孫楠

[摘? ? 要]《義務教育小學科學課程標準》中明確提出：應當讓學生感受到科學的魅力，親身體驗科學探究的過程，形成一定的探究能力?！半p減”政策下的教學要求盡可能減輕學生的學習壓力、負擔。體驗式教學法的運用有利于引導學生提出科學問題、構建科學概念、培養(yǎng)健全人格。本文就觀察、實驗、表達、合作入手，闡述了“雙減”政策下的體驗式小學科學教學實踐策略。

[關鍵詞]小學科學；體驗式教學；“雙減”政策；實踐

“雙減”是推動素質教育的一種形式，最根本的目的是讓學生多元化感知知識、全面地成長與發(fā)展。就小學科學教學而言，應當以探究為主，使學生在學習時形成好奇心、求知欲，在學習活動中獲得一定體驗、感受，在理解理論知識的同時形成良好的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成一定的學習能力。這些與體驗式教學的特征有著較多相似之處，所以教師在“雙減”政策下，可借助體驗式教學法實現(xiàn)小學科學教學的創(chuàng)新，并借助有效引導使學生在教學活動中獲得感知、體驗，成為社會所需人才。

一、“雙減”政策下的體驗式小學科學教學的價值體現(xiàn)

體驗式教學法的特點在于體驗，可以使學生在潛移默化中了解知識、學習知識、并對知識產生熱情。科學以探究為主，而體驗式教學法可使學生進行探究，并窺探到科學的魅力所在，真正對科學產生興趣。

（一）體驗式教學法的運用有利于學生提出科學問題

學生提出問題非常重要，標志著學生進行了探究、思考，且對相關知識進行了理解。在實踐中發(fā)現(xiàn)，提出問題往往代表著人們站在了新的角度看待舊的問題，而解決這些問題可以推動科學的進步?！读x務教育小學科學課程標準》中明確提出對學生的探究能力進行培養(yǎng)的要求。而體驗式教學法的有效運用有利于學生提出科學問題。具體而言，體驗式教學法的運用可以把學生帶入一定的情境中，讓學生基于已知知識、能力對全新的事物進行探究、思考，從而提出一個或多個具有價值的問題。而且，體驗式教學法通常會設計較為明顯的矛盾、沖突，有利于激發(fā)學生求知欲望。

（二）體驗式教學法的運用有利于學生構建科學概念

科學知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，但學生通常以書籍為載體獲得理論知識。而科學學習并不只是讓學生對理論知識產生認知，更重要的是讓學生構建相應的知識體系，構建科學概念。而這，光憑借書籍是沒辦法達成的，而是需要讓學生獲得一定體驗、感受、經歷。體驗式教學法的最大特點在于體驗，所以可以有利于學生進行科學概念的構建，有利于學生深入理解、掌握知識。

（三）體驗式教學法的運用有利于學生健全人格的培養(yǎng)

學習最大的魅力在于克服困難，而且通過不斷克服困難，學生可以獲得成功的體驗，可以形成迎難而上、堅韌不拔的意志與精神。將體驗式教學法引入小學科學教學，通過創(chuàng)設一定矛盾、沖突，使學生身處于逆境中，獲得成功的體驗。而這，不僅有利于學生理解科學的本質，還可以使學生形成科學精神、科學人格，從而使科學教學更具價值。

二、“雙減”政策下的體驗式小學科學教學的教學途徑

小學階段的學生尚處于發(fā)展之中，雖然每位家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，教師也希望自己教授的學生可以成為國家的棟梁之材，但是人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個長遠的過程，而且在培養(yǎng)人才的過程中，我們應當遵循循序漸進的原則。教師應當在“雙減”背景下對教學進行創(chuàng)新。就小學階段的學生而言，這個階段最重要的就是獲取理論知識、感受科學的魅力，并對科學學習產生熱情。而體驗式教學法可以達到這一目的，促進學生的成長與發(fā)展。

（一）體驗式教學法之觀察

心理學家通過調查、研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生對身邊的事物充滿了好奇，甚至在遇到新鮮事物的時候想要或直接進行探究。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，倘若在這個階段讓學生對某件事物產生了興趣，其將會堅持一生。所以，科學教師需將這一階段當做培育學生興趣的重要階段。

