■ 魏主麻（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

歷史是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史教學(xué)是拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感以及價(jià)值觀念的重要途徑。因此中職歷史教師要多措并舉，實(shí)踐新《課標(biāo)》理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

相對(duì)而言，中職生的文化科目學(xué)習(xí)興趣不濃厚，再加上部分學(xué)生一直認(rèn)為歷史是無(wú)足輕重的副科，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率自然就比較低下。興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)更多地感受到歷史科目中的人文價(jià)值。課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，如果教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整節(jié)課的教學(xué)效果都會(huì)受到影響。因此教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入，從而為提升教師的教與學(xué)生的學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以運(yùn)用歷史故事來(lái)導(dǎo)入新課。中職生的思維非?；钴S，他們不喜歡一成不變的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡生動(dòng)精彩的歷史故事，尤其是歷史中真實(shí)發(fā)生的朝代更替、著名人物及其相關(guān)故事，等等。因此教師可以通過(guò)生動(dòng)精彩的故事來(lái)導(dǎo)入新課。如《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》，關(guān)于這節(jié)課，教師可以講述赤壁之戰(zhàn)中的小故事，具體可以是孫劉聯(lián)盟的故事，重點(diǎn)講述諸葛亮與孫權(quán)的對(duì)話內(nèi)容，從而促使學(xué)生對(duì)諸葛亮這一重要?dú)v史人物產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新知的探索。

其次，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知的方式來(lái)導(dǎo)入新課，即復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。當(dāng)學(xué)生接觸到他們熟悉的內(nèi)容時(shí)，興趣就比較濃厚，表現(xiàn)欲望就比較強(qiáng)。因此教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知的方式來(lái)導(dǎo)入新課。以《漢朝大一統(tǒng)格局的鞏固》為例，教師可以促使學(xué)生回憶上節(jié)課中秦朝的建立、發(fā)展以及滅亡，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)闡述公元前206年劉邦兵臨咸陽(yáng)這一歷史事件，從而促使學(xué)生展開(kāi)西漢、東漢以及漢武帝等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

再次，教師可以運(yùn)用談話法導(dǎo)入新課。談話法，就是教師在課堂教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，提出開(kāi)放性或者啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生暢所欲言，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生知識(shí)探索的積極性。還是以《漢朝大一統(tǒng)格局的鞏固》這一課為例，教師可以促使學(xué)生分享他們對(duì)漢武帝的了解。學(xué)生可以將他們?cè)陔娨暪?jié)目或者書(shū)籍閱讀等方式中了解到的關(guān)于漢武帝的知識(shí)內(nèi)容講述出來(lái)。

二、組織競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

競(jìng)賽活動(dòng)模式下，每一個(gè)學(xué)生都想要獲得教師以及小伙伴的肯定，所以每一個(gè)參賽者都會(huì)盡自己的最大努力，都會(huì)在課下加強(qiáng)準(zhǔn)備，因而就會(huì)在比賽活動(dòng)這一模式的激勵(lì)下，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師可以模仿電視節(jié)目中的知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生展開(kāi)歷史知識(shí)的搶答競(jìng)賽。教師可以通過(guò)提問(wèn)默寫(xiě)的方式，在班級(jí)中選出歷史能力強(qiáng)的學(xué)生，然后促使他們展開(kāi)一對(duì)一的搶答競(jìng)賽。如教師提問(wèn)：誰(shuí)被稱為絲綢之路的開(kāi)拓者？哪一本書(shū)是中國(guó)歷史上第一部?jī)?nèi)容完整的斷代史？漢武帝實(shí)行“推恩令”的目的是什么？等等。正確作答的學(xué)生可以得到一定的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有搶到或者答錯(cuò)者不扣分也不得分，最后以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)選出比賽的獲勝者。

其次，教師可以組織學(xué)生圍繞一定的歷史內(nèi)容展開(kāi)辯論比賽。辯論會(huì)，不僅能夠促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)積累準(zhǔn)備，還能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與歷史分析能力，并能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間與舞臺(tái)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“曹操是奸雄還是英雄”以及“曹操與諸葛亮誰(shuí)更適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”“劉備逝世，劉禪繼位好還是諸葛亮繼位好”等內(nèi)容展開(kāi)辯論。學(xué)生要想在辯論會(huì)中表現(xiàn)出較好的自己，并做出精彩發(fā)言，就一定要在課前加強(qiáng)素材方面的準(zhǔn)備，所以學(xué)生就會(huì)閱讀大量的關(guān)于這方面的內(nèi)容，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

