沈艷

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)；要求合理調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校把作業(yè)完成等。

根據(jù)“雙減”政策的要求，重新審視以往的作業(yè)布置，抄寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)、寫(xiě)作，這些傳統(tǒng)作業(yè)是機(jī)械重復(fù)又缺乏趣味性的。上海市英語(yǔ)教研員朱浦老師說(shuō)，作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，具有鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋的作用。那么在新形勢(shì)下如何做到既能減少作業(yè)量，又能發(fā)揮作業(yè)的鞏固、延伸、檢測(cè)和反饋的作用呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為要優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行指向高階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能減負(fù)增效。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能進(jìn)行指向高階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生就可以用較少的題量、較少的作業(yè)時(shí)間，達(dá)到語(yǔ)言能力和思維能力的有效練習(xí)。

一、設(shè)計(jì)單詞游戲，幫助學(xué)生深度理解詞意

以往，每當(dāng)新學(xué)了詞匯，教師就會(huì)布置抄寫(xiě)單詞的作業(yè)，如“單詞寫(xiě)四遍中文寫(xiě)一遍”，這樣重復(fù)機(jī)械的作業(yè)自然是不被學(xué)生喜歡的。這學(xué)期開(kāi)始，我嘗試探索用單詞游戲代替抄寫(xiě)。

作業(yè)案例一

此作業(yè)選取英語(yǔ)牛津上海版小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期各單元中的部分核心詞匯，將其編制成謎語(yǔ)，學(xué)生猜出謎底后，將謎底填寫(xiě)在橫線(xiàn)上，并做一做填詞游戲。

Read and complete.（根據(jù)語(yǔ)言提示，完成填空；并用你填寫(xiě)的單詞做一做填字游戲。）

設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)是為了學(xué)生能夠鞏固課堂上新學(xué)到的詞匯ladybird、library、ant、hand等。學(xué)生在完成此題過(guò)程中，通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的文本，提取文本中的關(guān)鍵信息，與新學(xué)的詞匯進(jìn)行匹配，最終得到正確答案。學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，真正理解了單詞的含義，閱讀與提取關(guān)鍵信息的能力得到了發(fā)展，再通過(guò)填詞游戲，對(duì)單詞的拼寫(xiě)進(jìn)一步鞏固。這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)比起來(lái)，內(nèi)容豐富、形式有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)單詞的形和意都有了深入的了解，既減少了作業(yè)量又提升了效果。

二、巧用韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，用英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)自己的觀點(diǎn)

當(dāng)遇到不同的事物，需要比較、分類(lèi)、辨別、判斷時(shí)，我們可以借用韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生找出事物之間的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行判斷，最后形成自己的觀點(diǎn)，并用語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。

作業(yè)案例二

此項(xiàng)作業(yè)根據(jù)英語(yǔ)牛津上海版小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期Module 4 Unit 1 Insects課文內(nèi)容編制。根據(jù)課堂所學(xué)昆蟲(chóng)的知識(shí)完成韋恩圖，判斷下列圖片中的動(dòng)物是不是昆蟲(chóng)。

Read，complete and judge.（讀圖，根據(jù)提示信息，完成下列韋恩圖，并判斷圖片中的動(dòng)物是不是昆蟲(chóng)。）

An insect has two feelers，a head，a body，six legs and four wings. Is a spider an insect？

Answer the question：Is a spider an insect？

設(shè)計(jì)意圖：在三年級(jí)第一學(xué)期Module 4 Unit 1這一單元中提到了昆蟲(chóng)及其特點(diǎn)，課文中明確了蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲(chóng)是昆蟲(chóng)，那么蜘蛛是一種昆蟲(chóng)嗎？運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將蜘蛛和昆蟲(chóng)做比較，看看蜘蛛與昆蟲(chóng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)比較來(lái)辨別，最終得出結(jié)論。題中省略號(hào)部分需要學(xué)生將特點(diǎn)寫(xiě)完整，然后在下面橫線(xiàn)上回答問(wèn)題。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的抽象知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)，解決了生活中的具體問(wèn)題。傳統(tǒng)的題目?jī)H僅是要求學(xué)生回答問(wèn)題“Is a spider an insect？”更注重結(jié)果，而此題的設(shè)計(jì)更注重思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，并寫(xiě)下思考過(guò)程，最終得到答案。

