【摘要】隨著“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始重視對(duì)課堂教學(xué)的增效改良，一些對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念和策略也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生?；趯?duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，文章將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，分別從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化和學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)這兩個(gè)角度出發(fā)提出一些策略，希望能夠給廣大教師提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：倪禹（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

相對(duì)于同學(xué)段的其他課程而言，小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的知識(shí)容量大、抽象成分占比高、考查維度多元等特點(diǎn)，因此往往成為學(xué)生的短板科目。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，希望借助提高課堂知識(shí)密度以及布置大量練習(xí)任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，結(jié)果不但收效甚微，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有機(jī)優(yōu)化和擴(kuò)大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立減負(fù)增效意識(shí)，從效率上入手改良教學(xué)模式，讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)更高效地學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)策略構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

通過(guò)調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之所以收效甚微，主要在于忽視了小學(xué)生的兩個(gè)基本特征，即思維感性化、片段化以及注意力容易受到主觀興趣的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果要提高課堂教學(xué)效率，就務(wù)必要認(rèn)清并尊重小學(xué)生的特點(diǎn)，以之為基準(zhǔn)制訂有針對(duì)性和引導(dǎo)性的教學(xué)策略，這樣才能達(dá)成令教學(xué)事半功倍的目標(biāo)。

（一）在教學(xué)過(guò)程中踐行分層理念

小學(xué)生正值身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，各方面的情況可謂是“一日一變”，再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等方面存在巨大的個(gè)體差異，且這種差異很難通過(guò)人為手段完全消除。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先通過(guò)多種手段廣泛而準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)信息，然后根據(jù)這些信息將所有學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂與之相匹配的教學(xué)方案，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出不同的維度。在完成學(xué)情信息的初始構(gòu)建之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意對(duì)這些信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，發(fā)揮分層教學(xué)最大的續(xù)

航力。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，有些學(xué)生的理解速度可能相對(duì)慢一些，教師可以先集中新授知識(shí)，幫助他們了解時(shí)、分、秒的概念以及這些單位之間的進(jìn)制關(guān)系和換算技法，掌握表達(dá)整點(diǎn)和半整點(diǎn)時(shí)間的方法。對(duì)頭腦比較靈活或者有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以在授課過(guò)程中添加非整點(diǎn)時(shí)間表述以及時(shí)間的加減運(yùn)算等內(nèi)容。

（二）在教學(xué)過(guò)程中組織游戲活動(dòng)

小學(xué)生活潑、愛(ài)玩，并且經(jīng)常能在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)游戲的片面認(rèn)識(shí)，將其作為開(kāi)展課堂教學(xué)的載體，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及課程的具體內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織更多趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，在游戲中自然地完成對(duì)知識(shí)的吸收和對(duì)技能的運(yùn)用，從根本上落實(shí)寓教于樂(lè)的理念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在游戲中添加競(jìng)爭(zhēng)成分，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，進(jìn)一步提升教學(xué)效果［1］。

例如在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這一課的課后訓(xùn)練時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩“打獵游戲”。教師準(zhǔn)備一些寫(xiě)有不同數(shù)字的卡片，然后規(guī)定一個(gè)數(shù)字作為除數(shù)，再提出諸如“卡片上的數(shù)字除以除數(shù)后，如果余數(shù)大于2，則卡片成為‘獵物’”的要求，而后讓學(xué)生按照順序依次判斷教師出示的卡片是否為“獵物”，看看誰(shuí)計(jì)算得又快又準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要表演一段才藝作為“懲罰”。

（三）利用微課開(kāi)展教學(xué)

微課是依托短視頻開(kāi)展的強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)、精準(zhǔn)教學(xué)的課堂模式。微課教學(xué)可以將信息以更為生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)知，這就大大降低了課堂教學(xué)的難度，能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將微課資源上傳并長(zhǎng)期保存在網(wǎng)絡(luò)空間中，或者通過(guò)遠(yuǎn)程渠道實(shí)現(xiàn)這些資源的快速共享，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和后期的總復(fù)習(xí)提供便利。

比如在講解“認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)”這一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或直接下載現(xiàn)有的視頻資料，將0到9這十個(gè)數(shù)字以擬人化的卡通角色的形象呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)這些角色的自我介紹以及它們之間的比個(gè)頭、找朋友等故事情節(jié)，幫助學(xué)生迅速記住它們的外觀、書(shū)寫(xiě)方法以及大小順序，并初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字加減算法。

（四）在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展家校合作

任何一項(xiàng)教育成果的獲得都離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的共同付出和默契配合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的增效改良自然也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要不斷優(yōu)化自己的本職工作，還要將家長(zhǎng)吸收為數(shù)學(xué)教學(xué)的“友軍”，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到自身在減負(fù)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中所扮演的重要角色，并給家長(zhǎng)提供關(guān)于家庭數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的有效建議。如此一來(lái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“唯課堂主義”向“課堂+家庭”的復(fù)合模式進(jìn)化，得到家長(zhǎng)多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)這也可以在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師能夠更好地研究“減負(fù)增效”理念在其他方面的落實(shí)方法。

例如在完成“可能性”這一課的教學(xué)后，教師可以布置一項(xiàng)活動(dòng)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生們回到家后和父母玩一場(chǎng)“猜金瓜”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備三只不透明的碗，將三只碗扣在桌子上，在其中一只里面放上一枚瓜子。家長(zhǎng)和學(xué)生輪流快速調(diào)換三只碗的位置，而后讓對(duì)方猜一猜哪只碗里有“金瓜”。學(xué)生要做好每一次的判斷結(jié)果記錄，并在若干輪游戲之后具體算一算，看看“金瓜”被猜中的概率是不是接近“1/3”這個(gè)理論值［2］。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，因此雖然教師的教學(xué)策略能夠在很大程度上影響一堂課的教學(xué)效率，但學(xué)生是否具備高效的學(xué)習(xí)思維卻能在根本上決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從對(duì)“雙減”政策的落實(shí)上升到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)層面上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

