【摘要】為了更好地推動教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教學(xué)方法朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；傳統(tǒng)；融合

作者簡介：肖妍竹（1994—），女，江蘇省南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校。

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯量的增加、復(fù)雜的語法知識都會讓學(xué)生感到很吃力，極大地影響了其學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該積極革新教學(xué)方式，通過具有針對性、實(shí)用性的策略改善現(xiàn)狀。信息技術(shù)在和教育事業(yè)不斷融合的過程中也不斷凸顯其優(yōu)勢，教師可以通過直觀豐富的教學(xué)資源，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一，無法調(diào)動學(xué)生的積

極性

從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分英語教師在教學(xué)中側(cè)重于文本翻譯和語法運(yùn)用，過于注重語言知識的考查。小學(xué)英語教學(xué)的模式通常是教師講授英語課文的知識內(nèi)容，學(xué)生抄寫單詞，背誦重點(diǎn)。如此，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。而在閱讀講解中，教師單純地播放音頻，學(xué)生機(jī)械地聆聽和記錄，忽視了閱讀情境的重要性。如此，學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞及視聽覺疲勞。另外，教師在英語閱讀內(nèi)容上的拓展訓(xùn)練和鞏固復(fù)習(xí)還不夠充分，學(xué)生無法通過趣味性、靈活性的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)增強(qiáng)自身的英語能力。因此，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于教學(xué)效果的提升［1］。

（二）學(xué)生的個體差異較大，難以開展個性化

教學(xué)

詞匯、語法、閱讀是當(dāng)下小學(xué)英語課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平各不相同，教師通常只采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以開展個性化教學(xué)。而閱讀難度系數(shù)和詞匯量的增加，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)日漸凸顯，死記硬背的方式固然可以取得一些成效，但也浪費(fèi)了學(xué)生和教師的大量時間，一些問題始終無法真正得到解決。因此，教師應(yīng)該積極革新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分融合，利用信息化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、教學(xué)平臺等開展個性化教學(xué)，提升整體教學(xué)效果。

（三）技巧傳授不足，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

部分教師在教學(xué)過程中，并未意識到向?qū)W生傳授方法和引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在一些問題。如學(xué)生不能按時完成閱讀任務(wù)；在練習(xí)階段存在檢查不仔細(xì)的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)拼寫錯誤、句子不完整等情況；在閱讀中忽略事情的發(fā)展順序，無法在閱讀時形成問題探究意識和問題總結(jié)意識。教師在開展英語知識講解時，需要重點(diǎn)梳理分析細(xì)節(jié)內(nèi)容，而在這個過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)便可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)

方式。

（四）教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生缺少具有針對性的學(xué)習(xí)資源

實(shí)際上，教師往往會因?yàn)榻虒W(xué)工作和班級日常管理工作的繁忙等因素，忽略了微課、電子白板等新技術(shù)的應(yīng)用，無法落實(shí)新教學(xué)理念。另外，教師經(jīng)常會布置機(jī)械式的作業(yè)，如抄寫單詞、背誦課件等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)資源。

（五）教學(xué)評價缺乏優(yōu)化，做不到及時指導(dǎo)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和反省的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只注重優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，而對于成績差的學(xué)生存在的問題則缺乏足夠的重視。造成這種現(xiàn)象的主要因素是傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法過于僵化，只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬科淠芰Φ闹笜?biāo)，只對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予獎勵，而忽視了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，做不到及時指導(dǎo)。加之現(xiàn)階段大班額的問題尚未得到完全解決，教師很難做到對學(xué)生進(jìn)行逐一評價，為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的優(yōu)化，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)［2］。

二、小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、難點(diǎn)是英語課堂中不容忽略的重要環(huán)節(jié)。正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有多種表現(xiàn)方式，因此教師在英語課堂中應(yīng)該運(yùn)用多元化的資源，進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。與此同時，學(xué)生也能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，挑選合適的學(xué)習(xí)資源，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教授重難點(diǎn)知識時，要通過語言、圖像、聲音等方式來刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面提高學(xué)生的口語、閱讀、寫作以及翻譯水平。另外，當(dāng)重難點(diǎn)知識為一些難以用言語表述的內(nèi)容時，教師更是可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，在增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展情境教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)中包含著大量的信息，就像是一個全球性的圖書館。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以聽、說、認(rèn)、讀為主要目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用師生互動、生生合作交流等方式領(lǐng)悟和使用英語知識，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

具體來說，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為核心，運(yùn)用智慧平臺展示相關(guān)文本，并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各個版塊中的主題，以增加閱讀量和詞匯的積累。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇適合的方式表達(dá)自己閱讀后的感受，如直接闡述、寫一篇文章等。以上活動，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成，也可以選擇小組完成。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語能力［3］。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充課堂教學(xué)資源

教師更新教學(xué)資源需要很長時間，而搜集與教學(xué)主題有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源則是一個比較有效且快速的方法。教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、音頻、視頻等資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生接受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 4

