付曉蘭 徐明 田曦

摘要：“云財務”、智能審計等新業(yè)務使是審計業(yè)務發(fā)展的新趨向，更是新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的必然要求，它將促使審計專業(yè)人才業(yè)務能力構成發(fā)生根本性變化，從業(yè)者具備的業(yè)務能力包括敏感的經(jīng)濟發(fā)展洞察力、準確高效的數(shù)據(jù)處理與分析能力、現(xiàn)代信息技術手段應用能力、溝通協(xié)調及管理能力、綜合性全局思維能力，這些能力將成為相關人才培養(yǎng)的新要求。在教育部頒發(fā)的新版高職專業(yè)目錄調整中，已經(jīng)將原有的審計專業(yè)調整為大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)，因此，高職院校大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才培養(yǎng)，要在專業(yè)面向和人才需求分析基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)課程體系、改革教學方式方法，重視實踐教學環(huán)節(jié)，有效提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)；人才培養(yǎng) ；產(chǎn)教融合

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.054

在新技術、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)等促進各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準也在發(fā)生這新的變化，以財務會計類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，財務會計類人才培養(yǎng)要以行業(yè)、職業(yè)崗位要求為依據(jù)，培養(yǎng)的人才應具備敏感的經(jīng)濟發(fā)展洞察力、準確高效的數(shù)據(jù)處理與分析能力、現(xiàn)代信息技術手段應用能力、溝通協(xié)調及管理能力、綜合性全局思維能力等，成為既精通專業(yè)知識技能，又熟練掌握信息技術，既有扎實專業(yè)實踐能力，又具備一定創(chuàng)新能力的高素質的財務會計類高級技能型人才。在此背景下，教育部在2021年頒布了更新版的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（ 2021年）》，新目錄中財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)名稱變化頗大，隸屬“財務會計類”的會計、財務管理、審計等專業(yè)，分別調整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)，“大數(shù)據(jù)”成為了這些專業(yè)名稱的關鍵修飾詞，充分說明高職原有財務會計類在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學方式方法、實踐教學體系等方面，難以滿足新新形勢發(fā)展的要求，也難以適應新職業(yè)標準要求，需要做出調整。

1大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才目標分析

大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才需求分析，要從該專業(yè)面向的職業(yè)方向和能力要求，開展崗位能力分析，進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求以及對應的畢業(yè)指標點分析。通過調研，繪制出優(yōu)秀從業(yè)者的能力圖譜，結合企業(yè)高管及HR訪談，可以明確看出，在新技術、新業(yè)態(tài)環(huán)境下，審計專業(yè)高級技能型人才應具備的知識能力要求是：從業(yè)人員應具備扎實的專業(yè)知識前提下，應同時具備敏感的經(jīng)濟發(fā)展洞察力、準確高效的數(shù)據(jù)處理與分析能力、現(xiàn)代信息技術手段應用能力、溝通協(xié)調及管理能力、綜合性全局思維能力，這類人才備受企業(yè)歡迎，職業(yè)發(fā)展前景廣闊。因此，高職院校大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才培養(yǎng)，要在專業(yè)面向和人才需求分析基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)課程體系、改革教學方式方法，重視實踐教學環(huán)節(jié)，有效提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的高級技能型人才。

2大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策分析

在大數(shù)據(jù)、智能化、新技術影響下，審計行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出幾大明顯趨勢，如網(wǎng)絡平臺化、高效智能化、信息處理多維化、過程可視化等趨勢，其中，審計信息多維化與可視化已經(jīng)成為全球重要發(fā)展趨勢。新形勢下，審計業(yè)務不單單是財務審計，也包括內部控制審計、經(jīng)濟責任審計、績效審計、資產(chǎn)審計、政策審計、合規(guī)咨詢等內容，要培養(yǎng)出符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的高級技能型審計人才，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，深度開展校企合作，校企協(xié)同育人是必由之路。

2.1校企協(xié)同，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）校企深度合作，協(xié)同創(chuàng)新，建設校企合作實踐教育基地—云財務智慧學習中心。結合企業(yè)財務和教育領域的成果建設，利用校企合作實踐教育基地，運營前沿的ERP技術、網(wǎng)絡共享技術、OCR影像掃描與識別技術、電子檔案歸集技術、大數(shù)據(jù)智能分析技術等開展校企合作項目實踐，推進審計業(yè)務內容、方法、技術深度融合，促進審計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)實現(xiàn)與時俱進的發(fā)展。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 在基于校企合作，協(xié)同育人的前提下，在學校大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)工作委員會的指導下，根據(jù)審計職業(yè)的發(fā)展和技術進步的需要，對大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)的職業(yè)崗位能力、崗位素養(yǎng)、崗位環(huán)境以及工作流程和工作內容進一步分析和分解，按照高職學生人才培養(yǎng)層次和畢業(yè)生主要就業(yè)方向，與行業(yè)、企業(yè)、社會中介機構一起重新修訂大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)標準。建立理論知識體系和實踐教學體系有機融和；專業(yè)課程內容標準與職業(yè)標準緊密對接；教學活動組織與崗位能力與素質要求、專業(yè)技能培養(yǎng)和“1+X”證書制度有機結合的應用型人才培養(yǎng)模式。

