劉 元

古詩詞作為高中語文教材的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。目前的古詩詞教學(xué)效果也差強人意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，筆者以學(xué)生為中心，開展古詩詞主題教學(xué)，有效解決了古詩詞教學(xué)中的一些問題。

一、以一篇帶多篇開展古詩詞主題教學(xué)

古詩詞主題教學(xué)，可以在一個主題下，實施多篇古詩詞整合教學(xué)，以此改善單篇教學(xué)的局限，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識系統(tǒng)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以用單篇古詩詞為引導(dǎo)，引出與主題相關(guān)的多篇古詩詞進行組合教學(xué)，幫助學(xué)生更加深入地了解古詩詞。

例如在進行懷古主題的古詩詞教學(xué)時，可以以《念奴嬌·赤壁懷古》為引導(dǎo)，整合杜甫的《蜀相》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》組成群文，帶領(lǐng)學(xué)生體會懷古主題作品中作者所表達的不同情感。首先，為學(xué)生播放電視劇《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的片斷，創(chuàng)建影視情境，導(dǎo)入新課。其次，知人論世，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生以小組的形式分別介紹蘇軾的生平與創(chuàng)作背景。再次，確定主題后開展組合教學(xué)。教師先介紹誦讀技巧，讓學(xué)生在誦讀中感受古詩詞的美感，體會意境。然后將學(xué)生分組，分析討論詞的上片和下片都描寫了什么內(nèi)容？在欣賞完《念奴嬌·赤壁懷古》之后，再引入《蜀相》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》，讓學(xué)生認真閱讀，積極思考，討論交流，深入欣賞，明確《蜀相》表達了對諸葛亮的贊賞與惋惜；《山坡羊·潼關(guān)懷古》寫的是昔日帝都。教師進行總結(jié)，這三首古詩都是描述的過去的人或事，是典型的懷古主題。但是每篇作品詠懷的對象不同，如遺跡懷古、人物懷古、孤獨懷古。最后，深化主題。請學(xué)生們結(jié)合作者的生平經(jīng)歷與三首古詩詞的主題，在小組中討論作者想要表達的情感是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，積極表達自己的見解。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過了解作者懷古的對象與想要表達的情感，感受懷古主題古詩詞的文化價值與精神，學(xué)會更深入地賞析懷古主題的古詩詞，學(xué)會舉一反三，從而提升古詩詞學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合古詩詞主題意象實施對比教學(xué)

如果不能通過抽象的文字符號，提煉出古詩詞的意象，學(xué)生自然也不會賞析。要想學(xué)好古詩詞，要從識字發(fā)蒙，“賞析之道”也許就是如此。古人對于意象可以有多種解釋，但可以確定的是一定要呈現(xiàn)為一定的“象”。也就是說，意象的基礎(chǔ)是“象”，也就是物象，這是一種客觀存在。但是古詩詞教學(xué)中，作者創(chuàng)建的物象是有主觀情感色彩的，我們在理解的時候需要進行加工與想象。即使是相同的物象，經(jīng)過詩人的加工，也會透露出不同的感情。如“云”可以構(gòu)成“孤云”表達作者的高貴與孤傲；也可寫成“暖云”，給人春天般溫暖的感覺；還可是“停云”，表達作者對家人或者朋友的思念?；诖碎_展的古詩詞主題教學(xué)，對于古詩詞意象的解讀要從整體出發(fā)進行分析，不能將意象孤立起來。

對于古詩詞主題教學(xué)中的意象，可以實施對比教學(xué)，在此可分為三種情況。

第一，對于同一主題下的相同意象進行對比教學(xué)。因為古代交通通信的不通暢，并在傳統(tǒng)文化影響下，古詩詞有很多離別的主題。詩人為了更加深刻與生動地表達離別情感，就會借助意象表達。如在親人、朋友離別之際，會折柳贈送，而“柳”和“留”同音，所有很多詩人都會利用“柳”這一意象，如《采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”；《柳枝詞》中的“清江一曲柳千條”等等，都是通過“柳”呈現(xiàn)離別的場面，表達作者的不舍之情。所以在講解《雨霖鈴》這首古詩詞時，還可引入相同主題的《春夜洛城聞笛》，融入課外古詩詞資源，讓學(xué)生在相同主題與相同意象“柳”的對比分析中，感受作者創(chuàng)建的情境與想要表達的情感。

