王殿軍

科學(xué)教育如何通向科學(xué)素養(yǎng)。

一是要正確認(rèn)識科學(xué)教育和學(xué)科教育的關(guān)系。學(xué)科教育的主要目的是傳授學(xué)科知識，學(xué)科教育是科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，但是學(xué)科教育做得好，不一定就能培養(yǎng)出科學(xué)精神和科學(xué)思維，不一定能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)下的學(xué)科教育是以知識為中心建構(gòu)的，注重通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。而科學(xué)教育不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是跨學(xué)科的。教師在學(xué)科教學(xué)中，一定要有“借題發(fā)揮”的意識，善于發(fā)掘能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法的知識點(diǎn)，通過本學(xué)科的教學(xué)做好科學(xué)教育，這非常考驗教師的教學(xué)能力和智慧。

現(xiàn)在很多人一提到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就想到搞學(xué)科競賽。其實學(xué)科競賽本質(zhì)上是一種更難、更深的學(xué)科教育，和科學(xué)教育絕對不能畫等號。學(xué)科競賽是小眾化的，對大多數(shù)學(xué)生而言并不適合，而我們提倡的科學(xué)素養(yǎng)是人人都應(yīng)該具備的。有的學(xué)生因為參加學(xué)科競賽而過早地把自己限制在某門學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整體的科學(xué)素養(yǎng)反而下降了，這不是個好事情。

二是要正確理解科學(xué)教育的目標(biāo)。科學(xué)教育的目標(biāo)不是學(xué)習(xí)多少具體的知識，而是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力?？茖W(xué)精神最主要的是求實精神和創(chuàng)新精神，不求實就不是科學(xué)，不創(chuàng)新科學(xué)就無法發(fā)展。應(yīng)該說，科學(xué)教育沒有專門的內(nèi)容，任何一門學(xué)科的內(nèi)容都可以成為科學(xué)教育的載體。如果說科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法是“經(jīng)”，那么學(xué)科知識就是“緯”，只有“經(jīng)緯交織”才能達(dá)成科學(xué)教育的目的?？茖W(xué)教育就是能夠培養(yǎng)出來這些能力素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的總和。

——《中國教育報》2022 年5 月17 日

加強(qiáng)和改進(jìn)科學(xué)教育的方式。

要從教育哲學(xué)的高度，讓每一名教師認(rèn)識到科學(xué)教育的重要意義?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，提升科學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的必然要求。教師要從育人理念的頂層邏輯出發(fā)，找準(zhǔn)科學(xué)教育的目標(biāo)定位。現(xiàn)行的課標(biāo)、教材里并沒有明確細(xì)致地說明某門學(xué)科該如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，頭腦里要有提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這根弦，把教材整體梳理一遍，尋找學(xué)科知識點(diǎn)與科學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，看整個教育教學(xué)過程中哪些地方可有機(jī)融合，這樣就能改變有科學(xué)知識而缺科學(xué)教育的狀況，科學(xué)教育的短板就會補(bǔ)長。這和“課程思政”的理念及教學(xué)方式有異曲同工之妙。

——《中國教育報》2022 年5 月13 日