很多問(wèn)題如果按照常規(guī)邏輯去推導(dǎo)，雖然也能得出正確答案，卻要耗費(fèi)很多精力，這時(shí)就需要“反其道而行之”，用逆向思維來(lái)尋找解決問(wèn)題的捷徑。小學(xué)生平常所接觸到的絕大多數(shù)題目都是以“給出條件—求取結(jié)果”的邏輯設(shè)計(jì)的，學(xué)生們也習(xí)慣了根據(jù)這種邏輯次序去運(yùn)用知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。這種形式的題目雖然比較符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，但也在客觀上限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的多方位運(yùn)用，難免造成學(xué)生智力資源的浪費(fèi)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的知識(shí)資源開(kāi)發(fā)路徑，試著先提供給學(xué)生某項(xiàng)問(wèn)題的結(jié)果，要求學(xué)生以結(jié)果為起點(diǎn)反推出前端的各項(xiàng)條件，讓學(xué)生多角度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“觀察物體”這一課的練習(xí)時(shí)，教師可以先在多媒體設(shè)備上播放一些幻燈片，分別為學(xué)生展示不同幾何體的正視圖，而后要求學(xué)生盡可能多地畫(huà)出符合這一正視圖形象的幾何體。之后，教師可同時(shí)提供給學(xué)生幾何體的三視圖，讓學(xué)生在腦海中將這個(gè)幾何體還原出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)它可以被拆分為多少個(gè)同樣體積的小正方體［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對(duì)一件事情往往可以產(chǎn)生各種各樣神奇的聯(lián)想，這無(wú)疑是非常有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的寶貴資源?；谶@一事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地利用學(xué)生豐富的想象力，一步步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果完成舉一反三的認(rèn)知拓展，讓學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系完成順向性的自主探究。這種形式的引導(dǎo)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性和動(dòng)態(tài)性，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教學(xué)內(nèi)容，從根本上達(dá)成提升學(xué)習(xí)效果、提高知識(shí)運(yùn)用水準(zhǔn)的目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生講解完“平行”和“相交”這兩種關(guān)系的概念后，教師不妨問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“‘兩條直線不是平行關(guān)系就是相交關(guān)系’這句話(huà)是否完全正確？如果不是，那有沒(méi)有具體的反例呢？”而后便可組織學(xué)生以四人小組的方式進(jìn)行探討。如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法形成有效的思路，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生看一看教室頂部的燈管和自己課桌的邊，使學(xué)生在提示下從“是否處于同一平面”的前提出發(fā)舉出具體的反例［4］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)生認(rèn)為教師和教材普遍是絕對(duì)正確的，很少會(huì)在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師提出疑問(wèn)，更不要說(shuō)在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這雖然在一定程度上有利于教師把控課堂秩序，但是卻違背了“有疑有知”的教育原則，會(huì)在無(wú)形中限制學(xué)生自學(xué)能力和自主意識(shí)的形成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，采取“陷阱”引導(dǎo)或“反常規(guī)”訓(xùn)練等方法，刻意暴露給學(xué)生一些“紕漏”或者放出一些“煙幕彈”，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，使學(xué)生獲得巨大的成就感。

比如在進(jìn)行“四則運(yùn)算”這一部分的例題講解時(shí)，教師可以故意在計(jì)算過(guò)程中先計(jì)算加減部分后計(jì)算乘除部分，或者優(yōu)先計(jì)算括號(hào)之外的式子；如果例題中包含小數(shù)點(diǎn)或者需要進(jìn)行單位換算的話(huà)，教師還可以故意在結(jié)果中點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，或者故意忘記單位的換算等。當(dāng)學(xué)生面露疑色時(shí)，教師可以通過(guò)講解停頓或眼神暗示等方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，糾正教師的“錯(cuò)誤”，并充分表?yè)P(yáng)敢于這樣做的學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的多元整合思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，會(huì)在考試中以不同形式體現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取不同于新授講解的引導(dǎo)模式，著重突出對(duì)知識(shí)模塊之間的關(guān)系梳理和綜合考查運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的多元整合思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)階段有意識(shí)地打破知識(shí)之間的課時(shí)壁壘，以知識(shí)點(diǎn)的核心為線索，將所有關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)順序、內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用難度等標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成一條完整的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌矫娴闹R(shí)形成清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)工作更有條理，幫助學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)和技能的迅速取用。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以制作以“條形統(tǒng)計(jì)圖”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”和“折線統(tǒng)計(jì)圖”為基礎(chǔ)模塊的思維導(dǎo)圖，在對(duì)應(yīng)的模塊周?chē)謩e列出每種統(tǒng)計(jì)圖的概念、特點(diǎn)、主要用途、繪制和判識(shí)的方法等子模塊，而后再添加一些經(jīng)典的例題與對(duì)應(yīng)的解法，讓學(xué)生對(duì)這三種統(tǒng)計(jì)圖的關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行比對(duì)和融合。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是就我國(guó)學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)狀態(tài)和訴求所推出的政策，對(duì)學(xué)生的身心健康以及社會(huì)人才的培養(yǎng)都有重要的意義和價(jià)值，得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可。不過(guò)由于“雙減”政策實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，還存在許多有待優(yōu)化的地方，還需要教師投入更多的時(shí)間和精力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行“雙減”政策，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)減負(fù)增效理念，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化和學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)兩大課題進(jìn)行多方位、深層次的教學(xué)方法改良，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)、技能和快樂(lè)的源泉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而為學(xué)生日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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