第二，對于同一主題中不同意象進行對比教學(xué)。如《離騷》教學(xué)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，所以以“憂患”為主題，再融合杜甫的《登高》進行對比教學(xué)。屈原有很強的愛國思想與政治抱負，所以其作品與當(dāng)時統(tǒng)治與人民疾苦有關(guān)，表達屈原堅強不息，追求光明的決心。在屈原的作品中，使用植物為意象，表述比較抽象的概念，所以自屈原后，人們利用“香草美人”代表高潔的人格。而杜甫創(chuàng)作的《登高》描述的是秋季江景圖，通過落木、長江與鳥等意象，表述自己悲秋的感情，同時抒發(fā)小到對身世，大到對國事的憂慮。在此，通過對不同意象的分析，可以幫助學(xué)生更深刻地理解“憂患”的主題。所以在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：《離騷》中有哪些典型意象，都代表什么？《登高》中都有哪些典型意象，杜甫是怎么描寫他們的？分別分析杜甫和屈原的生平經(jīng)歷，請你思考其作品都想表達怎樣的情感？

第三，對于不同主題下的相同意象進行對比教學(xué)。“月”是詩人們經(jīng)常表達的意象，可以包含多種情感。如白居易的《中秋月》中“月”的意象表達的是寂寞與孤獨；《靜夜思》中的月代表鄉(xiāng)愁，體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)之情；《月下獨酌》中的“月”表達的是瀟灑的人格，體現(xiàn)作者不會與世俗同流合污，是高傲品質(zhì)的象征。借此開展主題小學(xué)，讓學(xué)生通過對比分析，體會不同詩詞中同一意象表達的含義，理解同一種物象背后更深一層的含義。

三、創(chuàng)建古詩詞主題教學(xué)綜合性課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

高中古詩詞主題教學(xué)提倡開展綜合性課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在此，教師可以組織學(xué)生開展實踐性活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如構(gòu)建“情愛”主題古詩詞實踐性活動，將《長恨歌》與《孔雀東南飛》結(jié)合起來進行教學(xué)。課前準備階段，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，然后分工合作，讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍等渠道，搜索《長恨歌》的創(chuàng)作背景與作者生平經(jīng)歷等，還可以結(jié)合其他學(xué)者對白居易作品的品評。之后在小組中進行資料的分類整理，派一名代表到講臺上介紹。自此小組之間還可根據(jù)匯報內(nèi)容進行交流與討論，以此鍛煉口語表達能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生們協(xié)作精神的形成。在此過程中，教師只是課堂的組織者，只有在學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏頗時進行點撥，以此凸顯學(xué)生的主體地位。課堂講解中教師要要設(shè)置多樣化綜合性活動，通過學(xué)生的實踐增強語文素質(zhì)?！犊兹笘|南飛》情節(jié)比較復(fù)雜，其中有多處人物對話，教師可以組織學(xué)生開展角色誦讀，可以讓學(xué)生在小組中分別演繹焦仲卿與劉蘭芝的對話。通過分角色誦讀活動，可增強學(xué)生古詩詞誦讀技巧，加強其對故事情節(jié)的理解。還可開展轉(zhuǎn)換現(xiàn)代文的活動，讓學(xué)生先將《孔雀東南飛》的文言文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文，然后進行演繹，充分體現(xiàn)文中人物的性格特點，有效梳理故事情節(jié)。實際教學(xué)中，有的學(xué)生對為什么劉蘭芝會被休，為什么焦母不喜歡劉蘭芝這兩個問題產(chǎn)生疑問。教師可以將這兩個問題下發(fā)到小組討論中，集大家的智慧討論交流，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維。在古詩詞主題教學(xué)中，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情與積極性性，從而增強語文核心素養(yǎng)。

綜上，在高中語文古詩詞教學(xué)中，運用主題教學(xué)，可以更好地發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與工具性特點，實現(xiàn)育人功能。另外通過主題教學(xué)還能有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，讓課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提倡探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作交流，形成自己的見解，不但可以提升學(xué)生的語言能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。