具體而言，小學階段的學生活潑、好動、好奇心強，與其對知識進行強行灌輸，不如帶領學生進行觀察，使學生感受到生活中的科學知識，潛移默化中對科學學習產生熱情、興趣。在教學小學科學“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”一課時，課文涉及自然界中的一些知識，對許多的植物以及動物等進行了簡單闡述。這部分知識在教師而言并不是怎么太難，但對于學生而言具有較大難度，而且很抽象。而抽象的內容不利于學生的興趣培養(yǎng)，所以教師不妨基于這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系這一特點帶領學生走出教室。教師可以帶領學生走進校園，讓學生對校園里的植物進行觀察。為了讓學生能夠了解校園里的植物，教師可在活動開展之前設計一些任務，比如：測量植物的高度、寬度，預估樹齡，思考生活中如果沒有植物會有什么樣的變化。教師還可與動物園進行合作，在周末帶領學生到動物園進行參觀，記錄自己看到的動物，說一說哪些動物是有危險的，哪些動物是無害的。通過這種教學活動，學生可以學習一些有關于動物的知識，可以形成識別動物的意識，從而感受大自然的美。通過這種教學方式，可使學生對科學學習產生興趣，可使學生感受、體驗科學知識的過程，并形成一定的科學精神。

（二）體驗式教學法之實驗

科學教學包括知識講解及實驗探究，相較于知識講解而言，實驗探究更具魅力。因為實驗探究可以給學生帶來獨特的感受、魅力，可以使學生一邊玩一邊進行知識學習，并在這一過程中獲得一定的感受。所以，教師可借助實驗帶給學生體驗、感受。

在“聲音是怎樣產生的”一課教學中，涉及較多學生這個年齡段暫時不能理解的知識，即便教師提出這一問題時學生可以借助教材中的內容進行簡單回答，但學生并未深入了解這些知識，只要教師再追問一下，學生就不知道怎么辦了。為了讓學生能夠理解相關知識，獲得一定的體驗、感受，并使教學目標有效達到，教師就可將體驗教學法利用起來。首先，教師可利用粉筆在黑板上寫出聲音是怎么產生的這一問題，讓學生進行思考。由于這個問題可以通過翻閱書籍回答，所以學生可以快速進行回答。之后，教師可用生動活潑的語言給予學生鼓勵：“哇！你們都好厲害，居然可以用這么專業(yè)的語言進行解答。不過，你們想知道聲音到底是怎么產生的嗎？”教師的夸獎學生并沒有相對應的能力接受，所以為了完善自己在教師眼中的形象，學生會給予肯定回答。之后，教師可以讓學生進行準備活動。即：準備一個空的塑料瓶。在學生準備好后，教師可安排下一個活動，即：讓學生運用塑料瓶敲打桌子、地面，然后對塑料瓶和桌子進行觀察，看看它們是不是進行了振動，我們能不能聽到聲音。如果有振動、有聲音，就證明物體振動使得聲音產生了。在教學小學科學“設計制作小車（一）”一課中，教師就可引入一些制作材料，如：木塊、鐵皮、紙殼等，讓學生利用這些材料“制造”一輛小車。并以此開展一項比賽活動：看看誰做的小車更堅實與更實用。通過這樣的教學活動，學生可以發(fā)現(xiàn)科學活動的樂趣，可以在玩的過程中理解知識，形成相應的能力。所以說，給學生提供實驗機會可以讓學生獲得一定的成就感，可以使學生感受到探究知識的愉悅心理，從而達到教學目標。同時，這種教學方法可以做到減負增效。

（三）體驗式教學法之表達

科學課與其他學科存在一定不同，更注重理性、真實。也就是說，科學課不能像語文課一樣欣賞優(yōu)美的文字，不能采用各種夸張的手法進行表達。必須要經過度量之后表達出精準的、不帶主觀情感的內容。作為學生學習成長路上的引導者，不能只對理論知識教授上心，還需要把學生科學語言的表達之美進行滲透，使學生能夠感受到科學的嚴謹，形成科學精神、態(tài)度。

