［摘要］ 在主題意義背景下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材用以提高寫作能力和水平，是英語教學(xué)的新理念，通過閱讀與寫作的有效融合提升學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，從主題意義出發(fā)，通過讀寫目標(biāo)設(shè)計(jì)、興趣激發(fā)、主題語境創(chuàng)設(shè)、視聽結(jié)合、分層施教、寫練結(jié)合等方面探究小學(xué)英語以讀促寫的實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；主題意義；以讀促寫；教學(xué)實(shí)踐；策略

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大方面，小學(xué)階段的英語教學(xué)主要以單詞積累和口語教學(xué)為主，但這四方面相互聯(lián)系，共同作用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在主題意義背景下，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀促進(jìn)寫作，積累素材以提高寫作能力和水平，是英語教學(xué)的新理念和新思路。在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，更要考慮如何將閱讀和寫作有效結(jié)合，以讀促寫，以提升學(xué)生的英語綜合能力。

主題意義即主題思想，主要通過語言文本表達(dá)內(nèi)容思想，引領(lǐng)英語語言學(xué)習(xí)。主題意義既是閱讀的主題思想，也是寫作圍繞的中心。主題意義與思想文化、價(jià)值觀念、情感態(tài)度都具有關(guān)聯(lián)性。探究主題意義能進(jìn)一步明確主題內(nèi)容、含義和方向，還能幫助梳理文章內(nèi)容，使閱讀與寫作內(nèi)容表達(dá)的目的性、邏輯性與方向性更清晰，同時(shí)有效保證表達(dá)內(nèi)容不偏離主題思想。主題意義的把握能有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和英語理解能力的提高。

一、以讀促寫教學(xué)中存在問題分析

讀寫教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師大多將讀與寫分離開來進(jìn)行，削弱了讀和寫的關(guān)聯(lián)性。教師在閱讀教學(xué)中側(cè)重閱讀能力和技巧訓(xùn)練，而忽略了寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，也往往過分注重作文方法的練習(xí)，而忽略了在閱讀基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練，致使讀寫教學(xué)缺乏一致性。

讀寫過程任務(wù)分配不合理?，F(xiàn)階段，部分教師未能有效平衡閱讀和寫作時(shí)間的合理分配，留給學(xué)生寫作的時(shí)間較為倉促，致使教學(xué)成效不佳。還有部分教師對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)較低，鋪墊也不夠完善，學(xué)生缺少閱讀素材積累與知識(shí)儲(chǔ)備。整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)較為輕松，反而側(cè)重寫作的占比，學(xué)生沒有素材可用，往往導(dǎo)致寫作遲遲不敢下筆或者內(nèi)容泛泛，徒有其表。

二、小學(xué)英語主題意義下以讀促寫教學(xué)策略

讀寫教學(xué)有效展開的前提是將閱讀與寫作貫穿在一起進(jìn)行。通常學(xué)生在完成閱讀后，需要以該文章為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作練習(xí)，由此把握文章主旨并鍛煉寫作能力。基于此，在實(shí)際教學(xué)中貫穿以讀促寫教學(xué)實(shí)踐策略，應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開。

1.明確讀寫教學(xué)目標(biāo)

一切教育舉措和教學(xué)計(jì)劃都是為總體目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的，所以，對(duì)于小學(xué)英語課堂實(shí)踐，教者在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，首先要提出具體的教學(xué)目標(biāo)，然后再以此為基點(diǎn)，積極利用以讀促寫的教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的導(dǎo)向性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。對(duì)于新課的教學(xué)，教師可在課前將本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)與讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行朗誦和擴(kuò)寫訓(xùn)練，以此保證教學(xué)方法的實(shí)效性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣也正是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。將日常生活與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助情景演練等形式表現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Ways to go to school教學(xué)中，要求學(xué)生能看圖說話，了解交通工具與交通規(guī)則。教師提問：“How do you come to school？”反應(yīng)快的學(xué)生此時(shí)就會(huì)聯(lián)想到課文中taxi是出租車的意思，也有學(xué)生想到了自行車是bike，還有走路是go on foot。教師繼而提問：“What did you meet on the road？”不必強(qiáng)求用英語說出，可以讓學(xué)生用中文回答，引出traffic lights的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師讓學(xué)生結(jié)合圖片，判斷圖中人物的做法是否正確，再借助多媒體播放紅綠燈特效，學(xué)生思考并判斷，自己應(yīng)該怎么做。接下來，教師播放一段公路上行駛車輛的視頻，學(xué)生完成“How many kinds of vehicles are in the video”的課堂微任務(wù)，并以此引出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的交通工具英語詞匯。

