程江

［摘? 要］ “智慧課堂”的特質(zhì)是反饋及時(shí)、互動(dòng)便捷、資源推送智能化等。立足于“智慧課堂”教學(xué)模式，教師可以采用“問題驅(qū)動(dòng)”“情境探究”“精準(zhǔn)反饋”等方式，讓教學(xué)前測更快捷、互動(dòng)更多元、反饋更精準(zhǔn)。智慧課堂不是簡單、機(jī)械地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)從“線下”化為“線上”，而是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。在“智慧課堂”模式下，教師要有意識(shí)地優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便讓教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，更契合智慧課堂。

［關(guān)鍵詞］ 智慧課堂；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐；小學(xué)數(shù)學(xué)

“智慧學(xué)習(xí)”“智慧課堂”是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)高速、高度發(fā)展的今天，將相關(guān)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，能有效地助推學(xué)生“智慧學(xué)習(xí)”，助推“智慧課堂”的建構(gòu)。

[?]一、問題驅(qū)動(dòng)，讓教學(xué)前測更快捷

“問題”是智慧課堂最為顯著的特征。置身于智慧課堂上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地提問，師生、生生圍繞著問題展開思考、探究，從而形成共學(xué)、享學(xué)狀態(tài)。“問題”智慧課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。“智慧課堂”應(yīng)當(dāng)將諸種設(shè)備引入其中，如計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等，應(yīng)當(dāng)將諸多的學(xué)習(xí)軟件引入其中，從而促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)?；凇爸腔壅n堂”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是問題的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)問題，讓問題真正成為智慧課堂生長的活力因子。

“問題”驅(qū)動(dòng)，首先要誕生問題。相較于問題的分析、問題的解決，問題的發(fā)現(xiàn)更富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營建提出問題的土壤，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的母體。其中，發(fā)現(xiàn)、提出驅(qū)動(dòng)性的問題，更能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出不同的問題。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對諸多問題進(jìn)行比較，從中篩選出關(guān)鍵性、核心性、主導(dǎo)性的問題。這樣的問題，能催生學(xué)生深度學(xué)習(xí)，生成學(xué)生的智慧。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我們通過平板作業(yè)平臺(tái)，將幾道“異分母分?jǐn)?shù)相加減”的題目呈現(xiàn)出來。由此，激發(fā)學(xué)生的問題：異分母分?jǐn)?shù)相加減怎樣計(jì)算？在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探究。這一方面是學(xué)生的大膽嘗試，另一方面是對學(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行前測。在嘗試過程中，學(xué)生將自己的算法傳輸，從而能記錄在“文件共享”之中。通過這樣的問題分析、解決過程的傳輸，能暴露學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀態(tài)，能記錄每一位學(xué)生的探索、思考過程。不僅如此，對于學(xué)生不同的方法，能形成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。如用畫圖法解決問題的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的30%，用化小數(shù)法解決問題的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的25%，用通分的方法解決問題的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的35%，而直接將異分母分?jǐn)?shù)的分子和分母相加的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生交流、互動(dòng)，并讓學(xué)生對相關(guān)的算法進(jìn)行投票。在引導(dǎo)學(xué)生通過交流、互動(dòng)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生反思：其他的算法怎樣？它們有怎樣的弊?。客ǚ址ㄔ鯓?，它有著怎樣的計(jì)算優(yōu)越性？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能發(fā)散思維，從多個(gè)視角、多個(gè)向度去展開深入探索。這樣的一種問題驅(qū)動(dòng)，大大提升了智慧課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度。

借助智慧課堂這一具有互動(dòng)交流功能的平臺(tái)，學(xué)生能有效地對算法發(fā)表自己的意見，有效地對各種算法進(jìn)行評價(jià)、投票、選擇等。在“智慧課堂”上，教師還可以利用多媒體的“彈幕”功能，對同一問題充分發(fā)表自己不同的見解，讓問題充分釋放其潛在的思維觸發(fā)價(jià)值。問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)落地生根。

[?]二、情境探究，讓教學(xué)互動(dòng)更多元

在問題驅(qū)動(dòng)后，智慧課堂應(yīng)當(dāng)著力于創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)情境。通過情境創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)，讓教學(xué)互動(dòng)更多元。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境探究的方式很多，諸如視頻、圖片、音樂等。情境探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可以借助于電腦、平板、手機(jī)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其間展開智慧性的學(xué)習(xí)。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

