丁仕婕

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育課程標準》指出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，核心素養(yǎng)教學理念在小學語文習作教學中的作用越來越突出。在教學實踐中，教師必須重視以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷改進和優(yōu)化習作的教學方案和手段，提高習作教學的有效性。2019年9月起，小學四五年級開始使用“部編本”語文教材。部編版教材采納了“語文核心素養(yǎng)”這一理念，貫徹新課標的精神，“語文核心素養(yǎng)”更是教材的基本編寫觀念。教師使用部編小學語文教材時應當立足于“語文核心素養(yǎng)”，克服教學的隨意性，提高習作課堂教學的有效性。

通過對學生習作現(xiàn)狀及教師習作教學有效性的相關(guān)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文習作教學中存在以下問題：學生學習興趣不高，缺乏素材積累，寫作內(nèi)容缺乏真情實感、空洞乏味，文章內(nèi)容像流水賬，而這些問題的存在或多或少都與教師課堂教學的有效性相關(guān)。因此，在使用部編教材的過程中結(jié)合實際學情優(yōu)化小學高年級語文習作教學策略、提高習作教學的有效性，促使學生樂學、善學，學有所獲，最終有所成，對于核心素養(yǎng)的培育具有理論意義和實踐意義。

一、細化教學目標，助力學生有效學習

在部編小學語文教材開始使用的背景下，基于核心素養(yǎng)培育的教學模式顯得日益重要。在教材中，寫作要求與寫作目標基于學生年齡特點及學情層層遞進，是一個序列化的過程。教師在習作教學的課前準備中，應結(jié)合教材、習作階梯目標及學生學情，對每一次的習作目標進行充分研究細化，并借此方式延伸習作教學的空間范圍，讓學生在確切目標的指引下有效獲得習作知識、完成習作任務(wù)、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

以部編語文教材四年級第七單元習作《我的“自畫像”》為例。

教材第一部分先提出寫“自畫像”這一習作的目的是為了向新來的班主任介紹自己，讓他更好地了解自己。為了打開學生的習作思路，教材提示了可以介紹外貌、性格、愛好和特長，還提示了可以用具體事例來說明自己的特點，基本上涵蓋了寫人的幾個主要方面。學生知道可以寫什么，可以從多個方面把自己的特點寫出來，為自己“畫像”。

教材第二部分提供了兩個泡泡，以進一步啟發(fā)學生將習作寫得更加豐富。第一個泡泡提示學生，不僅可以介紹自己的優(yōu)點，也可以介紹自己的不足。第二個泡泡提示學生一個人的性格、愛好與行為具有一致性，要通過事例來說明。按照這樣的思路寫出的“自畫像”，就會更真實、更豐富。

教材第三部分提出了修改習作的要求，讓家人評價寫得是否相像。這種修改方式引入了他人的客觀視角，讓學生可以發(fā)現(xiàn)自己習作的不足，進行有針對性的修改。

《我的“自畫像”》是一篇以人物為寫作對象的習作。小學階段共有7次以人物為寫作對象的習作，描寫的對象依次是同學、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人。習作的具體要求及階梯目標層層遞進。

三年級上冊第一單元中已經(jīng)學習過習作《猜猜他是誰》，要求學生寫出自己的同學令人印象深刻的地方，要求不高，只要一兩點即可。下冊第六單元《身邊那些有特點的人》要求學生寫一個身邊的人，并通過一件事或一系列日常行為寫出他的特點。四年級上冊第二單元《小小“動物園”》要求學生寫家里的人，通過把家人想象成某種動物，寫出家人最突出、最明顯的特點，可以通過具體的表現(xiàn)把家人的特點寫清楚。這是在三年級下冊第六單元習作“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”基礎(chǔ)上的提升。

《我的“自畫像”》這篇習作由之前的寫他人轉(zhuǎn)為寫自己，要求學生從多個方面把自己的特點寫出來，并能用事例說明。寫作要求逐步提高，體現(xiàn)了習作循序漸進的序列性。

《我的“自畫像”》是小學階段第五篇描寫人物的習作，四年級的學生通過之前的學習，已經(jīng)對此類寫人的習作積累了一定的學習經(jīng)驗。根據(jù)階梯目標，教師在具體指導這篇習作時先借助設(shè)計人物卡片，幫助學生進行自我觀察及素材篩選，進一步引導學生把素材組合起來，避免千人一面、面面俱到，選擇典型事例，寫出人物特點。教師制定《我的“自畫像”》第一課時習作指導課目標為：1.能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點，并能用事例說明；2.能主動與家人分享習作，再根據(jù)他們的建議修改習作。第二課時習作講評課目標為：1.按夸優(yōu)點、說不足、提建議的步驟，圍繞評價清單中的四個習作要求，對同學習作發(fā)表意見；2.根據(jù)他人意見修改習作，寫出自己外貌、性格、愛好、特長等多方面的特點。

