陳奕庭 陳廣仁

摘要：院校通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地內(nèi)涵式建設(shè)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才升級的需求。本文基于人才鏈理論視角，構(gòu)建以基地為載體的“功能+模式+人才”“三維融合”運行機制，重點研究包括精準(zhǔn)定位、引入項目、提供支持、政策優(yōu)惠等要素的機制建設(shè)策略，以期為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具有系統(tǒng)性的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；孵化基地；人才鏈；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F2文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.018

0前言

黨的十八大強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。國務(wù)院辦公廳在2015年制定《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）是國家經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（以下簡稱“雙創(chuàng)基地”）作為雙創(chuàng)教育的重要載體，承載著雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、項目孵化、教育實踐的基礎(chǔ)功能。高職院校建立大學(xué)生雙創(chuàng)基地，對于雙創(chuàng)教育具有重要的支撐作用。

關(guān)于對大學(xué)生雙創(chuàng)基地的研究，學(xué)者提出了較為豐富的理論觀點與研究成果。金玲、殷春華（2015）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)策略進行研究，認為基地在教育培訓(xùn)、信息咨詢、政策保障、融資渠道等方面給予大學(xué)生有力支持；李濤（2016）則對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的十種運營管理機制進行比較分析；賀志涵（2019）以院校為例，分析了高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地的運營和合作機制；李斯（2019）為基地運營的服務(wù)體系提出優(yōu)化改善的具體措施。然而，現(xiàn)有文獻較少將基地建設(shè)、運營與人才培養(yǎng)三個因素進行綜合性研究，導(dǎo)致其研究結(jié)論與建議可能缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性以及邏輯性。由此，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能導(dǎo)向、運營機制與人才培養(yǎng)進行多元維度的、系統(tǒng)性、整體性的機制研究，以彌補現(xiàn)階段多數(shù)文獻對雙創(chuàng)基地的綜合性研究不足的空白。

習(xí)近平總書記提出：“推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”?；谌愡f進式雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文歸納雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的三個階段，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能導(dǎo)向和運營機制。綜合而言，本文主要基于人才鏈的理論視角，設(shè)計高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地的“三維融合”模型，剖析創(chuàng)業(yè)孵化基地的三類功能導(dǎo)向，提出三種孵化基地的運營模式，為三個層次的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供策略，最終構(gòu)建雙創(chuàng)基地的“三維融合”運行機制。

1人才鏈視角下的“三維融合”機制構(gòu)建

1.1人才鏈視角下的“三維融合”模型

雙創(chuàng)人才包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面層層遞進、逐步上升的“創(chuàng)新型—復(fù)合型—應(yīng)用型”三類人才，由此根據(jù)不同類型的人才特征建立相應(yīng)的培養(yǎng)模式，對雙創(chuàng)基地進行功能定位，形成人才鏈視角下的“三維融合”模型，該模型可示意如圖1。

1.2雙創(chuàng)人才鏈構(gòu)成

（1）創(chuàng)新型人才。孵化基地作為創(chuàng)業(yè)教育基地，將給學(xué)生提供初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供廣泛的創(chuàng)新空間。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要針對剛步入創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生。培養(yǎng)的方向是向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動力。

（2）復(fù)合型人才。孵化基地作為項目訓(xùn)練基地，將給學(xué)生提供機會參與項目孵化運營，培養(yǎng)他們多維度的綜合能力。復(fù)合型人才主要針對掌握一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生。在這個階段中，有目的地讓學(xué)生參與和完成更多創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，鍛煉他們選品、銷售、分析的能力，最終培養(yǎng)出多方面綜合素質(zhì)技能過硬的創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

（3）應(yīng)用型人才。孵化基地作為學(xué)生實踐的基礎(chǔ)性資源，將為學(xué)生提供完整真實地經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目的保障支撐，充分培養(yǎng)他們作為項目經(jīng)營主體的能力。應(yīng)用型人才要求學(xué)生具有一定的項目經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)實踐兼有主動性和創(chuàng)新性，具備將所學(xué)知識和所具有的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的高級綜合能力。依托雙創(chuàng)基地，高職院?？蓮拇笠?guī)模的雙創(chuàng)人才中甄選及培養(yǎng)出理論和實踐相結(jié)合、“知行合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級人才。