再次，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)歷史故事的演講比賽。我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)生了很多的故事內(nèi)容，其中的很多故事都能給后人一定的啟發(fā)與影響。因此教師不妨組織學(xué)生展開(kāi)歷史故事演講比賽，然后教師結(jié)合學(xué)生講解的內(nèi)容對(duì)其做出一定的評(píng)價(jià)。

三、借助多媒體課件，提升歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性

教育信息化背景下，多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新寵兒，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。中職生也非常喜歡信息化的學(xué)習(xí)方式，且他們對(duì)歷史視頻內(nèi)容以及歷史故事解說(shuō)活動(dòng)有濃厚的興趣。因此教師要將歷史內(nèi)容與多媒體課件進(jìn)行充分的整合。

首先，教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。班級(jí)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，有學(xué)生的歷史興趣非常強(qiáng)，他們?cè)谡n下也依然希望觀看一定的歷史知識(shí)，有學(xué)生的歷史興趣比較欠缺，他們連教材上基本的歷史知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法掌握。因此教師可以制作不同層次內(nèi)容的多媒體課件，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

其次，教師可以借助多媒體課件，豐富課堂教學(xué)素材。多媒體課件中的圖片或者視頻能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識(shí)內(nèi)容，因此教師可以借助其來(lái)豐富課堂教學(xué)素材，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

四、通過(guò)小組合作，發(fā)散學(xué)生的歷史思維

中職生較普通高中生而言，會(huì)更早地走進(jìn)社會(huì)，參與工作，他們需要具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通交流能力以及專業(yè)技能。小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，還能引導(dǎo)學(xué)生以多元化的視角構(gòu)建歷史知識(shí)內(nèi)容，并能引導(dǎo)學(xué)生以多元化的思維評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。中職生也喜歡與小伙伴一起分享自己的學(xué)習(xí)心得，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)合作交流。

首先，是關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的合作交流。合作交流的學(xué)習(xí)模式能夠有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。如《新民主主義革命的興起》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、性質(zhì)、兩個(gè)中心、原因、斗爭(zhēng)方式、口號(hào)以及結(jié)果意義，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索中共誕生的標(biāo)志以及中共一大的意義，探索黃埔軍校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、性質(zhì)、目的、特點(diǎn)以及意義等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料分析題目展開(kāi)合作交流。歷史材料分析，相對(duì)而言具有一定的難度，學(xué)生既要理解材料的具體含義，又要運(yùn)用歷史教材中的基本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)一定的分析總結(jié)，其考核的是學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。小組合作的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同經(jīng)歷材料分析的全過(guò)程。具體材料可以是華師大舊版《中學(xué)歷史》整理中的節(jié)選內(nèi)容：約法規(guī)定中華民國(guó)主權(quán)屬于國(guó)民全體，……每一個(gè)學(xué)生都要自主閱讀材料內(nèi)容，從材料的語(yǔ)言文字中尋找關(guān)鍵信息，從而理解出材料信息中表達(dá)的歷史事件。

五、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

整理歸納是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，其能夠促使學(xué)生將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)加以有效整合，進(jìn)而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而且歷史學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)非常散，有不同歷史時(shí)期的不同人物和歷史事件，學(xué)生需要記住各個(gè)歷史朝代的政策，風(fēng)俗以及有著較大影響力的人物和事件，還要對(duì)歷史資料進(jìn)行分析與解釋，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。整理歸納的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)由點(diǎn)及面，更為深入地理解歷史的發(fā)展。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材內(nèi)容展開(kāi)整理歸納。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材單元內(nèi)容展開(kāi)整理歸納。中職歷史教材中的單元內(nèi)容都是圍繞某一時(shí)間階段的歷史事件展開(kāi)的。如中職歷史教材十四單元的《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，具體有從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利等兩部分內(nèi)容。學(xué)生要圍繞日軍侵華的原因、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和罪行、西安事變、第二次國(guó)共合作、星星之火可以燎原以及抗戰(zhàn)勝利等基本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)整理歸納。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本歷史教材展開(kāi)整理歸納。中職歷史教材是按照時(shí)間階段呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的，學(xué)生可以繪制歷史時(shí)空軸，結(jié)合時(shí)空軸來(lái)記憶我國(guó)從先秦時(shí)期一直發(fā)展到中華人民共和國(guó)成立的整個(gè)歷史發(fā)展階段，從而全面提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的習(xí)題類型展開(kāi)整理歸納。如上述內(nèi)容中提到的材料分析習(xí)題，其難度比較大。學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)整理歸納，盡可能多地閱讀歷史材料，并能夠在潛移默化中掌握解決這一類型題目的方法策略。材料分析題目的材料雖然是教材外的內(nèi)容，但是其知識(shí)都是教材中的，只要學(xué)生運(yùn)用一定的方法技巧理清材料中表達(dá)的具體歷史事件，那么學(xué)生就能做出一定的分析解答。還有簡(jiǎn)答題目，歷史科目中也會(huì)涉及一定的簡(jiǎn)答題，學(xué)生要結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)易考的簡(jiǎn)單題目，從而在解決這一類型題目時(shí)做到游刃有余。還有選擇題，選擇題多涉及了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要學(xué)生清楚歷史發(fā)展的細(xì)節(jié)之處，那么學(xué)生就要總結(jié)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)等。

