■文/馮新容 李紅霞

孩子從一出生就受到來(lái)自父母和其他家庭成員的精心照料。與此同時(shí)，父母的教養(yǎng)方式在孩子的心理發(fā)展中也起著至關(guān)重要的作用，對(duì)孩子的人際交往、性格的形成、處事的態(tài)度都有著直接的影響。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從兒童期向青春期轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。目前，部分家庭因二孩、三孩的到來(lái)而忽視了對(duì)大孩的照顧與陪伴，這在一定程度上影響了大孩的主觀幸福感?；诖?，本調(diào)查以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷探究多子女家庭父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生主觀幸福感的影響，以供參考。

一、調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查采用整群抽樣法選取福建省某市的一所非寄宿制學(xué)校和一所寄宿制學(xué)校，以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷817份，回收785份，回收率為96.08%，其中有效問(wèn)卷742份，有效率為94.52%，有效問(wèn)卷中被試者的分布情況具體如下。五年級(jí)學(xué)生有334人，約占45%，六年級(jí)學(xué)生有408人，約占55%。男生有413人，約占55.7%，女生有329人，約占44.3%。獨(dú)生子女有150人，約占20.2%，非獨(dú)生子女有592人，約占79.8%。家中排行老大的有297人，約占非獨(dú)生子女的50.2%；排行老小的有175人，約占29.6%；排行中間的有120人，約占20.2%。非寄宿制學(xué)校的學(xué)生有641人，約占86.4%，寄宿制學(xué)校的學(xué)生有101人，約占13.6%。

二、調(diào)查工具

（一）父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

筆者采用國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試。該問(wèn)卷共有五個(gè)維度：專(zhuān)制型教養(yǎng)方式、信任型教養(yǎng)方式、情感溫暖型教養(yǎng)方式、溺愛(ài)型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式，共計(jì)21個(gè)條目，所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示非常不符合，5表示非常符合。各個(gè)維度得分相加，哪個(gè)維度的得分高，表明學(xué)生更傾向于哪種教養(yǎng)方式。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，問(wèn)卷的信效度良好。

（二）主觀幸福感相關(guān)量表

筆者采用了“生活滿(mǎn)意度量表”和“正負(fù)情緒量表”?！吧顫M(mǎn)意度量表”包括5個(gè)條目，所有條目采用7點(diǎn)計(jì)分，1表示明顯不符合，7表示明顯符合，得分越高代表被試者對(duì)生活的滿(mǎn)意度越高。該量表一致性信度為0.813，同質(zhì)系數(shù)為0.85?！罢?fù)情緒量表”包括20個(gè)條目，所有條目均采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示幾乎沒(méi)有，5表示極其多，得分越高代表被試者對(duì)正、負(fù)性情緒的體驗(yàn)感越強(qiáng)，該量表的同質(zhì)系數(shù)為0.83。

（三）施測(cè)程序和數(shù)據(jù)分析

筆者以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的各班班主任擔(dān)任主試，作答前由主試講明要求，解釋指導(dǎo)語(yǔ)，在被試者遇到疑惑或問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，以確保其正確理解問(wèn)卷內(nèi)容。在學(xué)生答完問(wèn)卷后，筆者當(dāng)場(chǎng)收回，并采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異分析

筆者分別將年級(jí)、性別、是否獨(dú)生、學(xué)校類(lèi)型作為自變量，對(duì)生活滿(mǎn)意度、積極情緒、消極情緒做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，小學(xué)生的生活滿(mǎn)意度在年級(jí)、是否獨(dú)生、學(xué)校類(lèi)型上存在顯著性差異，五年級(jí)學(xué)生的生活滿(mǎn)意度高于六年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子女的生活滿(mǎn)意度高于非獨(dú)生子女，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活滿(mǎn)意度顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生；生活滿(mǎn)意度在性別上不存在顯著差異。積極情緒在是否獨(dú)生、學(xué)校類(lèi)型上存在顯著差異，獨(dú)生子女的積極情緒高于非獨(dú)生子女，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的積極情緒顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生；積極情緒在年級(jí)、性別上不存在顯著差異。消極情緒在年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型上存在顯著差異，六年級(jí)學(xué)生的消極情緒顯著高于五年級(jí)學(xué)生，寄宿制學(xué)校學(xué)生的消極情緒顯著高于非寄宿制學(xué)校的學(xué)生；消極情緒在性別、是否獨(dú)生上不存在顯著差異。

