【摘要】本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)進行了探究，對小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的意義進行了分析，提出了規(guī)范用語、趣味化教學(xué)、應(yīng)用語言留白、感受情感、營造情境氛圍、藝術(shù)性評價這六個小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；語言藝術(shù)；應(yīng)用策略

作者簡介：陳秉壽（1970—），男，福建省福州市福清市南嶺中心小學(xué)。

在新課改背景下，教育的形式以及目標(biāo)發(fā)生了變化，教師需要讓學(xué)生真正意識到，自己要學(xué)會運用語言，在學(xué)習(xí)語言時要多讀、多思考，學(xué)會分析、總結(jié)，體會語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、健全的人格和高尚的情操，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)來進行教學(xué)。核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及參與社會生活需要具備的能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠為學(xué)生提供發(fā)展的有效途徑和手段。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文這門語言類學(xué)科提升自身的核心素養(yǎng)，教師需要應(yīng)用語言藝術(shù)對其進行熏陶。

一、小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用意義

新課改以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用語言藝術(shù)的比例逐漸提高。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用語言藝術(shù)，可以提升學(xué)生的語言組織能力，讓其在學(xué)習(xí)語文時理解更多的語言內(nèi)涵。教師在課上加大對于語言內(nèi)涵的分析與教授力度，可以保障學(xué)生學(xué)到新的知識，認識到學(xué)習(xí)語文的價值，進一步提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)應(yīng)用策略

（一）規(guī)范用語

語文作為一門重要的語言類學(xué)科，對教師自身的語言功底要求較高。在實際的教學(xué)過程中，教師需要提高自身的語言藝術(shù)應(yīng)用能力以及語言能力，形成規(guī)范性的用語習(xí)慣。教師也需要使用規(guī)范性語言來指導(dǎo)學(xué)生的語言朝著更加標(biāo)準的方向發(fā)展，讓學(xué)生懂得借助語言是十分基本且重要的表達方式，只有掌握正確的語言表達方式，才能更好地用語言去表達情感、態(tài)度與價值觀［1］。教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中強調(diào)語言藝術(shù)的重要性，并通過教學(xué)過程中的實際問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。在講解課文時，教師可以讓學(xué)生體會文章的中心思想、表達技巧以及作者的寫作意圖。比如在《紅領(lǐng)巾真好》一文的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不了解文中紅領(lǐng)巾的深層含義，或者不能以規(guī)范的用語表達出紅領(lǐng)巾的深層含義。針對上述情況，教師在教學(xué)語言知識時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些與紅色精神相關(guān)的詞語，如可以用“舍生忘死”形容革命先烈的精神。然后，教師讓學(xué)生明白作者寫文章時運用了修辭手法來表達自己的感情。有的學(xué)生就在表達時用了比喻的修辭手法，將紅領(lǐng)巾比喻成是用革命先烈的鮮血染成的。詞語的精準描述和修辭手法的恰當(dāng)運用，可讓學(xué)生更好地理解其中的紅色精神，把語言運用得恰如其分，從而形成良好的語言表達能力。此外，教師還可以朗讀課文的方式對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。通過不斷的思考、交流、感悟和總結(jié)，學(xué)生才會在用語方面不斷進步。

（二）趣味化教學(xué)