1.3雙創(chuàng)基地的內(nèi)涵及類型分析

（1）創(chuàng)業(yè)教育基地。高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地的基礎(chǔ)性功能，是將其作為第二課堂活動實踐的主要載體，通過設(shè)計各類項目活動，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)政策與法律宣傳和教育。通過為學(xué)生提供探索創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓學(xué)生正確認識創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，了解創(chuàng)業(yè)途徑與方法，增強創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，讓自身所學(xué)的專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

由于高職院校學(xué)生身處校園，大多對課堂教學(xué)與課本理論較為熟悉，對創(chuàng)業(yè)實際情境接觸不深。通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)新實踐活動，一方面學(xué)生將對需要進入的行業(yè)有較為現(xiàn)實的認識，對創(chuàng)業(yè)活動有更為切身和實際的體會，對課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識有了更深的理解；另一方面，孵化基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動將有助于學(xué)生認清未來的職業(yè)發(fā)展方向。由此，通過創(chuàng)業(yè)教育基地，學(xué)生可逐步完善相關(guān)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，掌握創(chuàng)業(yè)策略和方法，將多種綜合能力進行整合，最終得到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

（2）項目孵化基地。項目孵化基地作為服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要場所，是集創(chuàng)業(yè)孵化、教學(xué)實踐、技能培訓(xùn)等功能為一體的綜合性平臺。孵化基地切實為創(chuàng)業(yè)實踐提供場地和基本辦公條件；為項目提供咨詢、信息交流、設(shè)備等服務(wù)；免費為創(chuàng)業(yè)項目開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高職院校通過充分利用項目基地的輻射功能，營造健康、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍。

高校是科技創(chuàng)新的前沿陣地，是一個社會創(chuàng)新活力的集中體現(xiàn)。項目孵化基地是由校企合作而產(chǎn)生、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的組織，項目孵化基地有利于高校將其理論知識上的創(chuàng)新應(yīng)用到社會的創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，給予創(chuàng)業(yè)的項目以理論支持、技術(shù)支持、資金支持等，幫助創(chuàng)業(yè)項目更好地適應(yīng)市場發(fā)展創(chuàng)新的需要。另外，創(chuàng)業(yè)項目也能促進高校先進的技術(shù)和成果更快地實現(xiàn)商業(yè)轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)生實踐基地。學(xué)生實踐基地，顧名思義是為大學(xué)生提供創(chuàng)新實踐活動的場所和空間，特別是實踐設(shè)施和環(huán)境，另外還會配備專門的導(dǎo)師團隊。在實踐基地中，作為創(chuàng)業(yè)實踐主體的學(xué)生、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐活動的教師、創(chuàng)業(yè)實踐的企業(yè)導(dǎo)師三者系統(tǒng)性融合，不僅能將學(xué)生的創(chuàng)意和已有的知識轉(zhuǎn)為具有可操作性的項目，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，探索個人發(fā)展途徑的多種可能性。更重要的是，通過一系列的運作，豐富了高校的教育內(nèi)涵，從單純理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢、了解社會和市場對人才需求的痛點、解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題。

實踐基地建設(shè)與運營需要以契合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為基點，從基地的人員組織、運行方式、制度管理、內(nèi)容設(shè)計等方面入手，將場地、資金、設(shè)備、人力等資源最大化投入到學(xué)生身上，促進學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)向主動式參與轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過利用現(xiàn)有資源，組建創(chuàng)業(yè)項目團隊，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，應(yīng)用企業(yè)管理方式經(jīng)營項目，掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，最終成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)工作的不斷深化和展開，大學(xué)生實踐基地將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)平臺，從而培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

1.4基于雙創(chuàng)基地的人才培養(yǎng)模式

基于創(chuàng)業(yè)孵化基地的三種孵化功能導(dǎo)向，可以歸納提煉孵化基地運營的三類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式：一為銷售型模式，即由企業(yè)提供產(chǎn)品，學(xué)生負責(zé)銷售；二為運營型模式，即企業(yè)提供平臺，學(xué)生負責(zé)運營；三為經(jīng)營型模式，即企業(yè)提供咨詢，學(xué)生負責(zé)經(jīng)營。此三種模式呈現(xiàn)梯度式、循序漸進的發(fā)展特征。