在英語教學(xué)中，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)課件，積極組織學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)。課堂上，師生共同創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生具身參與，以場(chǎng)景模擬演示、課堂微任務(wù)等形式呈現(xiàn)出來，這樣能在無形中能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。貼近生活的設(shè)計(jì)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)主題語境活化教學(xué)內(nèi)容

基于主題意義創(chuàng)設(shè)語境開展以讀促寫，閱讀文章是載體，也是基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮文章蘊(yùn)含的國外文化、基礎(chǔ)知識(shí)、語言技能等要素。通過對(duì)比總結(jié)、梳理知識(shí)框架等方式使教學(xué)更加系統(tǒng)完善。教師可采用角色扮演、情景再現(xiàn)的形式，活躍課堂氛圍，以活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)主題語境的讀寫教學(xué)應(yīng)貫徹到課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后練習(xí)的全過程中，僅靠課上的時(shí)間則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！為例，教師率先引出學(xué)生自己的家庭成員這一話題，以此回顧與家庭有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來借助多媒體播放各個(gè)職業(yè)工作的視頻片段，學(xué)生帶著問題探究“What occupation does your parents engage in”并小組討論，繼而以圖片配視頻的形式學(xué)習(xí)football player、nurse、doctor、farmer、cook等職業(yè)對(duì)應(yīng)的單詞及發(fā)音，并學(xué)習(xí)著裝及工作內(nèi)容等知識(shí)。教師還可以在角色扮演中穿插一些生活常識(shí)，如“What does the traffic police gesture mean？”“What are the conditions for the selection of football players？”等。學(xué)生利用課余時(shí)間，以思維導(dǎo)圖的形式列舉家庭成員的職業(yè)與工作內(nèi)容，并在下節(jié)課相互分享，這樣就能將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)加以聯(lián)結(jié)。

英語課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自由選擇和創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，制作簡(jiǎn)易的道具并開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)有助于創(chuàng)設(shè)主題語境，活化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀寫能力。

4.視聽結(jié)合豐富教學(xué)形式

以讀促寫教學(xué)的開展離不開視聽結(jié)合。相較于讀與寫，視聽更具形象化、具體化和生動(dòng)化。小學(xué)英語教學(xué)重要的輔助工具之一就是多媒體，它具有即時(shí)交互性。教師充分借助圖文、視聽結(jié)合形式，能有效吸引學(xué)生注意力，還能與PEP小學(xué)英語教材的特性相符合。

例如，PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm，教學(xué)重點(diǎn)是動(dòng)物與植物的復(fù)數(shù)形式，重點(diǎn)句型為What are these？與Are these…？及其回答句式。其中的難點(diǎn)是sheep單復(fù)數(shù)同形，horse復(fù)數(shù)形式直接加s，potato與tomato復(fù)數(shù)形式結(jié)尾加es。教師在課前提前預(yù)留制作動(dòng)物單詞單復(fù)數(shù)卡片的任務(wù)，要求一張卡片是單數(shù)，另一張卡片是復(fù)數(shù)，可小組合作制作。課程開始時(shí)，教師播放課件對(duì)話錄音，繼而提問：“What animals mentioned in the text appear in your cards？”此時(shí)，學(xué)生拿出對(duì)應(yīng)的卡片，每拿出一張卡片，教師即組織學(xué)生讀一個(gè)單詞并問答單復(fù)數(shù)。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合單詞卡片認(rèn)讀，學(xué)生很快掌握新詞匯。