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師十分注重學(xué)生在課堂上的參與度，但是在實際教學(xué)中，仍有部分學(xué)生缺乏主動性，不能積極地參與到課堂當(dāng)中。因此，筆者認為教師應(yīng)該對課堂教學(xué)方式進行自主探究和創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考課堂上應(yīng)該用怎樣的語言藝術(shù)進行教學(xué)，選擇更符合小學(xué)生理解能力的語言結(jié)構(gòu)和語言形式，保證教學(xué)富有趣味性，為學(xué)生提供更加輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《黃山奇石》一文的教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示黃山石頭的圖片，并提出“這些石頭像不像動物？”的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受這些石頭的魅力和自然之美。如果有學(xué)生回答這些石頭的形狀像某些動物或者物體，教師就可針對學(xué)生的回答進行分析，將其與課文中描繪石頭形狀的語句結(jié)合起來進行講述。如有的圖片中的石頭像猴子的外形，教師可讓學(xué)生引用課文中的“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海’”這句話來形容，這樣不僅具有一定的趣味性，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法具有積極的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，還可通過講故事或者玩游戲等各種豐富多彩的方式，來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文課堂知識與趣味性語言表達方式的興趣，同時借助詼諧的語言來進一步提高學(xué)生的課堂參與度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、觀察能力以及記憶能力，讓他們達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用語言留白

語言留白作為語文教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，不僅可以對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建學(xué)生的知識體系產(chǎn)生積極影響，而且可以幫助學(xué)生更好地把握語言內(nèi)容和語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語言留白的作用，合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語句。比如在《狐假虎威》一文的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的語言留白。為了讓學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，深入理解這篇文章的內(nèi)容和意義，教師在課堂一開始提出了一個小問題：“如果狐貍不這樣做，老虎會吃它嗎？”教師并未提供具體的細節(jié)，以此設(shè)置懸念。在學(xué)生根據(jù)自己的理解給出了多種答案之后，教師將學(xué)生回答的內(nèi)容記錄下來。不過，學(xué)生對于這種問題可能不會有一個確切的答案。此時，教師發(fā)揮語言留白的作用，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進而達到一種留白的效果。又如，在某堂課正式開始教學(xué)之前，教師事先準備一些有關(guān)動物的圖片，組織學(xué)生開展了一個根據(jù)圖片猜測相應(yīng)內(nèi)容的游戲。教師在展示某一張圖片之后，提問以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們在圖片中看見了哪些動物？動物們在干什么？”在教師不斷提問的過程中，學(xué)生會根據(jù)教師的問題自主地填補相應(yīng)內(nèi)容的空白之處。在學(xué)生尚未對課文形成一定的了解時，教師可以通過此種活動引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而將語言留白的效果發(fā)揮出來［2］。同時，教師可以通過分析語言留白的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分感受語言留白的魅力。教師在課堂上要將語言留白應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、表達，在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展自己的思維能力與表達能力，在實踐中逐步培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)［3］。

（四）感受情感

語言藝術(shù)的核心在于感受其中蘊含著的情感，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以針對情感方面進行重點講解，讓學(xué)生感受作者運用語言所表達出的思想感情，如對祖國大好河山的熱愛之情、對大自然的敬畏之情、對幸福生活的向往之情等。學(xué)習(xí)如何體會這些感情，既能加深學(xué)生對語言藝術(shù)特點的認識，又能讓學(xué)生理解并且掌握語言表達方式和語言規(guī)律。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章分析作者所處的背景、環(huán)境及寫法等，進一步體會文章的思想感情。比如在《寒號鳥》這篇課文的教學(xué)中，教師結(jié)合文章中重復(fù)出現(xiàn)“明天就做窩”等語句的特點，提問學(xué)生這些句子的作用是什么，旨在讓學(xué)生感受課文句式表達的特點。在學(xué)生回答出“起到反復(fù)強調(diào)的作用”之后，教師結(jié)合全文，讓學(xué)生在朗讀中體會其中的情感，最終得出結(jié)論：句子的重復(fù)使用是為了體現(xiàn)寒號鳥自身懶惰和得過且過的特點，強調(diào)了整篇課文的主旨。教師通過對句子的逐層分析，從情感的角度讓學(xué)生體會到了其中的內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生可以明白句式表達是語言藝術(shù)和邏輯語言的有機結(jié)合，從而了解語言藝術(shù)的表達功能。