（1）銷售型模式：企業(yè)提供產(chǎn)品，學(xué)生負責(zé)銷售。企業(yè)提供產(chǎn)品，學(xué)生進行銷售，是創(chuàng)業(yè)孵化基地運營的初級雙創(chuàng)教育模式。在該種模式下，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點提供一定數(shù)量的產(chǎn)品，并對學(xué)生進行相關(guān)的營銷培訓(xùn)?；诖祟惻囵B(yǎng)模式的設(shè)計，學(xué)生主要負責(zé)的是銷售環(huán)節(jié)。有了現(xiàn)成的商品選擇與前期積累的口碑、企業(yè)與學(xué)校的前期指引，學(xué)生在銷售環(huán)節(jié)進行模式創(chuàng)新，設(shè)計尋找消費者畫像、設(shè)計不同的銷售方案，向顧客展示產(chǎn)品外觀、介紹產(chǎn)品性能，逐步達成交易。

雖然此類模式較為簡單，但仍然具有重要的創(chuàng)業(yè)教育意義。對于初步接觸創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，借助此類模式參與體驗實踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新項目，可以讓他們對市場銷售規(guī)律有切身體會的認識，由此該模式的應(yīng)用，對學(xué)生和商家都具備風(fēng)險低、資源投入小，且具有一定的創(chuàng)新性，依此可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，達到深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（2）運營型模式：企業(yè)提供平臺，學(xué)生負責(zé)運營。企業(yè)提供平臺，學(xué)生負責(zé)運營，是創(chuàng)業(yè)孵化基地運營進階式孵化運營模式。依據(jù)這類模式，企業(yè)僅提供運營平臺，學(xué)生獲得了優(yōu)質(zhì)的平臺資源，可以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，甚至自帶創(chuàng)業(yè)項目進駐平臺。可見，在該模式下學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)更加艱巨和復(fù)雜，需要主動參與和完成更多的運營環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅僅與前端客戶溝通，還充當(dāng)銷售的角色，思考如何加強產(chǎn)品與客戶之間的聯(lián)結(jié)。無論是產(chǎn)品的選品、商品的上架、平臺的運營和維護、銷售數(shù)據(jù)分析等方面，都需要學(xué)生深度地參與其中。

在這類模式中，學(xué)生深度參與項目的孵化過程，較為全面地負責(zé)整個項目的日常運營。這種模式相較于初階的創(chuàng)業(yè)教育模式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高，需要學(xué)生掌握多方面的能力，在項目的日常運營中靈活運用。

（3）經(jīng)營型模式：企業(yè)提供咨詢，學(xué)生負責(zé)經(jīng)營。企業(yè)提供咨詢，學(xué)生負責(zé)經(jīng)營，是創(chuàng)業(yè)孵化基地運營高階式創(chuàng)業(yè)實踐模式。在這類模式下，企業(yè)基本不會深度參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，而是通過企業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)咨詢意見，大學(xué)生全權(quán)負責(zé)項目經(jīng)營，完成創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營全流程，實現(xiàn)由參與者到主人公身份的轉(zhuǎn)變。整體項目經(jīng)營過程包括從前期市場調(diào)研、商業(yè)戰(zhàn)略策劃、平臺選擇，還有產(chǎn)品日常運營和銷售，乃至售后服務(wù)和數(shù)據(jù)分析，都需要由學(xué)生自己操盤。

相較于前面兩種模式，創(chuàng)業(yè)實踐模式體現(xiàn)的是學(xué)生經(jīng)營項目的綜合實踐能力。在這種模式下，學(xué)校和企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康淖稍兎?，而學(xué)生才是項目真正的“操盤手”。這種模式不僅需要學(xué)生有創(chuàng)新的能力、綜合的素質(zhì)，更需要學(xué)生能夠?qū)l(fā)揮自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，真正將能力轉(zhuǎn)化為實踐成果。

2人才鏈視角下的“三維融合”機制構(gòu)建

對以上人才層次、培養(yǎng)模式以及雙創(chuàng)基地類型進行匹配，可以構(gòu)建雙創(chuàng)基地的“三維融合”機制，有關(guān)機制涉及內(nèi)容可以列表分析以下。