通過組織和開展以視聽結(jié)合等形式為主的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自發(fā)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，真正達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。視聽結(jié)合的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)科普了國外文化知識(shí)，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

5.分層施教增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

英語教學(xué)應(yīng)秉持以人為本的理念，在注重學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，保障其均衡發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)體差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀完文章后，各個(gè)學(xué)生理解和掌握程度各有不同，接受知識(shí)的效果和反饋情況也不盡相同。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性又具有多樣性，實(shí)際的以讀促寫的教學(xué)中，除了基于主題意義外，還應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展差異，分層次開展讀寫教學(xué)和寫作拓展，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)秀生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，理解能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快。老師要注重培養(yǎng)讀寫思維，從閱讀內(nèi)容映射到學(xué)生自身的思想表達(dá)，并適當(dāng)予以引導(dǎo)和建議，不僅以提高學(xué)生閱讀與寫作能力為目的，更是為了培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)。中等生基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)能力較為一般，該層級(jí)的學(xué)生側(cè)重分析閱讀技巧并應(yīng)用于寫作，強(qiáng)調(diào)詞匯、句型的應(yīng)用，可以多借鑒文章思維框架再引入到寫作中，逐漸使其學(xué)會(huì)自行搭建框架。后進(jìn)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)較吃力、詞匯與句型的掌握仍存在較大問題，閱讀與寫作能力弱。教師應(yīng)在夯實(shí)該部分學(xué)生基礎(chǔ)、鞏固語法前提下，多以模仿的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)單句式仿寫等，以此筑牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

進(jìn)行分層教學(xué)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。既能照顧到班內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性差異情況，又能提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生優(yōu)先發(fā)展提前鋪平道路，可以使各個(gè)層次的學(xué)生獲得共同的發(fā)展平臺(tái)。

6.寫練結(jié)合強(qiáng)化教學(xué)反饋

和語文學(xué)科一樣，英語寫作能力的提高和平時(shí)系統(tǒng)性、針對(duì)性的訓(xùn)練是分不開的。將寫作與系統(tǒng)練習(xí)相結(jié)合，在長(zhǎng)期有目標(biāo)、有針對(duì)性的訓(xùn)練中有效提升寫作水平。首先，通過話題續(xù)寫進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。話題設(shè)計(jì)是PEP教材的編寫特點(diǎn)，其主線圍繞實(shí)際交際能力展開，所選話題材料來源于學(xué)生實(shí)際生活，具有真實(shí)性。針對(duì)結(jié)尾留白的故事材料，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，該方式主觀性較強(qiáng)，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活實(shí)際情況發(fā)揮，以體現(xiàn)學(xué)生自身的生活態(tài)度與價(jià)值觀念。

其次，創(chuàng)造相關(guān)語境，進(jìn)行話題擴(kuò)寫，提高寫作水平。針對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)短的對(duì)話，創(chuàng)造相關(guān)語境，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。在此過程中可借助現(xiàn)有詞匯、語法和句型的積累，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，強(qiáng)化教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在系統(tǒng)化練習(xí)中逐漸掌握英語閱讀與寫作的技巧，不斷積累寫作素材，從而培養(yǎng)英語寫作的濃厚興趣。

綜上所述，以主題意義為引領(lǐng)的英語讀寫教學(xué)，符合教育改革發(fā)展的方向，能夠推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與變革。主題意義探究對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)以讀促寫的作用日益突出，在主題意義背景下開展以讀促寫教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語閱讀水平和寫作能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[本文系2021年度廣東省中小學(xué)德育課題“基于積極情緒發(fā)展的初中班級(jí)心理團(tuán)輔設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZXDY092）、廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”2021年度專項(xiàng)科研項(xiàng)目“促進(jìn)初中生積極情緒發(fā)展的心理團(tuán)輔設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021BMC024）研究成果]

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徐曉霞? ?甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學(xué)。