江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 儲安琪

“問題”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力引擎，也是教師最常用的教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分設(shè)計、研發(fā)問題，應(yīng)用問題導(dǎo)引、驅(qū)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)。準確、有效的問題能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，打造英語學(xué)習(xí)升級版問題導(dǎo)學(xué)，能讓問題成為師生心靈交會、思維交織、情感交融的重要載體、媒介。

一、借助問題導(dǎo)學(xué)，審讀解讀文本

在小學(xué)英語教學(xué)中，問題不僅能幫助學(xué)生理解語篇文本微觀的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生理解語篇文本宏觀的內(nèi)容。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、發(fā)掘、研讀，從而對英語文本進行深度解讀。

聚焦語篇要旨。教師在進行英語備課、文本解讀過程中，要精心設(shè)計有針對性、實效性的問題，讓問題牽引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)[1]。好的問題往往能起到“窺一斑而知全豹”的作用。如教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中的故事板塊內(nèi)容，筆者分別以這樣的兩個問題催生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思考：What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？通過這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生從城市污染的成因、源頭以及保持城市整潔的方法、策略兩個方面入手，讓學(xué)生在語篇細讀與解讀中，有效地把握語篇的主旨。通過這兩個問題，激發(fā)學(xué)生從多方面、多視角對城市的衛(wèi)生展開深度思考、探究。有了對語篇主旨的了解，學(xué)生的思路就會更加清晰、明確。

培育語篇思維。通過問題把握文本內(nèi)容、脈絡(luò)、構(gòu)思之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)信息，從而培育學(xué)生的語篇思維。如教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons這部分內(nèi)容時，筆者呈現(xiàn)了四季的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。在這個過程中，出示三個問題：What season is it？What season do you like best？Why do you like it？三個富有層次性的問題，能激發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生從文本中積極尋求答案。深度交流、研討的過程給學(xué)生的英語思維、表達交流等留足了空間。借助提問的教學(xué)手段，可以培育學(xué)生的英語思維，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知，優(yōu)化英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

拓展語用空間。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助于問題來拓展學(xué)生的語用空間，讓學(xué)生學(xué)會用英語交流，善于用英語表達。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生彼此之間進行雙向、多向的互動、交往。如教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？讓學(xué)生應(yīng)用這樣一個主題性問題與高年級學(xué)生進行問答，借助問題拓展學(xué)生語用空間。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思維

從某種意義上說，一節(jié)英語課的成敗優(yōu)劣，關(guān)鍵在于問題導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)，問題的給出方式、給出時機等都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。教師要不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，持續(xù)打造課堂提問“升級版”，讓問題成為師生認知的中介、情感的交匯。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”當導(dǎo)時。教師要把握問題導(dǎo)學(xué)時機，避免“滿堂問”“滿堂灌”，同時要避免“突然問”的偷襲，應(yīng)當把握提問時機，讓問題真正成為拉動學(xué)生英語思維、探究的動力引擎、載體等?！安粦嵅粏ⅰ薄安汇话l(fā)”，教師要把握問題導(dǎo)學(xué)的“點”，讓課堂提問“點到為止”“恰到好處”。如教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar讓學(xué)生進行戲劇表演。將課桌變成收銀臺，學(xué)生扮演顧客與營業(yè)員，在活動過程中，當學(xué)生遇到表達障礙或?qū)W生的英語表達出現(xiàn)偏差時，教師就可以用問題啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，給 予 相 關(guān) 的 指 導(dǎo)。如Would you like some ____？How much____？Anything else？通過問題啟發(fā)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有方向、更有品質(zhì)。進行思維的點撥，為學(xué)生的思維指明方向。當學(xué)生的思維需要提升時，通過提問以進一步延續(xù)思維，促使學(xué)生形成更深入的思考；當學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，通過提問促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，對相關(guān)問題作進一步思考，不致思維迷航。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”節(jié)點時。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)當“導(dǎo)”在節(jié)點上。提問的對象可以是特定的對象，也可以讓學(xué)生單獨回答，還可以讓學(xué)生搶答。應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置相關(guān)的問題，讓問題更具針對性、指向性。不同學(xué)生的節(jié)點表現(xiàn)是不同的，教師要善于等待，適度遷就不同層次、層面的學(xué)生。如教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這類的科普類文本，教師可以用問題“what”來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，用“why”引導(dǎo)學(xué)生分析問題，用“how”來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過引導(dǎo)性問題，學(xué)生了解到保護地球的行為，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。不同的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思考，從而讓學(xué)生對相同的文本建立起不同的理解結(jié)構(gòu)。

問題導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”結(jié)構(gòu)時。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)當不以獲得正確答案為主訴求，不以顯性課堂氣氛為觀察點，而應(yīng)當以知識關(guān)聯(lián)度、思維關(guān)聯(lián)度等為主考量，應(yīng)當“導(dǎo)”在結(jié)構(gòu)時。如教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen故事板塊的內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生初讀語篇內(nèi)容之后，筆者提出了語篇中沒有明確答案的一個問題：Which one does Liu Tao like better，potatoes with meat or vegetable soup？Why？發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對英語文本進行文本細讀，深化學(xué)生的英語閱讀感受與體驗，引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇文本進行分析、推敲。當學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生意見分歧時，讓他們展開研討、交流。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語文本的特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具體學(xué)情等，將提問的主動權(quán)賦予學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的英語思維、英語學(xué)習(xí)樣態(tài)等。通過問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

讓問題具有導(dǎo)入性。英語問題應(yīng)當能驅(qū)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度卷入其中。導(dǎo)入性的問題能吸引學(xué)生的全面、深度參與。如教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm中的故事板塊，筆者用圖片呈現(xiàn)了一些新的單詞，然后用What do you see？Read aloud.的問題集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生看著精美的圖片，調(diào)動自我的認知，如有關(guān)動物、水果的單詞，進行快速地反應(yīng)。這樣的問題導(dǎo)學(xué)類似于學(xué)生的自主游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理及表現(xiàn)意識。

讓問題具有啟發(fā)性。英語導(dǎo)學(xué)性的問題要問得趣、問得巧，能啟發(fā)、點撥學(xué)生，幫助學(xué)生打開英語思維、想象的思路。如教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays中的故事板塊一課，學(xué)生對“Birthdays”這個話題很熟悉、也很感興趣，教師不僅可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出相關(guān)的問題。諸如When is the birthday？What presents do they want？What do they do on birthday？等。具有啟發(fā)性、方向性、目的性的問題能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地交流、研討[3]。如有學(xué)生提出Who comes to the birthday party？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的話題研討聚焦生日話題等。

讓問題具有發(fā)散性。問題要具有發(fā)散性，能讓學(xué)生的思維觸角向多個方向延伸、拓展。教師要抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從多個視角展開思考。如教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 8 How are you？這部分內(nèi)容，很多教師給出的回答比較單一，諸如I’m fine，thank you，或者是Not so good.等。在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘問題的發(fā)散思維功能，培育學(xué)生利用英語進行交際的能力。在日常生活中，人們會產(chǎn)生很多的回答方式，諸如OK.Perfect.Just so so.等。在教學(xué)中，通過What’s the matter？How are you now？等問題，培育學(xué)生多向的英語思維、英語表達，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈動起來，不是簡單地照搬教材、課本中的答案[4]。