在小學語文高年級習作教學中，細化目標是習作教學有效性的重要前提，可以避免因目標模糊而在教學中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。細化且明確的教學目標不僅能為教師在習作教學中指明教學方向，也能讓學生有序且目標明確地開展學習活動。學生完成了一個個細化的小目標，不僅能增強他們完成習作的信心，而且能幫助他們扎實掌握習作知識，并將習得的習作經(jīng)驗應用于之后的學習生活中，由此實現(xiàn)提高學生習作能力、語言組織能力的目標。目標細化下的習作教學，可以助力學生有效學習。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，調(diào)動學生學習積極性

我們常說，興趣是最好的老師。對于仍處于小學階段的高年級學生來說，習作的難度和要求在遞進，如果學生對習作沒有任何興趣的話，對于其習作能力以及習作教學目標的達成都會有所影響，就會降低習作教學的有效性。當前，在高年級的實際語文教學中，依然存在著忽略核心素養(yǎng)的培育，進行舍本逐末式的習作技法、技能訓練的現(xiàn)象，令學生一聽到要寫習作就變得“痛苦不堪、抓耳撓腮也寫不出精彩的文章”。究其原因，主要是“缺乏誘發(fā)生命感動的、真摯而微妙的個體生命體驗”。因此，在小學語文高年級習作教學中，可以進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，改善這一教學現(xiàn)狀與學生學習現(xiàn)狀。

如五年級下冊第五單元習作《神奇的探險之旅》習作教學片段：

師：同學們，這是一次奇妙的、有一定危險的旅行。我想應該有不少同學讀過探險類的書籍吧！如《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》。是不是幻想著有一天自己也能去森林、沙漠、雪山探險呢？今天我們就來圓這個夢，讓我們一起插上想象的翅膀，開動大腦，寫一篇神奇的探險之旅。

師：同學們，你們想去哪里探險呢？是去茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島，還是去幽深洞穴、南極冰川（出示圖片）？你想去哪兒探險？為什么？

生1：我想去熱帶雨林探險，探究那些奇花異草的奧秘，去看看能吃昆蟲的豬籠草，去抱抱高聳入云的望天樹。

生2：我想去荒島探險，像電視里的探險家一樣，過上幾天荒島生活，挑戰(zhàn)自己的極限。

…………

師：聽了大家的回答，老師發(fā)現(xiàn)你們想去探險的地方有些相同的特點，那就是人跡罕至、充滿未知，而且危險重重。同學們?nèi)ヌ诫U的目的是去探索未知，挑戰(zhàn)自我。確定了探險地點，明確了探險目的，那你希望和誰一同去探險呢？為什么？

生1：我想去熱帶雨林探險，希望與學識淵博的生物學家、膽子很大的表哥一同去。因為熱帶雨林里的奇花異草很多，生物學家可以帶我們?nèi)チ私馑鼈?，如果遇見有毒的植物，他還能提醒我們注意，保護我們。我比較膽小，有膽子大的表哥在一起，我會勇敢一點。

生2：我想去茫茫大漠探險，希望跟見多識廣的當?shù)叵驅(qū)Ш秃闷嫘膹姟⑿愿窕顫姷拿妹靡黄鹑?。沙漠中最容易迷失方向，當?shù)氐南驅(qū)Νh(huán)境比較熟悉，而且有應對突發(fā)事件的經(jīng)驗，可以幫助我們遠離危險。性格活潑的妹妹可以讓我們探險之路充滿樂趣。

…………

師：選擇隊員要考慮探險地與探險目的，還要考慮和伙伴之間在性格方面互補或興趣方面相投。外出探險，我們還需要準備一些裝備，幫助我們順利完成探險。（出示一些裝備圖片）你知道圖片上的這些裝備有什么用處嗎？你準備選擇什么裝備去探險呢？說說你的理由。

生1：我選擇帶好飲用水、食物和藥品，這些都是生存必需品。

生2：我想要去野外探險。為了解決吃住行的問題，我覺得要帶好帳篷，讓我們有地方可以休息。帶好指南針，可以幫助我們找到方向。還有帶好打火機，有了火，我們就可以燒水做飯了。

