徐 鵬

大單元主題教學(xué)是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合，從宏觀上構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步探索具體的實(shí)施策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出：“注重單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，全面提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)?！遍喿x是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師的心病。在個(gè)人看來(lái)，當(dāng)前閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升的主要原因有三點(diǎn)：1.教師缺乏指導(dǎo)力度。筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，時(shí)常用一節(jié)課講完整篇課文，沒(méi)有提供充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行探究與思考，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成依賴教師講授的習(xí)慣，影響了其閱讀能力的提升。2.學(xué)生積極性較低。閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，晦澀難懂的閱讀篇目難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.缺乏大單元整體教學(xué)意識(shí)。大部分教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)都采用單篇教學(xué)形式，忽視了同一單元文本的聯(lián)系，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不利于學(xué)生形成整體印象。

二、大單元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.深耕單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主題閱讀意識(shí)

初中語(yǔ)文教材中的單元并非毫無(wú)章法的排列組合，而是編者依據(jù)人文主題以及語(yǔ)文要素，對(duì)文本進(jìn)行有序的編排。為實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)深入剖析文本，了解本單元的人文主題及語(yǔ)言要素，根據(jù)具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生適應(yīng)單元主題閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的閱讀積極性。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。本單元包含《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》這四篇文章，教師要先對(duì)課文進(jìn)行研讀，結(jié)合背景區(qū)分出四篇文章的內(nèi)容情感側(cè)重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這四篇文章以“文明印跡”為主線，闡述了中國(guó)建筑、園林以及繪畫藝術(shù)方面的成就，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的輝煌。在理清單元主題后，教師整合內(nèi)容總結(jié)單元整體目標(biāo)，依據(jù)總體目標(biāo)開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

表1：

2.把握單元題材特點(diǎn)，優(yōu)化主題閱讀情境

初中生在閱讀中具有極強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，在把握單元題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及個(gè)性化需求，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容教學(xué)為例。日月經(jīng)天、江河行地、春風(fēng)夏雨、秋霜冬雪，大自然生生不息，本單元以“人與自然”為主題，收錄了《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩(shī)歌四首》以及略讀課文《雨的四季》。

情境導(dǎo)入：

通過(guò)課前研讀，教師發(fā)現(xiàn)本單元文章圍繞“自然”而展開(kāi)。借助這一線索，在課前準(zhǔn)備階段，教師可利用多媒體技術(shù)手段，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，搜集自然短片，在課程開(kāi)始前進(jìn)行播放。短片中的豐富多彩、新奇有趣的自然現(xiàn)象充分地吸引了學(xué)生的關(guān)注。

研讀思考：

在情境導(dǎo)入結(jié)束后，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，通過(guò)有感情的朗讀感受文章的意境，學(xué)習(xí)作者的寫作構(gòu)思。教師指導(dǎo)學(xué)生初步默讀，了解《春》《濟(jì)南的冬天》的內(nèi)容，初步感知課文，并結(jié)合自己對(duì)文本的理解提出問(wèn)題，與同學(xué)及老師進(jìn)行交流。

上述案例中，教師巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的自然畫卷，從而為整體單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

3.豐富單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)主題閱讀體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材以單元進(jìn)行編排，在每一單元都明確標(biāo)注了單元主題及教育目標(biāo)。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)主題閱讀的不同需求，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提升閱讀體驗(yàn)與感知，從而促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)容教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合與分析，不難發(fā)現(xiàn)本單元的幾篇文章都選自初中經(jīng)典閱讀推薦書目四大名著。本單元重點(diǎn)內(nèi)容是使學(xué)生了解人物形象的刻畫方法，并對(duì)其性格成因進(jìn)行探討，從而更好的梳理故事情節(jié)，掌握古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

活動(dòng)：“四大名著”之情景再現(xiàn)

為提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，并在課后搜集四大名著的篇目，與組內(nèi)同學(xué)搜集資料，并對(duì)文言文篇目進(jìn)行翻譯。在翻譯成白話文后，各組成員選擇故事中的人物，共同撰寫情景劇劇本，進(jìn)而以情景劇表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)表演突出人物的性格特點(diǎn)，感受語(yǔ)言刻畫的精妙。

上述案例中，教師巧妙運(yùn)用多樣化的活動(dòng)使大單元閱讀教學(xué)更具生機(jī)活力，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提升情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.關(guān)注單元鞏固訓(xùn)練，提升主題閱讀品質(zhì)

最后，教師應(yīng)重視單元訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)與單元內(nèi)容吻合的練習(xí)題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

以七年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)本單元《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說(shuō)和做》等文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到先輩們的無(wú)私奉獻(xiàn)，在喚醒學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握人物特征、人物細(xì)節(jié)的寫作技巧。教師還可以搜集描寫錢學(xué)森、袁隆平等人的閱讀篇目，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，教師布置任務(wù)，提出以“人物精神”為主線，通過(guò)資料查找了解名人事跡，并通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫盡顯人物精神。通過(guò)此類訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

上述案例中，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，在閱讀中感受語(yǔ)文的價(jià)值與魅力。

綜上所述，大單元視域下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師具備良好的整合能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題內(nèi)容及初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)，在良好的情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題閱讀的整體認(rèn)知。通過(guò)有效手段，使學(xué)生在大單元閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀理解能力，建立更深層次的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。