梁 丹

“當前，鄉(xiāng)村兒童家庭教育是家庭教育系統(tǒng)中最薄弱、最脆弱的一環(huán)。”在華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授雷萬鵬看來，鄉(xiāng)村家庭教育普遍面臨家長教育素養(yǎng)、家校合作功能和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)相對于城市的“三重弱化”。

雷萬鵬和團隊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育素養(yǎng)、家庭教育知識和家庭教育能力等表現(xiàn)上，城市家長要明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村家長。從教育參與、生活陪伴等情況來看，雖然鄉(xiāng)村和城市都存在家庭教育過于重視智育、看重學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象，但鄉(xiāng)村家長對兒童教育和發(fā)展的參與度明顯低于城市家長。

民政部2021 年的數(shù)據(jù)顯示，截至“十三五”期末，我國共有643.6 萬名農(nóng)村留守兒童，96%的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時看護。根據(jù)第七次全國人口普查結(jié)果，2020 年，我國人戶分離人口達4.93億人，約占總?cè)丝诘?5%。

人戶分離趨勢的加劇，也從側(cè)面反映了“農(nóng)村留守兒童仍將較大范圍、較長時間存在”。轉(zhuǎn)型中的農(nóng)村家庭在社會變革中承載著家庭和后代全部的生存、發(fā)展壓力，也拓展著鄉(xiāng)村家庭教育概念的新內(nèi)涵。因此，既要關(guān)注家庭成員生活在一起的鄉(xiāng)村家庭，也要關(guān)注處在隔離狀態(tài)的家庭?！稗r(nóng)村家庭和社會結(jié)構(gòu)的種種變化，給農(nóng)村家庭教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)?！?/p>

學(xué)校和家長難以“雙向奔赴”。

除了家長家校合作意識不強外，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師侯淑晶認為，鄉(xiāng)村學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力偏弱，也導(dǎo)致鄉(xiāng)村家庭教育中學(xué)校、家庭合作不夠理想，學(xué)校作用發(fā)揮有限。

在調(diào)查中，雷萬鵬特別關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的困境。他調(diào)研的小規(guī)模學(xué)校里，留守兒童占比53.03%，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生占比28.77%，父母離異的占比5.43%，智力、聽力、視力等殘障學(xué)生占比2.29%。雷萬鵬發(fā)現(xiàn)，與其他鄉(xiāng)村學(xué)校相比，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的家長對家校合作的認可度、接受意愿更低，教師接受家庭指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)的機會更少。雷萬鵬也注意到，這些年，特崗教師等政策為鄉(xiāng)村學(xué)校補充了年輕教師，但由于師范教育中沒有把家庭教育素養(yǎng)、家校合作能力培養(yǎng)等作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，“來到鄉(xiāng)村的年輕教師沒有能力立足鄉(xiāng)村，為家長開展好家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)”。