六、因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生之間是有個(gè)體差異性的，盡管學(xué)生們都坐在同一間教室里，由同一個(gè)教師授課，但是學(xué)生們的認(rèn)知思維，理解能力，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等都是不一樣的，所以他們最終構(gòu)建的知識(shí)體系以及形成的能力都是不一樣的。新《課標(biāo)》理念以及素質(zhì)教育理念下，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，從而切實(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

教師可以設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，并引導(dǎo)不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分析作答。例如《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》，教師可以設(shè)計(jì)并提出基礎(chǔ)類的問(wèn)題：三國(guó)鼎立的三國(guó)具體指哪三國(guó)？各方的代表人物有哪些？然后讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行作答。緊接著，教師可以設(shè)計(jì)并提出具有一定難度的問(wèn)題：絲綢之路對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響？然后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體分析情況，進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思維等。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好歷史的自信。既然學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，那么教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)。如對(duì)于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生而言，只要他們解決了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并牢固掌握了基本的知識(shí)內(nèi)容，那么教師就要肯定他們的努力和進(jìn)步。如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)技能較好的學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)跇?gòu)建教材內(nèi)容的同時(shí)獲得了較大程度上的發(fā)展提升，那么教師同樣要肯定他們的努力和進(jìn)步。而且教師的評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)出正面期望，即評(píng)價(jià)語(yǔ)言要表達(dá)出希望學(xué)生們有哪些好的表現(xiàn)等。

七、正面激勵(lì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

教育的重要藝術(shù)在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。新《課標(biāo)》理念中強(qiáng)調(diào)的“以生為本”，也是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生積極自主地展開(kāi)歷史人物以及歷史事件的分析、討論和整理。然而中職生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較欠缺，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng)，他們非常需要教師的正面激勵(lì)。因此教師一定不要吝嗇自身的贊賞和鼓勵(lì)，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的能力制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，只要完成這一計(jì)劃，那么學(xué)生就會(huì)獲得相應(yīng)的積分，或者是獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。當(dāng)學(xué)生們完成自己制定的目標(biāo)計(jì)劃后，他們不僅會(huì)收獲教師的贊賞，還會(huì)獲得滿滿的成就感，這種成就感會(huì)督促學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。如果學(xué)生沒(méi)有完成目標(biāo)計(jì)劃，那么教師就要與其進(jìn)行個(gè)別對(duì)話，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

教師可以運(yùn)用情感激勵(lì)。教師可以分享歷史學(xué)科教學(xué)的重要意義，用于激勵(lì)班級(jí)中的所有學(xué)生。“學(xué)史能明鑒”，歷史人物以及歷史事件等都是真實(shí)存在的，盡管歷史的車輪一直向前，但是先人們已經(jīng)用鮮血和生命為我們辨別出了帶有荊棘的道路，所以后人們一定要汲取歷史教訓(xùn)，進(jìn)而才能踏上盡可能平坦的道路上。如“落后就要挨打”，如“閉關(guān)鎖國(guó)就跟不上世界發(fā)展的變化”，如“得道者多助，失道者寡助”，如“王朝興亡的制度創(chuàng)新、歷史變革”等。而且教師要明確告訴學(xué)生，學(xué)生們可以結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容來(lái)規(guī)劃自身的人生計(jì)劃與方向。當(dāng)學(xué)生們內(nèi)心深入認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)習(xí)的重要意義，那么他們就會(huì)在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度專注的狀態(tài)。

總而言之，新《課標(biāo)》理念下的中職歷史教學(xué)，教師要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)注重課堂導(dǎo)入、組織競(jìng)賽活動(dòng)、借助多媒體課件、組織小組合作以及引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整理歸納等方式策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。