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        探析生活情境對(duì)生物學(xué)教學(xué)的正向作用

        2023-01-05 05:34:14李雪嫻
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年12期
        關(guān)鍵詞:生活情境生物學(xué)

        李雪嫻

        摘? 要:生物學(xué)源于生活,融于生活。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例,主要從貼近生活情境的備課、親近生活情境的學(xué)習(xí)和源于生活情境的探究三個(gè)方面,論述了社會(huì)生產(chǎn)、生活情境與生物學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系,突出了生活情境在生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和意義。

        關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活情境;正向作用

        《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在課程理念中提出,生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程,選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。在課程實(shí)施教學(xué)建議中也提出,引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問題。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?;趯?duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,筆者認(rèn)為在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,把源于生活的體驗(yàn)和情境問題引入課堂是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的途徑之一,不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂有正向作用,還對(duì)發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)有正向作用。河北少年兒童出版社出版的《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)每一節(jié)開頭部分的“身邊事”都以與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)例為情境,而“問題引入”就點(diǎn)明了這兩者之間的關(guān)系。

        一、貼近生活情境備課,構(gòu)建高效課堂

        要使課堂高效,前提是知識(shí)的呈現(xiàn)要形象、生動(dòng),避免枯燥乏味。要做到這一點(diǎn),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,在互動(dòng)交流中進(jìn)行思維碰撞。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近生活,關(guān)注生活中的熱點(diǎn)和常見案例,結(jié)合生物學(xué)知識(shí)思考其內(nèi)涵。這樣,教師創(chuàng)設(shè)的生活情境會(huì)更貼切,更接“地氣”,課堂教學(xué)會(huì)更高效。

        例如,在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體”時(shí),在備課階段,教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進(jìn)行教學(xué),可以以“血常規(guī)化驗(yàn)單”作為案例教學(xué)。具體教學(xué)思路是:教師展示一張?bào)w檢的血常規(guī)化驗(yàn)單,激發(fā)學(xué)生對(duì)化驗(yàn)單產(chǎn)生好奇和興趣,接著讓學(xué)生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規(guī)化驗(yàn)單,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化驗(yàn)單上的數(shù)據(jù)與相應(yīng)各項(xiàng)的正常指標(biāo)進(jìn)行比對(duì),分析、判斷醫(yī)生的診斷與血液中的哪種成分有關(guān),總結(jié)血液中各種血細(xì)胞的數(shù)量和血紅蛋白的含量對(duì)人體健康的重要性,然后讓學(xué)生分析教師準(zhǔn)備的化驗(yàn)單,并診斷是否有健康問題。選用貼近生活情境的素材備課,能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻,有利于快速掌握生物學(xué)的知識(shí)和規(guī)律,使課堂更高效。

        要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。當(dāng)今信息化時(shí)代,教師的“一桶水”已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要,教師應(yīng)該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課,就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”,生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更接“地氣”,教師授課時(shí)才會(huì)更有“底氣”。

        二、親近生活情境學(xué)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

        《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容“人體生理與健康”部分提到:了解傳染病的危害;理解人體免疫的基本原理;認(rèn)識(shí)到遵守社區(qū)、地區(qū)和國(guó)家的相關(guān)防疫要求,有助于傳染病的防控,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。人體生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的研究過(guò)程是復(fù)雜的,教學(xué)時(shí),教師要把這些復(fù)雜的過(guò)程表象直觀地呈現(xiàn)出來(lái),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而表象的來(lái)源和表象思維的形成都離不開生活情境的助力。選擇與社會(huì)生產(chǎn)、生活存在密切聯(lián)系的生活情境引入課堂教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際的社會(huì)問題做出理性判斷,從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

        例如,教材七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“疾病與預(yù)防”的內(nèi)容與人體預(yù)防各種疾病、身心健康發(fā)展密切相關(guān)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)于“傳染病的預(yù)防”的教學(xué),教師可以以新冠肺炎疫情為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生都親身體驗(yàn)過(guò)疫情防控采取的相關(guān)措施,如佩戴口罩、測(cè)量體溫、核酸檢測(cè)、居家隔離、接種疫苗等,也感受了疫情給生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響。選用這樣的案例教學(xué),更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過(guò)親近生活情境的案例學(xué)習(xí),學(xué)生能更深刻地理解傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié),以及預(yù)防傳染病需要采取的具體措施。

        這樣的生活情境學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻,并且會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去預(yù)防傳染病,解決生活中的健康問題。由于學(xué)生感受過(guò)疫情對(duì)人體健康和生活所帶來(lái)的不良影響,因此,選用這樣的生活情境教學(xué)會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)地做好疫情防控,有助于樹立健康意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

        三、源于生活情境探究,發(fā)展科學(xué)思維

        科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。科學(xué)思維是指在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的過(guò)程中,尊重事實(shí)證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),基于證據(jù)和邏輯,運(yùn)用多種科學(xué)方法,辯證地分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),科學(xué)思維的形成要以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)作為支撐,這些實(shí)驗(yàn)可以是源于生活情境的探究。初中生物學(xué)教學(xué)要注重源于生活情境的探究,這樣的探究有助于激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

        例如,教材八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“被子植物的生殖”這節(jié)課的扦插內(nèi)容與家庭種花、作物栽培等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中,教師可以以教材“探究竟·實(shí)驗(yàn)”中月季的扦插為引子,并提出層層深入的問題串,以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。(1)剪取插枝時(shí),為什么把上切口剪平,下切口剪成斜面?(2)如果剪取的插枝上沒有芽,扦插能成功嗎?(3)為什么要去掉插枝的部分葉片?(4)為什么要放在遮陰的地方?要回答這些問題,學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下搜集一些生活中容易得到的材料(如花卉的枝條)進(jìn)行扦插的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施,獲得表象的感知和證據(jù)。在此基礎(chǔ)上,補(bǔ)充生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維,真正讓學(xué)生知其然,知其所以然,達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

        生物學(xué)科的很多知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活真實(shí)情境問題密切相關(guān)?!稑?biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出,初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力,能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題。由此可見,科學(xué)探究離不開生活,源于生活的探究是師生獲得真知灼見的重要途徑。因此,在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要適當(dāng)圍繞生活情境開展科學(xué)探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,形成科學(xué)態(tài)度。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        在生物學(xué)教學(xué)中,教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),可以縮小教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,變抽象、空洞的理論知識(shí)為具體、充實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。生活作為生物學(xué)教學(xué)可靠的信息源,應(yīng)該引起我們的高度重視,做到教材知識(shí)從生活中來(lái),又能應(yīng)用到生活中去。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)生活情境,努力使“生活”成為教學(xué)的中心,充分發(fā)揮生活情境的正向作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]吳麗媛,胡偉民. 在生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建中培養(yǎng)表象思維的教學(xué)實(shí)踐[J]. 生物學(xué)通報(bào),2010,45(4).

        [3]黃銘芬. 探析生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J]. 考試周刊,2022(30).

        [4]蘇強(qiáng). 生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇(上旬刊),2022(1).

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        [6]劉毓婷,王政昆,朱萬(wàn)龍. 情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 智力,2021(35).

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