王 媛

一、雙減背景下初中語文閱讀教學現狀

雙減背景下，更多的一線中學語文老師認識到了閱讀教學的重要性，但是在實際教學過程中，無論是教師層面，還是學生層面，仍然不可避免的暴露出一些亟待解決的問題和不足之處。

1.教師普遍存在的三種狀況

第一，個別教師對閱讀教學的重要性認識不足。他們認為閱讀教學就應該按照教學大綱和課程規(guī)劃進行有針對性的訓練，在教學時，更多的是注重語句的鞏固練習，中心思想的精煉概括，課后問題的準確回答，卻忽視了閱讀對學生素質和能力的促進作用。

第二，一些教師的課前準備不夠充分，過于依賴傳統(tǒng)的經驗教學和以往的知識儲備，在開展閱讀教學的過程中，只是圍繞教材、教案和教師參考用書來進行教學，很少主動添加個人的見解，很少結合學生的實際認知情況去培養(yǎng)學生的閱讀技能和語文素質。

第三，一些教師缺少與時俱進和教學創(chuàng)新的精神，在日常教學中，缺少足夠的知識儲備和閱讀教學技能。個別教師在閱讀教學中，只是安排學生通讀，課堂提問，學生繼續(xù)閱讀，再回答相應的問題，傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學過于呆板，沒有充分激發(fā)學生的學習熱情和主動閱讀的積極性。

2.學生普遍存在的三種狀況

首先，很多學生對閱讀的重視程度不夠高。一直以來，學生都是被動的接受知識的傳遞。學生對于閱讀理解的認知，就是怎樣便捷有效的答題，怎樣通過精準答題獲取高分。這就導致很多學生并沒有真正感受到閱讀帶來的快樂，更沒有從閱讀中汲取所需要的營養(yǎng)。

其次，由于日常的學習壓力較大，學習的目的只是為了完成學習任務，能夠在考試的時候多拿一些分。從而對日常的閱讀不夠重視，他們很少真正感受到閱讀的價值和閱讀的魅力，在閱讀的過程中，缺乏主動性和積極性。

再次，學生的日常學習負擔大、壓力大，每天疲于應付題海戰(zhàn)術，學生沒有充分的時間來享受閱讀。沒有時間去靜下心，沉思自己的學習與生活，更是無暇感受閱讀的樂趣。

二、“雙減”背景下閱讀教學的困境

第一，許多教師對“教、學、評”一致的概念理解不夠透徹?！敖獭笔墙處煹慕虒W指導行為，“學”是指學生為實現目標而付出的努力，而“評”則不僅對學生學業(yè)結果的評價，更是對學生學習過程的判斷。通常情況下，教師的教學指導行為和學生的學習過程需要同時展開，教師要根據學生的需求，及時有效的開展教學指導。學生要從教學評價中，正確認識自己的表現、進步和達標程度，對照標準，及時調整學習心態(tài)和學習節(jié)奏，獲得學習自信和學習進步。

第二，部分教師為了追求教學成果，陷入了“教考分離”的誤區(qū)。教師將課文分解為“考點集錦”，只突出重點，忽視了學生對閱讀理解的沉淀和積累。這樣的教學行為影響了學生的閱讀興趣。在日常學習過程中，學生更多的是通過“刷題”“上課外輔導班”等自認為有效的捷徑，去提升自己的學習成績，導致學生不能正確理清作業(yè)與教學的關系，陷入“題海”的陷阱不能自拔。

第三，教師作業(yè)設計效果不佳，直接影響到閱讀教學的課堂效率。美國學者哈里斯·庫柏調查發(fā)現：學生作業(yè)時長與成績之間呈曲線相關，一定程度內，適量增加作業(yè)時間，可提高學生的學業(yè)成績，但一旦超過某個域值，學生的學習興趣、身心健康都會受到影響，進而影響學生的學業(yè)成績。

第四，部分教師過度依賴考試來提升學生成績，考試頻次過多，影響了學生的學習積極性。正常情況下，實施周期性教學評價是教育部課程改革的需要，但在實施過程中，因為許多學校認識不到位、教師的理解偏差和工作的復雜程度等原因，組織了許多超出規(guī)定次數的考試。筆者通過對許多學校的調研發(fā)現，現在絕大部分學校除期中、期末考試外，還安排了月考、模擬考、聯考，個別民辦中學甚至安排了周考。有的教師還研發(fā)了階段性考試，如單元檢測、知識專題檢測。

三、“雙減”背景下提高初中閱讀教學效率的建議

第一，建立閱讀共同體。作為中學語文教師，在日常的教學工作中，首先要做的就是想方設法提高閱讀教學的有效性和目的性，通過師生共同參與閱讀這種模式，讓教學活動得以準確地實施開展。此外，在閱讀的過程中，還可以適當增加閱讀的交流與探討，對閱讀的過程進行探析和更深層次的思考，師生通過有效的溝通和互動，教師完成既定的教學目標和任務，學生通過閱讀有效地提升了個人的閱讀理解能力，實現教與學的“雙贏”。

第二，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。對于中學語文老師而言，在開展閱讀教學的過程中，可以從閱讀教學的時效性、及時性、目的性、針對性等四個方面來創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。從學生的實用性、有效性、趣味性的角度考慮出發(fā)，及時、有效、快速、準確地提升學生的閱讀理解能力，巧妙、創(chuàng)意、合理地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在開展閱讀教學的過程中，教師教學工作的重心，要放在引導學生更好地掌握、理解、把握教材和課外讀本的內容，不斷提升學生對文章的閱讀和理解能力，把學生的精力、心思和興趣吸引到課文當中，協助學生與作者產生情感的共鳴。與此同時，教師可以利用平板教學、多媒體技術等先進的教學方法，將閱讀內容的精華更加直觀、生動地展示出來。譬如，在學習《海燕》的時候，許多地方的學生沒有見過大海，更不了解海燕的生活環(huán)境，因此無法身臨其境地感悟作者所要表達的思想感情，針對這種情況，教師就可以為學生播放大海和海燕的視頻，感同身受地去引導學生聯系作者創(chuàng)作作品時的時代背景，從而更好地理解課文內涵。

第三，開展思維聯想閱讀。所有的活動，都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮。中學語文閱讀教學也不例外。教師必須運用聯想的方法，開展深入的教學實踐。在拓展閱讀教學的過程中，巧妙的運用閱讀教材，激發(fā)學生的聯想能力、創(chuàng)作能力和想象能力，在發(fā)散思維的同時，在更加寬闊的閱讀積累中獲得進步，獲得提升，加深認識，升華精神。此外，在開展閱讀教學的過程中，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生發(fā)揚創(chuàng)作精神，對作品進行二次創(chuàng)作，在閱讀的過程中實現知識體系的構建，更加全面深刻地進行思考，從而促進文本的深入理解。

總體而言，“雙減”政策的“減”，不是讓學生輕視教育、遠離學習、放松閱讀、忽略創(chuàng)新，也不是讓教育工作者降低教學質量，忘記教育初心、逃避教育責任，放棄創(chuàng)新精神。它的“減”其實是合理、正確、規(guī)范的引導教師在開展教學的同時，能夠直面教學面臨的現狀，直視教育過程中面臨的困境，通過反思，及時發(fā)現、了解、掌握自己工作中存在的教學問題，在貫徹落實相關政策的同時，能夠把問題看得清、摸得透、想得通。有了這樣的基礎，教師在開展教學時，還要積極探索教育教學的有效途徑，進而提升教學的整體質量。在語文閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生學會正視自己的學習需要，合理優(yōu)化思維方式，積極探求適合自己的學習方法。