首先，對于創(chuàng)新型人才，由于此類人才具備初步的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，對產(chǎn)品銷售有切身的體會，能夠?qū)︿N售模式進行創(chuàng)新改良，可以應(yīng)用銷售型模式，即是學(xué)生進駐創(chuàng)業(yè)教育基地，應(yīng)用企業(yè)提供產(chǎn)品，由學(xué)生負責(zé)銷售；其次，對于復(fù)合型人才，由于此類人才具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠綜合地將多方面的專業(yè)知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，可以應(yīng)用運營型模式，令其進駐項目孵化基地，應(yīng)用企業(yè)提供平臺，由其負責(zé)運營；最后，對于應(yīng)用型人才，由于此類人才具備較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠主動地將專業(yè)知識創(chuàng)新地運用于全方面的創(chuàng)業(yè)實踐，可以應(yīng)用經(jīng)營型模式，考慮引導(dǎo)其進駐創(chuàng)業(yè)實踐基地，參照由企業(yè)提供咨詢，由其負責(zé)經(jīng)營。

3人才鏈視角下的“三維融合”機制建設(shè)策略

運行機制是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)重點，也是開展系列性創(chuàng)業(yè)實踐活動的前提條件。通過剖析雙創(chuàng)基地的三種功能導(dǎo)向以及對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并將其與人才層次類型結(jié)合，形成“三維融合”機制的模型與內(nèi)容。在此，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的“三維融合”機制建設(shè)策略，為雙創(chuàng)基地在人才培養(yǎng)、項目孵化、創(chuàng)新實踐等功能的實現(xiàn)提供有益的建議。

3.1精準(zhǔn)把握定位

高職院校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是掌握單一技能的技術(shù)人才，而是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、具備多方面綜合素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。高職雙創(chuàng)孵化基地是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要使命。院校應(yīng)更加重視大學(xué)生雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，通過加強對孵化基地的運營管理、項目孵化、創(chuàng)業(yè)實踐多功能導(dǎo)向，借鑒國內(nèi)外成功的建設(shè)經(jīng)驗，把握基地建設(shè)的性質(zhì)定位，推進高職教育從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校與企業(yè)、理論教育與社會實踐協(xié)同發(fā)展，推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式多元化，增強基地運行的實效性。

3.2引入優(yōu)秀項目

高職院校可以大力舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，優(yōu)化評價和篩選機制，力圖從中挑選出實踐性強、創(chuàng)新點足、市場需求大的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，實行體系化、規(guī)范化管理。以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)保障為核心功能，積極吸引優(yōu)質(zhì)項目成功入駐，舉辦創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。通過加強高校創(chuàng)業(yè)人群與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)連接，最大化發(fā)揮高校人才智力等資源，從而促進經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3提供多元化支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)由校企聯(lián)合運營管理，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供如下支持：①提供最新市場信息分享；②基地配備辦公室、產(chǎn)品展廳；③初期提供啟動資金、中期提供創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化資金等；④聯(lián)合股權(quán)投資、企業(yè)管理、政策申報、財稅服務(wù)等專業(yè)合作機構(gòu)。基地通過配置保障資源為創(chuàng)業(yè)者提供全方位服務(wù)，幫助學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)實踐中的重重障礙，有利于促進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

3.4落實優(yōu)惠政策

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策推動背景下，政府非常重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并推出一系列的優(yōu)惠扶持舉措。高職院校要積極落實關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策措施，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和發(fā)展與政府現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策相銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地設(shè)施的改造、信息化建設(shè)、提升服務(wù)能力。

4總結(jié)

當(dāng)前，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)與運營方面仍存在一些較為突出的問題，如對基地功能和定位的認識較為模糊，在實踐過程中對于人才培養(yǎng)的類型和層次缺乏深層次的思考，沒有深入挖掘和創(chuàng)新雙創(chuàng)基地的培養(yǎng)模式等。本文依托雙創(chuàng)人才的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”的人才鏈，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的三種功能導(dǎo)向、歸納相對應(yīng)的三種基地人才培養(yǎng)模式，將其與三類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)類型相結(jié)合，設(shè)計“三維融合”的理論模型，構(gòu)建“三維融合”的雙創(chuàng)基地運行機制，提出切實可行的機制建設(shè)策略。

參考文獻

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基金項目：2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）（2021GXJK656），主持人：陳廣仁。

作者簡介：陳奕庭（1990-），男，廣東汕頭人，博士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟；陳廣仁（1976-），男，廣東湛江人，博士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)模式創(chuàng)新。