“Drawing in the park”時，筆者進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，提前搜集了與公園有關(guān)的教學(xué)資源，并運(yùn)用信息技術(shù)軟件，以“我喜歡在公園里做……”為主題，制作了一系列專題視頻。首先，筆者借助多媒體設(shè)備展示公園的實(shí)際情況，讓學(xué)生對視頻的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生用英語說出其他人在公園中的活動，達(dá)到活躍課堂氛圍、增加學(xué)生詞匯量的目的。再次，筆者讓學(xué)生就日常生活中的公園展開聯(lián)想和想象，寫一篇敘事類英語作文，并鼓勵學(xué)生說出自己的作文內(nèi)容，同時要求其他學(xué)生在聽的過程中找出是否存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、寫作不規(guī)范的問題。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起就不足之處進(jìn)行探討，幫助分享作文的學(xué)生一起改正。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作以及口語交流的能力，同時也能發(fā)展學(xué)生的想象力，有效保障了英語課程的有效性。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味教學(xué)活動

在英語教學(xué)中教師的注意力大多集中在知識點(diǎn)的講解上，忽視了學(xué)生口語訓(xùn)練的重要性。而在小學(xué)英語教學(xué)用書中，有與之相配套的教學(xué)光盤，在這些光盤中，課本知識不再是靜態(tài)的，而是以Flash等形式動態(tài)地呈現(xiàn)。簡言之，教學(xué)用書配套的光盤以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫片段，有聲、有色、有光、有影還有滾動播出的文字。教師可以借鑒這種形式，將教材內(nèi)容制作成Flash動畫，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)詞句之后，鼓勵學(xué)生為動態(tài)的Flash動畫配音。學(xué)生在配音的過程中對所學(xué)的單詞、句式以及文本內(nèi)容的掌握會更加扎實(shí)。為了使配音任務(wù)完成質(zhì)量更佳，學(xué)生往往會選擇在播放錄音環(huán)節(jié)進(jìn)行跟讀，并模仿其中的語音和語調(diào)，從而糾正自己的錯誤讀音。不僅如此，由于Flash動畫中有圖片和文字提示，因此，學(xué)生的緊張感在配音練習(xí)環(huán)節(jié)中可以得到緩解，從而在進(jìn)行語言表達(dá)時更加自然和流暢?？偠灾?，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合，幫助學(xué)生克服口音對英語學(xué)習(xí)的干擾，提高其口語交際能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 2

“After school”時，筆者依托現(xiàn)代信息技術(shù)制作學(xué)生各種課后活動的Flash動畫，然后在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生用英語重現(xiàn)動畫中的互動，感受不同語言在交流中產(chǎn)生的差異。在這個過程中，筆者針對學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行及時的糾正，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語發(fā)音，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力以及口語交際能力。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)梳理文章脈絡(luò)

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生難以把握文章脈絡(luò)，這不僅會對其閱讀能力產(chǎn)生負(fù)面影響，而且還會使其對課文內(nèi)容的理解不透徹。為此，教師可以在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，筆者需要讓學(xué)生認(rèn)識fireworks、a lion dance等詞匯和短語；掌握I’m/We’re going to...等將來時句式的用法；正確理解文章內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。筆者提取文本內(nèi)容的重點(diǎn)，并以此為核心制作Flash動畫。其次，筆者利用多媒體設(shè)備將動畫展示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生講一講故事的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“Anna’s things to do during the Spring Festival.”也有學(xué)生說：“Anna likes the Spring Festival in China very much.”由此可見，這種教學(xué)方式可以增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（六）教師提高現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力

近年，教師的職業(yè)素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。鑒于此，小學(xué)英語教師要不斷提高自我要求，以身作則，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)水平。首先，要想造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校就必須加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，通過科學(xué)有效的方式對教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，并定期舉辦團(tuán)體研修活動，與時俱進(jìn)，確保教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平能得到持續(xù)提高。其次，學(xué)校應(yīng)把教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的水平納入教師評價系統(tǒng)，使教師更加關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，助力現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。最后，學(xué)校要吸引更多的具備現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力的優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，以推動學(xué)校師資隊(duì)伍的發(fā)展［4］。

結(jié)語

從幻燈片到電子白板，再到智慧課堂，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師的教育方式也越來越多元化。小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，并非單純將二者進(jìn)行結(jié)合。教師要在開展教學(xué)的過程中不斷探索求新，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，把兩者有機(jī)地融合起來，切實(shí)地為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的空間，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭娜.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.英語畫刊（高級版），2020（12）：51-52.

［2］蔣嬋科.信息技術(shù)支持下小學(xué)英語自主閱讀教學(xué)策略探究［J］.國際教育論壇，2020，2（06）：45-46.

［3］周賀.淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合［J］.讀與寫，2020，17（06）：155.

［4］蔡萍麗.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的實(shí)踐與探索［J］.校園英語，2020（12）：91.