表1 小學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異

（二）多子女家庭父母的教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上的差異分析

筆者分別將年級(jí)、性別、是否獨(dú)生和學(xué)校類(lèi)型作為自變量，對(duì)專(zhuān)制型、信任型、情感溫暖型、溺愛(ài)型、忽視型等教養(yǎng)方式做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，專(zhuān)制型教養(yǎng)方式在年級(jí)、是否獨(dú)生、學(xué)校類(lèi)型上不存在顯著性差異，在性別上存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生。信任型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式在年級(jí)、性別、是否獨(dú)生、學(xué)校類(lèi)型上均不存在顯著性差異。情感溫暖型教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生上不存在顯著差異，在年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型上存在顯著差異，五年級(jí)學(xué)生得分顯著高于六年級(jí)學(xué)生，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的得分顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生。

表2 父母教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上的差異

（三）各變量間的相關(guān)分析

筆者對(duì)父母教養(yǎng)方式、主觀幸福感進(jìn)行了變量間的相關(guān)分析，結(jié)果如表3（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

由表3可知，父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度間均存在顯著性相關(guān)關(guān)系，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式均與生活滿(mǎn)意度、積極情緒呈顯著性負(fù)相關(guān)，與消極情緒呈顯著性正相關(guān)。信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與生活滿(mǎn)意度、積極情緒呈顯著性正相關(guān)，與消極情緒呈顯著性負(fù)相關(guān)。

表3 父母教養(yǎng)方式、主觀幸福感的相關(guān)矩陣

（四）父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的多元線(xiàn)性逐步回歸分析

筆者以專(zhuān)制型、信任型、情感溫暖型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式為自變量，分別以生活滿(mǎn)意度、積極情緒、消極情緒為因變量進(jìn)行多元線(xiàn)性逐步回歸分析，結(jié)果如表4（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

由表4可知，以生活滿(mǎn)意度為因變量的模型中，情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)生活滿(mǎn)意度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，忽視型教養(yǎng)方式對(duì)生活滿(mǎn)意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型方式教養(yǎng)孩子，孩子的生活滿(mǎn)意度越高，父母越傾向于采用忽視型方式教養(yǎng)孩子，孩子的生活滿(mǎn)意度越低。

表4 父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度的多元線(xiàn)性逐步回歸結(jié)果表

以積極情緒為因變量的模型中，情感溫暖型、信任型教養(yǎng)方式對(duì)積極情緒具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)積極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型、信任型方式教養(yǎng)孩子，孩子的積極情緒得分越高，父母越傾向于采用溺愛(ài)型方式教養(yǎng)孩子，孩子的積極情緒得分越低。

以消極情緒為因變量的模型中，忽視型、專(zhuān)制型教養(yǎng)方式對(duì)消極情緒具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)消極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即父母越傾向于采用忽視型、專(zhuān)制型方式教養(yǎng)孩子，孩子的消極情緒得分越高，父母越傾向于采用信任型、情感溫暖型方式教養(yǎng)孩子，孩子的消極情緒得分越低。

四、討論

（一）父母教養(yǎng)方式的差異

筆者分析得出，父母教養(yǎng)方式中的專(zhuān)制型教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生，可能是因?yàn)楦改笇?duì)男孩有更高的要求和期望，情感溫暖型教養(yǎng)方式在年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型上均存在顯著差異。

（二）父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的相關(guān)性

筆者分析得出，父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度之間均存在顯著的相關(guān)性，信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與生活滿(mǎn)意度、積極情緒呈正相關(guān)，與消極情緒呈負(fù)相關(guān)；專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式與生活滿(mǎn)意度、積極情緒呈負(fù)相關(guān)，與消極情緒呈正相關(guān)。父母越能夠理解、關(guān)心子女，子女就越容易獲得幸福感，反之，子女不容易感受到幸福感。

五、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感在年級(jí)、是否獨(dú)生和學(xué)校類(lèi)型上均存在顯著差異。父母教養(yǎng)方式中的專(zhuān)制型教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異；情感溫暖型教養(yǎng)方式在年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型上均存在顯著差異。父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感呈顯著相關(guān)。情感溫暖型、信任型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生主觀幸福感中的生活滿(mǎn)意度和積極情緒兩個(gè)維度具有顯著的正向影響，對(duì)消極情緒具有顯著的負(fù)向影響；忽視型、溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生主觀幸福感中的生活滿(mǎn)意度和積極情緒兩個(gè)維度具有顯著的負(fù)向影響，對(duì)消極情緒具有顯著的正向影響。