（3）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。針對“自主招生”學生學業(yè)水平下降，需加大實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)實，以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期與教學環(huán)節(jié)經(jīng)常沖突的現(xiàn)狀，主動適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要和用工需求，人才培養(yǎng)方案突破傳統(tǒng)的三年六學期的固有模式，與企業(yè)合作探討多學期分段式的教學組織模式，并進行試點。

2.2依據(jù)崗位能力框架需求，重構專業(yè)課程體系

（1）優(yōu)化專業(yè)課程體系。學校融合優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源，將財經(jīng)服務前沿技術和服務標準引入審計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，校企協(xié)同構建特色課程體系。大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)新的課程體系主要包括三大模塊，公共基礎模塊、專業(yè)知識與技能模塊、職業(yè)拓展模塊。專業(yè)知識與技能模塊包含專業(yè)必備基礎知識與信息化技術、專業(yè)核心技能課程；職業(yè)拓展模塊主要包括專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程（校企合作開發(fā)課程），專業(yè)拓展課程，必須是與行業(yè)企業(yè)專家合作，根據(jù)崗位職業(yè)技能需求，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，結合現(xiàn)行職業(yè)標準和崗位職業(yè)資格要求，制定課程標準和教學內容，使學生走上工作崗位的崗前培訓課程，這類課程應與企業(yè)共同考核評價，注重過程性評價。

（2）建設優(yōu)質課程教學資源庫。優(yōu)質的課程教學資源庫，是有效開展教育教學，實現(xiàn)學習側改革的重要基礎。幫助學生實現(xiàn)多維度、跨時空學習的最有力保障，是讓學生樹立時時、處處、終身學習的觀念，鼓勵學生自我學習重要途徑。依托學院的共享型專業(yè)教學資源庫平臺和專業(yè)團隊，將大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)核心專業(yè)課程建設成資源庫課程，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)多時間、多角度的學習和考試，為實現(xiàn)學生自主學習創(chuàng)造條件。

（3）進一步優(yōu)化教學內容，開發(fā)新型教材。在進行課程內容設計時，充分考慮審計行業(yè)特點、崗位要求以及新技術、新形勢的發(fā)展需要，在準確把握專業(yè)面向的職業(yè)方向和能力要求基礎上，在崗位能力分析、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求以及對應的畢業(yè)指標點分析的前提下，從培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質、專業(yè)知識與技能和職業(yè)發(fā)展前景等方面，優(yōu)化課程體系優(yōu)化教學內容，校企合作開發(fā)項目化活頁式教材，共同完成人才培養(yǎng)。

2.3改革教學方式、方法，提高學習效率

深入開展教育教學方式方法研究，特別是教材教法，改變傳統(tǒng)的傳授式的教育教學方法，探索互動式、研究式、情境體驗式教學方式方法內涵。應根據(jù)不同的課程性質和知識技能要求，提倡使用“翻轉課堂”，轉變師生長期以來形成的主體不分、主次不明的課堂教學生態(tài)，在教學過程中嘗試開展以學生為主體的“學為主、教為輔”課堂模式，讓學生以主人翁的姿態(tài)面對學習，教師利用現(xiàn)代信息技術以及網(wǎng)絡教學平臺，開展互動教學，引導學生自主學習、探究式學習，實現(xiàn)“教師導學、學生自學、教師助學”互動教學模式，在教學實踐中充分調動學生的主動性、積極性，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉變，一定會讓學生學習的效率大大提高。

2.4創(chuàng)新實踐教學體系，強化實訓實習基地建設

實踐教學是檢驗專業(yè)知識學習和崗位技能訓練的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生崗位能力、職業(yè)能力的主要方法和手段，加強實踐教學環(huán)節(jié)是社會經(jīng)濟發(fā)展對審計人才培養(yǎng)提出的客觀要求。

2.4.1重視實踐環(huán)節(jié)教學，提高專業(yè)技能

職業(yè)院校人才培養(yǎng)最為鮮明、顯著的特征就是重視實踐教學，大數(shù)據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。在堅持實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程理念指導下，合理構建實踐教學體系，認真設計實踐教學環(huán)節(jié)，切實做到實踐教學促進專業(yè)技能提升。

在人才培養(yǎng)計劃的安排上，針對專業(yè)、課程以及職業(yè)崗位的要求，可以開設不同類型的實踐課程。每學期都根據(jù)專業(yè)特點、課程性質開設實踐教學內容，有的在一體化課程中實施，有的單獨實施，形成實踐課程波段階梯式遞進模式。包括認知實習、課程實習、會計信息化實習、綜合崗位實習、企業(yè)經(jīng)營管理（ERP）沙盤模擬演練實習、頂崗實習等多種模式。

