李雪嫻

摘? 要：生物學(xué)源于生活，融于生活。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，主要從貼近生活情境的備課、親近生活情境的學(xué)習(xí)和源于生活情境的探究三個(gè)方面，論述了社會(huì)生產(chǎn)、生活情境與生物學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系，突出了生活情境在生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生活情境；正向作用

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中提出，生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。在課程實(shí)施教學(xué)建議中也提出，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問(wèn)題。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?；趯?duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，筆者認(rèn)為在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把源于生活的體驗(yàn)和情境問(wèn)題引入課堂是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的途徑之一，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂有正向作用，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)有正向作用。河北少年兒童出版社出版的《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）每一節(jié)開(kāi)頭部分的“身邊事”都以與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)例為情境，而“問(wèn)題引入”就點(diǎn)明了這兩者之間的關(guān)系。

一、貼近生活情境備課，構(gòu)建高效課堂

要使課堂高效，前提是知識(shí)的呈現(xiàn)要形象、生動(dòng)，避免枯燥乏味。要做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在互動(dòng)交流中進(jìn)行思維碰撞。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近生活，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)和常見(jiàn)案例，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)思考其內(nèi)涵。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境會(huì)更貼切，更接“地氣”，課堂教學(xué)會(huì)更高效。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體”時(shí)，在備課階段，教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進(jìn)行教學(xué)，可以以“血常規(guī)化驗(yàn)單”作為案例教學(xué)。具體教學(xué)思路是：教師展示一張?bào)w檢的血常規(guī)化驗(yàn)單，激發(fā)學(xué)生對(duì)化驗(yàn)單產(chǎn)生好奇和興趣，接著讓學(xué)生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規(guī)化驗(yàn)單，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化驗(yàn)單上的數(shù)據(jù)與相應(yīng)各項(xiàng)的正常指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，分析、判斷醫(yī)生的診斷與血液中的哪種成分有關(guān)，總結(jié)血液中各種血細(xì)胞的數(shù)量和血紅蛋白的含量對(duì)人體健康的重要性，然后讓學(xué)生分析教師準(zhǔn)備的化驗(yàn)單，并診斷是否有健康問(wèn)題。選用貼近生活情境的素材備課，能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻，有利于快速掌握生物學(xué)的知識(shí)和規(guī)律，使課堂更高效。

要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。當(dāng)今信息化時(shí)代，教師的“一桶水”已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課，就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更接“地氣”，教師授課時(shí)才會(huì)更有“底氣”。

二、親近生活情境學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容“人體生理與健康”部分提到：了解傳染病的危害；理解人體免疫的基本原理；認(rèn)識(shí)到遵守社區(qū)、地區(qū)和國(guó)家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。人體生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的研究過(guò)程是復(fù)雜的，教學(xué)時(shí)，教師要把這些復(fù)雜的過(guò)程表象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而表象的來(lái)源和表象思維的形成都離不開(kāi)生活情境的助力。選擇與社會(huì)生產(chǎn)、生活存在密切聯(lián)系的生活情境引入課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題做出理性判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“疾病與預(yù)防”的內(nèi)容與人體預(yù)防各種疾病、身心健康發(fā)展密切相關(guān)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于“傳染病的預(yù)防”的教學(xué)，教師可以以新冠肺炎疫情為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生都親身體驗(yàn)過(guò)疫情防控采取的相關(guān)措施，如佩戴口罩、測(cè)量體溫、核酸檢測(cè)、居家隔離、接種疫苗等，也感受了疫情給生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響。選用這樣的案例教學(xué)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過(guò)親近生活情境的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻地理解傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，以及預(yù)防傳染病需要采取的具體措施。

這樣的生活情境學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，并且會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去預(yù)防傳染病，解決生活中的健康問(wèn)題。由于學(xué)生感受過(guò)疫情對(duì)人體健康和生活所帶來(lái)的不良影響，因此，選用這樣的生活情境教學(xué)會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)地做好疫情防控，有助于樹(shù)立健康意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、源于生活情境探究，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。科學(xué)思維是指在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，尊重事實(shí)證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用多種科學(xué)方法，辯證地分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和思想方法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)思維的形成要以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)作為支撐，這些實(shí)驗(yàn)可以是源于生活情境的探究。初中生物學(xué)教學(xué)要注重源于生活情境的探究，這樣的探究有助于激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“被子植物的生殖”這節(jié)課的扦插內(nèi)容與家庭種花、作物栽培等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師可以以教材“探究竟·實(shí)驗(yàn)”中月季的扦插為引子，并提出層層深入的問(wèn)題串，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。（1）剪取插枝時(shí)，為什么把上切口剪平，下切口剪成斜面？（2）如果剪取的插枝上沒(méi)有芽，扦插能成功嗎？（3）為什么要去掉插枝的部分葉片？（4）為什么要放在遮陰的地方？要回答這些問(wèn)題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下搜集一些生活中容易得到的材料（如花卉的枝條）進(jìn)行扦插的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施，獲得表象的感知和證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生知其然，知其所以然，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

生物學(xué)科的很多知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活真實(shí)情境問(wèn)題密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出，初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究離不開(kāi)生活，源于生活的探究是師生獲得真知灼見(jiàn)的重要途徑。因此，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)圍繞生活情境開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

在生物學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以縮小教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識(shí)為具體、充實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。生活作為生物學(xué)教學(xué)可靠的信息源，應(yīng)該引起我們的高度重視，做到教材知識(shí)從生活中來(lái)，又能應(yīng)用到生活中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，努力使“生活”成為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮生活情境的正向作用。

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