智慧課堂是情境的課堂。智慧課堂平臺(tái)中的海量資源能讓學(xué)生充分展開自主性、自能性的探究、互動(dòng)。在智慧課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一種“帶貨直播”的方式進(jìn)行展示表達(dá)，從而引發(fā)師生、生生的深層次互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考、探究向縱深發(fā)展。如教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，豐富學(xué)生的感知。很多教師，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)往往枯燥地說教，這樣是不能讓學(xué)生對“公頃和平方千米”這樣的面積大單位形成清晰的認(rèn)知的。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助手中的平板在百度地圖上找尋幾處典型性的地標(biāo)實(shí)景圖，比如查詢杭州西湖、天安門廣場等。情境引發(fā)了學(xué)生的積極互動(dòng)，有學(xué)生認(rèn)為，可以先估計(jì)這些地標(biāo)實(shí)景圖的長、寬，借助地圖比例尺，計(jì)算出實(shí)際的長寬，然后再推算出面積；有學(xué)生說，長、寬如果沒有1000米的，面積就基本上以公頃作為單位；還有學(xué)生說，估量這樣的一種大面積，我們往往不能直接估量，而必須借助長、寬、高等長度單位，然后進(jìn)行推理，等等。在情境互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，充分理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法。在情境探究中，對于一些課堂上難以完成的內(nèi)容，可以讓相關(guān)的素材、資源留存在平臺(tái)上，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體媒介在課后繼續(xù)思考、探究。

智慧課堂不僅僅注重問題驅(qū)動(dòng)，更注重情境探究。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘資源、素材，不斷充實(shí)智慧課堂平臺(tái)資源，讓智慧課堂平臺(tái)上的海量資源素材成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要助推。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到問題時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體單獨(dú)推送資源，從而幫助學(xué)生有效地克服學(xué)習(xí)障礙、困難等。

[?]三、精準(zhǔn)反饋，讓學(xué)情掌握更充分

智慧課堂不僅注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的把握，從而讓教學(xué)反饋更精準(zhǔn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師往往借助課堂提問來了解相關(guān)情況，教學(xué)反饋往往比較隱蔽，很難得出精準(zhǔn)的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)完成常常有拖拉、滯后等情況發(fā)生。而在網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化社會(huì)，智慧課堂就有了網(wǎng)絡(luò)、媒體等新技術(shù)的重要支撐。借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而讓教師對學(xué)生學(xué)情的掌握更充分。作為教師，要充分應(yīng)用現(xiàn)代媒體設(shè)備，諸如電子白板、智能多媒體黑板、搶答器等硬件，還要充分應(yīng)用配套的“焦點(diǎn)教育”“科大訊飛”“一起學(xué)”等教學(xué)系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)分析包括學(xué)情前測的數(shù)據(jù)分析、課堂學(xué)習(xí)練習(xí)中的數(shù)據(jù)分析、課后檢測中的數(shù)據(jù)分析，等等。其中學(xué)情前測的數(shù)據(jù)分析能以學(xué)定教，而課堂練習(xí)中的數(shù)據(jù)分析要關(guān)注每一位學(xué)生，課后檢測反饋的數(shù)據(jù)分析則有助于教師的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的指導(dǎo)。如教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時(shí)，我們應(yīng)用“科大訊飛”教學(xué)系統(tǒng)，將相關(guān)的習(xí)題編進(jìn)教學(xué)流程之中，引導(dǎo)學(xué)生在軟件上完成相關(guān)的題目。相較于傳統(tǒng)的檢測反饋，應(yīng)用“科大訊飛”教學(xué)系統(tǒng)有兩個(gè)方面的優(yōu)勢：一是“計(jì)時(shí)”的優(yōu)勢，它在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，通過計(jì)時(shí)，“倒逼”學(xué)生應(yīng)用較為簡單的、優(yōu)化的方法解決問題。如在解決“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的過程中，學(xué)生有兩種思維路徑：一是按照分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路列方程解決問題；二是按照“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”來分析題目中的量率的對應(yīng)關(guān)系，并通過算術(shù)的方法解決問題。這樣的一種算術(shù)方法，有助于學(xué)生洞察題目中的數(shù)量關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的靈活性。二是應(yīng)用這一款軟件，還能有效地避免部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中“沉水”的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋從幕后走向前臺(tái)。

智慧課堂，充分利用相關(guān)軟件的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能對每一道題目的正確率和錯(cuò)誤率等做出統(tǒng)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的高頻錯(cuò)題等做出相應(yīng)的調(diào)整。大數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋提供了精準(zhǔn)的有力的支撐，能讓教師更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，從而采用相應(yīng)的策略做出相應(yīng)的調(diào)整等。

智慧課堂不是簡單機(jī)械地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)從“線下”化為“線上”，而是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，對相關(guān)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行采擷和處理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)反饋。智慧課堂就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)向著智能化、智慧化的方向發(fā)展。作為教師，要立足于學(xué)生智慧的生成視角、立場實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而讓“科技之光”與“教學(xué)藝術(shù)”交相輝映！