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        微課基礎(chǔ)上的初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

        2023-01-05 13:15:38董立德
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年12期
        關(guān)鍵詞:改革與創(chuàng)新微課教學(xué)初中語文

        董立德

        摘? 要:隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢,微課教學(xué)便是其中之一。文章先對微課及其優(yōu)勢進行概述,然后分析了在微課基礎(chǔ)上改革與創(chuàng)新的方法,以此來優(yōu)化初中語文教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中語文;微課教學(xué);改革與創(chuàng)新

        一、微課概述

        微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物,順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。微課是一種面向全體學(xué)生開放的信息化教學(xué)資源,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享與應(yīng)用,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及與共享。

        微課是以“微”視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué),技術(shù)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴展材料的數(shù)字資源。微課還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋和教師點評等輔助教學(xué)資源,這些資源以一定的組織形式和表現(xiàn)形式共同創(chuàng)造半結(jié)構(gòu)化、主題化的資源應(yīng)用環(huán)境。其既不同于傳統(tǒng)的單一資源型教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等,又不同于它所繼承與發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

        二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

        微課作為一種新型的輔助教學(xué)模式,將傳統(tǒng)教學(xué)的全過程融入網(wǎng)絡(luò)視頻中,改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使初中語文教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變。

        對于教師來說,教師可以提前制作微課視頻,避免在教學(xué)過程中沒有按照預(yù)設(shè)情況教學(xué)而出現(xiàn)偏差。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將圖片、音樂、視頻等添加到微課中,豐富教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動、具體,有效吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生高效地理解與記憶。

        對于學(xué)生來說,微課使學(xué)生不再單純地局限于從教材上獲取知識,還能夠在多個媒介、渠道中學(xué)習(xí);也不再局限于課堂上有限的時間和空間,學(xué)生可以隨時隨地且多次反復(fù)學(xué)習(xí)觀看,有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

        三、應(yīng)用微課進行初中語文教學(xué)改革實踐

        1. 課堂教學(xué)方式的改革

        傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一般都是教師預(yù)先做好教學(xué)設(shè)計,針對本節(jié)課的知識點進行黑板教學(xué),大多是以誦讀和講解為主,不能做到立體的情境再現(xiàn)。教師利用微課教學(xué),不僅可以提前制作好微課視頻,把本節(jié)課的重、難點知識都體現(xiàn)在微課視頻中,讓學(xué)生先清楚要學(xué)什么、怎么學(xué),還可以把本節(jié)課的內(nèi)容進行立體呈現(xiàn)。

        2. 學(xué)習(xí)主體地位的改革

        傳統(tǒng)初中語文教學(xué)以“教”為中心,教學(xué)模式較為單一,學(xué)生發(fā)言機會少,課堂討論時間短,缺乏與教師的互動。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下,在初中語文教學(xué)中融入微課,可以強化學(xué)生對知識點的了解與掌握,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)、梳理知識,針對自己不清楚的問題主動查閱資料,以便在課堂上相互討論,加強與教師、同學(xué)之間的交流和反饋,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂,課前、課中、課后都可以應(yīng)用微課學(xué)習(xí),微課貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在開展微課教學(xué)活動中,不僅使學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源,還提高了學(xué)生在語文課堂上的參與度,使初中語文課堂不再“滿堂灌”,而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

        四、應(yīng)用微課進行初中語文教學(xué)改革案例

        在初中語文教學(xué)中,應(yīng)用微課合理安排教學(xué)內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生清晰掌握本節(jié)課的重、難點,將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容進行深度融合,提高課堂教學(xué)效果。

        例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時,要求學(xué)生從課文中了解蘇州園林的設(shè)計特點,并思考“為什么游覽者無論從哪個角度看都是一幅完美的畫?”由于很多學(xué)生沒有去過蘇州,無法對蘇州園林的整體特征進行準(zhǔn)確分析,教材中僅有的幾張圖片無法讓學(xué)生感受蘇州園林的意境。這時教師可以應(yīng)用微課視頻教學(xué)。課前,教師在網(wǎng)上搜索蘇州園林的視頻資源,結(jié)合本節(jié)課的重、難點制作微課,微課中展示亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等,讓學(xué)生提前下載預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對蘇州園林有個大致的了解。課上,應(yīng)用微課教學(xué),可以使枯燥的文字、圖片變得更加形象,更能吸引學(xué)生的注意力,與視頻搭配的是教師的細致講解和課文中的優(yōu)美語句,圖文一體展現(xiàn)蘇州園林的意境美,感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后,教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重新溫習(xí)和鞏固課堂知識。

        五、結(jié)束語

        教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué),能夠直觀、形象地展示課文中的重、難點知識,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

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        [3]張勇. 微課在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的價值、問題與策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇(中旬刊),2021(3).

        [4]趙登明. 初中語文微課教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)探索[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(3).

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