現(xiàn)在的孩子很少或者幾乎沒有探險的經(jīng)歷。當不能調(diào)動生活經(jīng)驗時，老師可以借助課外書籍、探險地點圖片展示等創(chuàng)設(shè)探險情境，為孩子插上了想象的翅膀。在習作中，不能發(fā)掘或者缺乏生活的寫作素材是學生面臨的難題之一，老師可以通過視頻、圖片、課外書籍朗讀、游戲等根據(jù)習作要求的不同合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學生先看、先做、先玩、先嘗、先演，再寫，幫助學生解決無法從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭牡膯栴}。合理的情境能夠誘發(fā)生命感動，情動而辭發(fā)，引導學生在情境中感受、體悟，從而使學生在習作表達時能夠有話可說、吐露心聲、表達真情實感。通過“情境”這座聯(lián)結(jié)生活和習作的“橋梁”，學生從符號的世界回到了真實的世界，從而激活了學生固有的言語沖動，喚醒學生“沉睡的言語生命欲求”。

合理情境的創(chuàng)設(shè)貼近小學生的實際生活，讓學生身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的寫作欲望及寫作興趣，如此，學生在寫作時才能積極認真地觀察、思維、想象。合理情境的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動了學生的學習積極性，其主觀能動性也有所增強，極大地提高了習作教學的有效性。

三、優(yōu)化評價方式，促進學生素養(yǎng)發(fā)展

以往的小學語文習作教學中，教師對學生習作的評價往往占有絕對的話語權(quán)，教師對學生的習作進行等第制或評語式評價?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的目標，我們應該意識到學生在學習習作中的主體性。在習作評價中，更不能忽視這一點。在高年級習作教學中，學生已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗與習作能力，應該優(yōu)化傳統(tǒng)的評價方式，積極發(fā)揮學生的主體性，將學生自評、互評以及教師評價結(jié)合起來，營造良好的評價體系。

以五年級下冊第四單元習作《形形色色的人》教學過程中學生互評為例。根據(jù)教學目標“選擇典型事例，通過描寫語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，具體地表現(xiàn)人物的特點”，組織學生對同學的習作進行互評。

學生習作寫了《貪吃的表弟》，片段如下：到了超市，表弟一下抱了十幾樣東西到車上，舅媽不讓，他便在地上打起了滾。最后，我們拗不過他，只能全部買下來。

互評前，先請學生思考：本單元我們學過的人物描寫的方法有哪些？（包括動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫。）學生互評交流中，根據(jù)這篇習作紛紛發(fā)表建議：在動作描寫中應該更加具體化、精選動作表現(xiàn)人物特點；語言描寫時，間接引語雖然概括、簡潔，但不傳神；增加神態(tài)描寫可以使人物栩栩如生；引入周圍人的反應、情感變化還可以烘托人物的特點。

根據(jù)同學們的意見，學生修改片段如下：到了超市，表弟猶如一匹脫了韁的小野馬，撲向了貨柜，留下我和舅媽兩人在原地面面相覷。不一會兒工夫，只見他捋起了袖子，一下子抱了十幾樣東西到車上，興奮地對我們說道：“這下真的快樂了，零食大滿足！”舅媽看到這樣的情景，嘆了口氣，搖了搖頭，很是無奈：“再這樣貪吃，褲子帶都快把你的肚子捆扎成一個葫蘆了，不能買這么多！”話音剛落，表弟便在地上打起了滾兒，哭鬧個不停：“不可以，這些都是我愛吃的，一樣都不能少！”最后，我們拗不過他，只能全買下來。

經(jīng)過學生互評，修改后的片段通過語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面，具體地表現(xiàn)出了表弟貪吃的特點。處于小學高年級的學生樂于對別人的習作發(fā)表意見，表達自己的看法，幫助同伴修改。同時，在為同伴修改的過程中也能發(fā)現(xiàn)別人的長處，體會自己習作中是否也存在這樣的不足，通過互相交流的過程，達到互助提高的效果，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

“中國夢”的實現(xiàn)離不開教育的改革與推動，教師的教學也要立足于學生的綜合發(fā)展。在小學語文高年級習作教學中，教師要根據(jù)社會的需要、學生及教材的特點，優(yōu)化教學方式。只有善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中留心學生語文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)、學生綜合學習表現(xiàn)的全方位提升，進行有效習作教學，才能促使學生更好地掌握知識與技能、改進學習過程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，增進學生對語文習作學習的持久不竭的動力，使學生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，語文習作教學才能達到理想的彼岸。