（五）營造情境氛圍

教師要想更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并發(fā)揮出自身對學(xué)生更加積極、有效的作用，需要以情境化的方式設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營造出課堂教學(xué)情境的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地運用語言。教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)和理解語言，在教學(xué)中使用語言時，需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓其自信、自主地表達自己的觀點、意見和情感［4］。只有課堂氛圍好，才能高效地開展教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生不拘泥于課堂環(huán)境，而能夠充分體會到學(xué)習(xí)和表達的樂趣。教師在營造情境氛圍時，應(yīng)注意自身語言的吸引力及引導(dǎo)性，保證學(xué)生能夠在課堂上深入地學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合課文中的情境或從課文中的主要意象入手，以此逐步將學(xué)生引領(lǐng)到深層次的語文學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《樹之歌》這篇課文前，教師讓學(xué)生觀察身邊的樹木，并將樹木的形狀記錄下來?；谶@樣的情境，教師在課堂上提問：“你們覺得樹木會說話嗎？如果樹木會說話，你們認為它們會說什么呢？”教師通過這種方式，可以提升學(xué)生進一步探索樹木的興趣，并且有利于學(xué)生主動參與，自主探究，敢于發(fā)表意見，進而取得良好的課堂教學(xué)效果。此外，教師還可以在教學(xué)活動中以互動交流活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）藝術(shù)性評價

為了保障教學(xué)效果，讓學(xué)生取得進步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)缺點，并發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。教師應(yīng)定期分析教材，從各方面了解學(xué)生對本單元內(nèi)容需掌握到哪種程度，確定可能會給出的評價建議。同時，教師應(yīng)對班上每個學(xué)生進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及存在的問題，為學(xué)生設(shè)計多種學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生自由選擇。在評價過程中，教師需要使用藝術(shù)性的語言，合理、懇切地進行評價，避免傷害學(xué)生的自尊心，在保證評價效果的同時，讓學(xué)生更有動力去改變現(xiàn)狀。

教師設(shè)計的評價體系應(yīng)該是系統(tǒng)、動態(tài)的，主要從學(xué)生的知識掌握、課堂參與、能力提升等方面進行全面評價。為了突出學(xué)生的個體差異性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程予以關(guān)注［5］。教師在設(shè)計評價內(nèi)容時可以著重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。具體來說，教師既可以根據(jù)學(xué)生朗讀文章的流利程度和準確程度、古詩詞背誦情況、課文理解情況等進行綜合考查，也可以通過具體的課堂表現(xiàn)來判定學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度。教師可以讓學(xué)生在課上學(xué)完古詩之后對其進行背誦，在下一節(jié)課的課前檢查學(xué)生的背誦情況，并將學(xué)生的背誦情況與上一節(jié)課的背誦情況進行對比，據(jù)此來進行評價。教師在評價的過程中應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進行藝術(shù)性的評價，如對于背誦情況不佳但是態(tài)度認真的學(xué)生，教師需要鼓勵其態(tài)度積極，強調(diào)其優(yōu)點，在避免其產(chǎn)生挫敗感的前提下指出其缺點；而對于背誦質(zhì)量與上一節(jié)課相比有所下降，但整體情況較好的學(xué)生，教師在評價時應(yīng)告訴其要認真對待古詩背誦，進而促使每一個學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在語文能力方面取得更大的進步。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用語言藝術(shù)時，教師需要認識到應(yīng)用語言藝術(shù)的重要性，同時對于學(xué)生的指導(dǎo)和評價等需要保證語言藝術(shù)的應(yīng)用效果。教師需要提升自身語言的規(guī)范性，做出榜樣，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻】

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［2］ 董云.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)［J］.新課程，2021（48）：56.

［3］ 李新郁.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)應(yīng)用［J］.散文百家（新語文活頁），2021（04）：69-70.

［4］ 張紀萍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)［J］.科普童話，2019（18）：14.

［5］ 丁鋒生.核心素養(yǎng)觀下的小學(xué)語文教學(xué)改革探微［J］.新課程研究，2019（28）：46-47.