通過模擬與仿真，校內和校外等多方面、多形式的技能訓練，使學生對職業(yè)崗位技能有一個全面的理解和認識，并能熟練掌握，靈活運用。

2.4.2強化實訓實習基地建設

基于當前校內實訓基地空間狹小，設計標準不高，校外實習基地數(shù)量有限等問題，需要加強校內外實習實訓基地建設。

（1）校內實訓環(huán)境、功能提升計劃，可以考慮與校企合作企業(yè)共建校內生產(chǎn)性實訓基地，開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)校內實訓基地的共建、公管、共用。

（2）校內實訓基地建設，要考慮教學實踐需要，同時要營造企業(yè)生產(chǎn)性環(huán)境氛圍，模擬接近真實職業(yè)崗位場景，引入企業(yè)理念、質量管理體系、安全文化等，實現(xiàn)環(huán)境育人。

（3）要充分挖掘校外實踐基地和其他資源的潛力，為校外實踐教學、頂崗實習與就業(yè)、教師企業(yè)實踐服務。密切與會計師事務所、代理記賬公司、會計培訓機構等社會機構合作。

2.5提升師資能力建設

加強教師團隊建設，推進“三進”（教師進現(xiàn)場、技術人員進教室、行業(yè)標準進課程）工程和“雙師”結構為特征的專兼結合教學團隊建設；以校企合作辦學體制機制建設為中心，依托學校教學指導委員會、教務處、專業(yè)建設委員會等三級質量監(jiān)控體系，形成合作共贏的校企合作機制。一方面共建實習實訓基地，為學生實習和專職教師進行社會實踐提供方便，提高專業(yè)教學團隊的整體實力和水平。另一方面，專業(yè)教師也通過送教上門，開展培訓、課題合作等形式為合作企業(yè)提供服務，合作共贏，形成穩(wěn)定的校企合作關系，全面提高專業(yè)教學團隊的理論水平和實踐能力。

2.6改革考核和評價監(jiān)督體系

在教學管理工作中堅持“教學管理圍繞質量中心”，建立專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準和關鍵實踐環(huán)節(jié)工作規(guī)范，完善質量評價體系、考核手段、激勵制度等，建立全過程監(jiān)控與管理模式，形成全方位的人才培養(yǎng)質量保障體系。

（1）加強和完善質量監(jiān)控制度，建立雙主體、全過程的質量評價與監(jiān)控體系。在原有的（學院、系部、學生）評價和監(jiān)督機制外，引入第三方評價的質量評價體系，將社會、行業(yè)、企業(yè)、學校、畢業(yè)學生等多方納入評價系統(tǒng)，建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)庫，追蹤畢業(yè)學生近五年發(fā)展軌跡，通過調查問卷、頂崗實習平臺、QQ群、校友會、校企合作工作例會等多種形式、多種角度地了解人才培養(yǎng)質量情況。

（2）嘗試個性化、多元化的課程考核體系。以學習理論知識能力、職業(yè)技能水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)為評價核心，建立以傳統(tǒng)理論實踐考試、審計專業(yè)技術職稱考試、審計職業(yè)技能大賽、“1+X”技能等級證書等多種考核評價方式的學業(yè)考核體系。給予學生隨時學習，多次考核的機會，考核方式靈活，探索“以賽代考”、過程考核、實習報告替代畢業(yè)論文的考核評價機制。

3結論

大數(shù)據(jù)背景下的審計職業(yè)崗位，傳統(tǒng)的底稿編寫類基礎工作會逐步減少，更多的業(yè)務要依賴于現(xiàn)代信息技術，數(shù)據(jù)分析與處理技術，實現(xiàn)審計業(yè)務數(shù)據(jù)的歸集、整理、分析以及對比，從海量的審計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)疑點，挖掘線索將成為審計工作的常態(tài)，運營便捷高效手段開展審計工作，能有效提高審計結果的準確性、降低工作的風險，提高工作質量，為投資者或政府部門提供高質量的審計報告，為社會經(jīng)濟的健康穩(wěn)步發(fā)展保駕護航。因此，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的大數(shù)據(jù)審計專業(yè)人才，是順勢而為的舉措，是實現(xiàn)審計與信息技術的高度融合，拓展跨界視野、融入科技化與信息化大潮的必然要求。

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基金項目：安徽省2020年度高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2020254）；合肥職業(yè)技術學院2021年度校級人文社會科學研究一般項目“大數(shù)據(jù)視角下領導干部自然資源資產(chǎn)離任審計的研究”（2021SKB17）；合肥職業(yè)技術學院2021年度校級人文社會科學研究重點項目“基于離任審計視角下的自然資源資產(chǎn)負債表的研究”（2021KYQDR017）；安徽省2021年省級質量工程項目“審計理論與實務”（2021kcszsfkc363）。

作者簡介：付曉蘭（1980-），女，安徽望江人，會計碩士，合肥職業(yè)技術學院副教授，主要從事財務會計與審計方面的教學與研究。