三、借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

小學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀題，是在閱讀后需要學(xué)生完成判斷題或選擇題，通常這些題目都能在短文中找到現(xiàn)成的答案，也就是說(shuō)學(xué)生不需要?jiǎng)犹嗄X筋，直接找是否有原句與題目匹配，就能作出判斷或選擇，甚至可以不用通讀語(yǔ)篇就能快速解答。而怎樣讓傳統(tǒng)的閱讀語(yǔ)篇發(fā)揮其最大的效益，值得我們探索。

作業(yè)案例三

此項(xiàng)作業(yè)根據(jù)英語(yǔ)牛津上海版小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期Module 4 Unit 1 Insects編制，要求學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，完成下面的思維導(dǎo)圖。

Read and complete.（根據(jù)短文，完成以下思維導(dǎo)圖。）

Insects

Insects are small animals. There are many kinds of insects in the world. An insect usually has two feelers，a head，a body，four wings and six legs. Most insects can fly. However，some insects can？t fly because（因?yàn)椋﹖hey have no wings，such as（比如）ants.

Some insects live（?。﹊n the grass. Some live in the flowers. Some live in the trees. And some live in the earth（泥土）.

How fun they are！

設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖將圖形與文字結(jié)合于一體，是提高思維能力的簡(jiǎn)單有效的工具。它可以結(jié)合左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過(guò)給語(yǔ)篇做思維導(dǎo)圖的練習(xí)，不但可以提升學(xué)生的注意力與記憶力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、分析能力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的感知和理解。在完成此題過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇、在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下厘清語(yǔ)篇思路并完成填空。久而久之，學(xué)生在閱讀各類(lèi)課外文本時(shí)會(huì)不自覺(jué)地在腦中生成思維導(dǎo)圖，分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想和再創(chuàng)造。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)有較大幫助。

四、借助課本資源，設(shè)計(jì)多模態(tài)語(yǔ)篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

我們的英語(yǔ)課本是最好的學(xué)習(xí)資源，課本中有大量生動(dòng)的圖片和語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋荆瑹o(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都要充分利用好課本，將課本中的信息稍作改變，設(shè)計(jì)出多模態(tài)語(yǔ)篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

作業(yè)案例四

圖4是Alvin一家的家譜圖：1.請(qǐng)你仔細(xì)讀圖，完成表格；2.假如你是Alvin，請(qǐng)你寫(xiě)一篇題為My family的作文。

設(shè)計(jì)意圖：在如今信息化社會(huì)，多模態(tài)語(yǔ)篇在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只讀文字類(lèi)材料，還要學(xué)會(huì)讀懂多模態(tài)語(yǔ)篇。此題中的家譜圖借用了英語(yǔ)牛津上海版小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期Module 2 Unit 2 My family這一單元中的家譜圖，加入了教師自編的人物姓名、年齡、特長(zhǎng)改編成這樣一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇。學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要觀察家譜圖，形成整體感知；然后，通過(guò)完成表格進(jìn)一步厘清家譜圖中各個(gè)人物姓名、年齡、特長(zhǎng)及各人物之間的關(guān)系；最后，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)介紹這一家庭，將自己的觀察結(jié)果完整地表達(dá)出來(lái)。此題分三步，由易到難引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)逐步完成，這是一個(gè)需要學(xué)生付出較多心智努力的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，縮減死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)形式必須多樣化、趣味化、生活化，從詞、句、語(yǔ)篇、寫(xiě)作輸出等角度設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)達(dá)到鞏固、延伸、檢測(cè)和反饋的作用。教師也要因材施教，積極探索個(gè)性化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)。指向高階思維的作業(yè)中有很多是開(kāi)放題，答案不唯一，教師的作業(yè)批改也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，批改前可以預(yù)設(shè)多種可能的答案，批改中對(duì)特殊的答案做好記錄，批改后找學(xué)生了解這樣作答的原因，以便更好地了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教學(xué)的五環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)中，“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“雙減”政策要求，必須做出改變，既要改變作業(yè)形式也要減少作業(yè)量，也就是要用作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”換取學(xué)生做作業(yè)的“量”，要用較少的時(shí)間做精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，用教師的努力和科學(xué)的方法換取學(xué)生的生命成本。只有不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行指向高階思維能力培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能使作業(yè)“少而精”。教學(xué)五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連，作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了改變，其他四個(gè)環(huán)節(jié)也要相應(yīng)作出變化，這對(duì)教師是一種前所未有的挑戰(zhàn)。