在教學小學科學五年級下冊“生物與環(huán)境”單元中的“綠豆苗的生長”一課時，教師特意帶領學生來到種植了綠豆苗的基地進行參觀。學生在看到這一場景后不由發(fā)出了感嘆：“綠豆苗綠油油的真好看，和我們經常吃的豆芽是一樣的?！睆目茖W角度來看，這句話是存在一定問題的。如：綠豆苗通常是在濕潤的土壤中吸收養(yǎng)分，積蓄營養(yǎng)長出新芽鉆出土壤，但是綠豆芽往往是浸泡在水中發(fā)芽產生的。所以，教師需要及時指出學生的錯誤之處：“學生們，我們想想綠豆苗能不能也在水中生長呢？”這個問題有點難，教師可以設計課后小作業(yè)，讓學生去查閱資料，看看綠豆苗需要什么條件能夠在水中生長。在學生獲得答案后，教師可對科學的嚴謹性進行滲透，使學生明確科學是很嚴肅的，不管是字還是詞都應該保證理性、準確。教師在進行“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”的教學過程中，帶領學生到校園對蚯蚓進行了深入觀察。如，一條蚯蚓不動了，學生說出了這樣的話：“我懷疑這只蚯蚓死了，它不吃不喝，還不動?！边@句話顯然也是不夠嚴謹?shù)?。所以，教師需將其錯誤點指出。但教師需注意，表達時需考慮到學生的實際情況。太嚴厲的話會使學生幼小的心靈受到傷害，所以教師需要把握好度。這樣，才可使學生在學習過程中形成良好的精神，形成嚴肅的態(tài)度，使學生受益終生。

（四）體驗式教學法之合作

選擇合作學習，是因為學生的能力有限，且存在較大差異。同時，教學目標中明確提到要對學生的合作意識、能力進行培養(yǎng)。所以，在運用體驗教學法開展小學科學教學時，教師需要給予學生一定引導，讓學生進行小組合作，從而讓學生在學習過程中形成自主探究能力、合作探究意識、能力，使學生更好地成長與發(fā)展，并形成一定的科學人格。

在“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”教學過程中，明顯可以看出，學生有自己的想法，但是因為一些因素的影響沒有表達出來。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生不肯表達自己的想法的原因，其實就是學生欠缺自信心。所以開展科學教學前，教師可給予學生一定的鼓勵，并且可以要求學生進行小組合作學習，在合作的過程中與他人交流、溝通，形成自己的看法、意識，養(yǎng)成科學精神。具體而言，教師可以帶領學生走出教室，對校園里的植物、動物進行觀察，然后思考這些動植物在大自然中扮演著怎樣的角色，可以發(fā)揮出怎樣的作用。并讓學生以小組的形式交流自己的看法，聯(lián)系生活經驗進行思維碰撞。由此可見，合作教學法可帶給學生體驗，使學生的合作意識、合作能力和科學精神得到培養(yǎng)。所以說，體驗教學中讓學生進行合作，可以讓學生勇敢表現(xiàn)出自己的觀點。在教學小學科學“聲音是怎樣產生的”一課時，教師可先利用多媒體技術呈現(xiàn)出各種的聲音，然后讓學生根據課件的內容進行思考，讓學生進行合作學習，從而突破學生的思維，提高學生的學習熱情，讓學生在理解知識的同時形成一定的能力，并享受到科學學習的樂趣所在，真正地愛上科學學習。而且，這種教學活動較為特殊，使學生成為主動學習者，帶給了學生獨特的體驗，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，都能學有所獲。

綜上所述，可以看出，體驗式教學的特點在于體驗，所以給予學生不同的學習感受，可以輕而易舉地調動學生的學習熱情，實現(xiàn)“雙減”的要求。但在教學活動中運用體驗式教學法時，教師需要從不同的方面入手，比如：帶領學生對大自然進行觀察，通過讓學生進行觀察獲得不同的體驗及感受，并形成科學精神、能力；帶領學生進行實驗，切實感受探究的過程，獲得愉悅感、成就感；帶領學生進行表達，使學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；帶領學生進行合作，使學生能夠進行思維碰撞、感受到自由，從而做到學有所獲。所以，體驗式教學法的有效運用對于科學教學而言有著一定的好處，而且可以實現(xiàn)“雙減”下的教學要求，推動素質教育的落地，培育出全方面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

[1]溫剛.體驗式教學在小學科學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（1）：38.

[2]丁文光，池丹.淺談小學科學教學中的“體驗學習”[J].孩子天地，2016（16）：294.

[3]張軍粉.小學科學課“探究——體驗式”教學淺探[J].山西教育：初中版，2008（3）：39-39.

[4]程淑青.淺談體驗式教學活動在小學科學中的應用[J].未來英才，2015（24）：4.

[5]林海燕.用體驗式學習培養(yǎng)小學科學課教師[J].集美大學學報：教育科學版，2003（2）：5.

（責任編輯：姜波）