唐旖

一、研究背景及意義

（一）新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“通過語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中國文化，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣等?！逼渲?，明確提出教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而提高語文綜合能力。

（二）學(xué)生寫作選材與運(yùn)用現(xiàn)狀不佳

好的文章素材都應(yīng)來源于生活，但是如何將生活與寫作素材聯(lián)系在一起更加科學(xué)地選材，這是許多學(xué)生寫作的困難之處。四年級學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷，辨別寫作素材敏感度低，無法從生活中提取寫作素材，導(dǎo)致寫作無話可寫。此外，寫作材料的選擇必須根據(jù)主題立意，但許多學(xué)生無法圍繞主題選材，分不清寫作的重點(diǎn)和主次順序，導(dǎo)致文章偏題、離題。

二、研究意義

（一）思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高寫作能力

傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式采用教師課堂統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)方法單一，缺乏科學(xué)的評價(jià)制度和反饋交流，在一定程度上使學(xué)生的寫作思維受到限制。而思維導(dǎo)圖能夠提供更清晰直觀的思維方式，將思維圖形化、流程化，幫助學(xué)生打開思路，梳理脈絡(luò)，積累素材，高效學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中，通過學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而提高自主寫作能力。

（二）幫助教師構(gòu)建寫作教學(xué)縱向體系，為寫作指導(dǎo)提供新的路徑參考

在原有的教學(xué)中，教師僅著眼于目前年段的寫作教學(xué)目標(biāo)，而對整個(gè)小學(xué)階段各學(xué)段寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)之間的螺旋上升關(guān)系并不關(guān)注，這樣做不是拔高了寫作任務(wù)，就是使學(xué)生“原地踏步”，大大降低了學(xué)生的寫作興趣。而思維導(dǎo)圖能夠幫助教師建立各寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的層級關(guān)系，并能清晰直觀地看到經(jīng)過梳理后的各年段的目標(biāo)，幫助教師建立寫作教學(xué)指導(dǎo)的全局性，為寫作指導(dǎo)提供新的路徑參考。

三、研究策略

（一）利用思維導(dǎo)圖的層級性構(gòu)建寫作目標(biāo)體系

1.分析作文教學(xué)總目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出寫作教學(xué)序列的不同安排，體現(xiàn)出不同的寫作教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。四年級處于第二學(xué)段“習(xí)作（一）”階段，目標(biāo)定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都較為寬泛、開放，重在降低難度，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，緩解畏難情緒，將習(xí)作的序列安排科學(xué)、合理。

2.辨析作文教學(xué)年段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示每一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置呈螺旋上升結(jié)構(gòu)，寫作程度由易及難，從“寫話”到兩個(gè)階段的“習(xí)作”，最后過渡為“寫作”，目標(biāo)的設(shè)置放緩坡度、循序漸進(jìn)。我們可以從學(xué)生興趣、觀察、文體、基本能力、標(biāo)點(diǎn)符號等方面進(jìn)行仔細(xì)地分析。

例如，在興趣和積累素材方面如表1所示：

又如，在對事物的觀察方面如表2所示：

不難看出學(xué)段之間層級坡度不大，尤其是第一和第二學(xué)段之間難度上升并不大。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)牢牢抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，將其作為教學(xué)的“準(zhǔn)繩”和“依托”，不要拔高教學(xué)難度，增加學(xué)生習(xí)作心理負(fù)擔(dān)。

3.解析作文教學(xué)年級目標(biāo)

作為一名語文教師，對于教材內(nèi)容的整體把握、基本架構(gòu)、每一單元的語文要素、教學(xué)重難點(diǎn)等都應(yīng)了然于心，不僅要有宏觀的格局，而且要將每一目標(biāo)落實(shí)到每天點(diǎn)滴的教學(xué)中去，因此對于教材的分析和梳理也是必不可少的。基于課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的“總目標(biāo)”和“年段目標(biāo)”，筆者運(yùn)用MindManager軟件繪制思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)梳理了統(tǒng)編教材四年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

筆者分析研究發(fā)現(xiàn)，每一單元的習(xí)作與該單元的教學(xué)內(nèi)容主題一致，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，把握本課的語文要素有利于單元寫作。如四上第三單元寫作為“學(xué)寫觀察日記”，要求能夠通過連續(xù)細(xì)致的觀察寫出事物的變化。該單元的課文學(xué)習(xí)的主題要素為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，在本單元編排了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇較有特色的課文。《爬山虎的腳》一文分別從爬山虎的生長過程、葉子顏色的變化、“腳”如何攀爬等感受到作者觀察時(shí)間久、敏銳細(xì)致以及生動的表達(dá)；《蟋蟀的住宅》一文則通過住宅的諸多特點(diǎn)和柔弱的挖掘工具、漫長的修筑時(shí)間相對比，突出作者連續(xù)、細(xì)致的觀察。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表現(xiàn)出細(xì)致的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察表達(dá)出來完成習(xí)作，單元主題要素與習(xí)作要點(diǎn)緊密結(jié)合。這樣的編排方式使得課文教學(xué)和習(xí)作實(shí)踐能夠相輔相成，使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，以讀促寫，使得習(xí)作教學(xué)更科學(xué)、合理、操作性更強(qiáng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性分析歸納習(xí)作類型和教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性指的是能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的要素進(jìn)行歸類、整合后形成一個(gè)有系統(tǒng)的圖，既能理解不同分支的關(guān)系，又能夠把握整體。為了能夠更有針對性地開展基于思維導(dǎo)圖下的四年級學(xué)生的寫作教學(xué)，筆者將該年級的所有作文進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類，再找到不同文體的教學(xué)方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

通過思維導(dǎo)圖梳理了四年級習(xí)作總目標(biāo)后，再利用思維導(dǎo)圖有系統(tǒng)性歸納、整理了四年級上、下兩冊所有的習(xí)作類型，可將其分為：寫人、寫景、狀物、記事、想象和應(yīng)用文六大類（見圖1）。針對不同的文體在寫作方法上也略有不同，筆者選取幾類習(xí)作運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)研究。

1.寫景文章

寫景狀物文章在四年級習(xí)作教學(xué)中占比較多，是本年段習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過四上第一單元的學(xué)習(xí)，了解可以從不同角度感受景物的美好，用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官感受事物；寫景也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注寫作順序，可以按照景物的空間順序，上下左右、東南西北等方位介紹景物；也可以根據(jù)景物的靜態(tài)、動態(tài)進(jìn)行分類描寫；也可以根據(jù)景物的游覽順序進(jìn)行描寫，如四下第五單元《游_____》習(xí)作單元目標(biāo)中明確要按照一定的游覽順序描寫景物；還可以按照時(shí)間順序描寫景物，如一天之內(nèi)不同時(shí)間早中晚的次序或者一年四季的變換不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的描寫。四上第一單元中的一篇《推薦一個(gè)好地方》如圖2所示。

2.寫人文章

寫人文章相對于寫景的文章刻畫更生動鮮明，方法更具體。學(xué)生在寫作中最容易犯的錯(cuò)誤就是面面俱到，把一個(gè)人從頭到腳徹底描寫一遍，文章篇幅很長但是抓不住重點(diǎn)。因此，在寫人文章中一定要抓住人物特點(diǎn)，選取典型事例進(jìn)行說明，事例中最好能夠體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)等?；蛘咭部梢酝ㄟ^幾件事、幾個(gè)片段刻畫出人物的特點(diǎn)。以《小小“動物園”》為例，初步設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)圖，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，通過人物的外貌、性格、愛好、興趣等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，為習(xí)作選材提供思路，豐富文章內(nèi)容（見圖3）。

3.記事文章

記事文章是小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，在四年級學(xué)生習(xí)作中共有3篇，要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情說清楚。其中“經(jīng)過”是整篇文章的核心，應(yīng)該重點(diǎn)突出、具體地描寫。把事情寫清楚是對記事文章最初步的要求。以四上第八單元《我的心兒怦怦跳》為例，在習(xí)作教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。教師習(xí)作教學(xué)導(dǎo)圖大致如圖4所示。

四、思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)實(shí)施

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析寫作材料，確定中心主題

在寫作中分析寫作材料，確定中心主題，就是習(xí)作審題的過程。而解釋題目就是開始習(xí)作的第一步。首先要求明確寫作的對象，通俗地講就是指文章寫些什么，先確定文章的寫作題材，如四年級上的第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》要求寫景，介紹一個(gè)你喜歡的、值得推薦的好地方。第二單元《小小“動物園”》在審題時(shí)，要抓住關(guān)鍵符號“雙引號”。為什么“動物園”三個(gè)字要加雙引號？原來不是真正的動物園，而是根據(jù)家人的特點(diǎn)，與相似的動物作類比來向大家介紹家人，要求是寫人的文章。

以上習(xí)作審題相對較簡單，學(xué)生容易把握文章的中心主題，但是相對于一些記事的文章，學(xué)生需要理解分析材料后才能確定寫作對象，理解容易產(chǎn)生偏差，難度較大。如四年級上第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》，有的學(xué)生不理解什么是“怦怦跳”？還有的學(xué)生片面地認(rèn)為是生病了、身體不舒服才會怦怦跳？這就需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解釋題目后引導(dǎo)學(xué)生分析材料，確定寫作中心主題。針對以上情況，無論是寫人記事還是寫景狀物的文章，都需要明確寫作的要求來確定中心。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)學(xué)生審題，既直觀又能使學(xué)生清楚寫作的要點(diǎn)，為之后行文思路打下良好的基礎(chǔ)。

其次，經(jīng)過一段時(shí)間思維導(dǎo)圖審題指導(dǎo)后，培養(yǎng)學(xué)生自主分析材料、確定中心主題的能力，要求學(xué)生開展討論研究，自主完成。先給出作文材料，要求學(xué)生自由閱讀，獨(dú)立從作文材料中提取關(guān)鍵詞，提煉作文主題。再請學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴分組討論關(guān)鍵詞正確與否、有無價(jià)值，突出文章中心主題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理行文思路，科學(xué)合理選材

通過第一步分析材料，確定習(xí)作中心主題后，可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。

首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，從白紙的中心開始繪制，先畫一個(gè)能夠代表主題的圖形，盡可能運(yùn)用多種顏色，想到什么就畫什么。接下來要求每位學(xué)生開始獨(dú)立繪制二級分支，如四上《小小“動物園”》可聯(lián)想到家人：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。接著繼續(xù)補(bǔ)充素材，抓住每位家庭成員不同的特點(diǎn)，例如，爸爸愛睡覺，吃飽飯就躺在沙發(fā)上；媽媽每天早出晚歸，回家后還要馬不停蹄地做飯、做家務(wù)，很辛苦，就像一只勤勞的小蜜蜂。除了個(gè)性特點(diǎn)，還能從其他角度如外貌、動作、愛好、特長等展開聯(lián)想。二級分支上的各個(gè)關(guān)鍵詞又能成為下一分支思維發(fā)散的起點(diǎn)，使學(xué)生能夠圍繞一個(gè)中心命題有目的而且能無拘無束地朝各個(gè)角度發(fā)散出去。

習(xí)作的初步階段是要讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，展開“天馬行空”的想象，之后根據(jù)羅列的素材開始“精挑細(xì)選”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的“特點(diǎn)”不能稱之為特點(diǎn)，如每個(gè)家人都有外貌特點(diǎn)，但是如果每個(gè)人都面面俱到，從穿著寫到高矮胖瘦，那么文章就缺乏趣味性和可讀性。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選材，選取每位家庭成員最大的特點(diǎn)，稱之為“典型事例”。每篇習(xí)作都要有典型事例，才能成為一篇好文章。思維導(dǎo)圖每一分支的關(guān)鍵詞都很簡單，既能夠滿足學(xué)生想到什么就馬上記錄下來，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，認(rèn)為習(xí)作其實(shí)是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，用簡短的關(guān)鍵詞逐步連接起來，最后就能形成一篇獨(dú)具個(gè)人特色的文章。