李艷璐

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》提出：需要根據(jù)理論研究、應(yīng)用研究、決策咨詢等不同研究類型，科學(xué)設(shè)置分類評價標(biāo)準(zhǔn)，努力破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”等頑瘴痼疾，構(gòu)建以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教育科研評價體系，為教育科研評價改革提供了重要的宏觀指引，是指導(dǎo)加強(qiáng)新時代教育科研工作的綱領(lǐng)性文件。

相對于宏觀層面和微觀層面的教育評價改革探索而言，區(qū)域?qū)用孀鳛榻逃u價改革的中觀層面，有著相對靈活的作為空間的同時，也存在著相當(dāng)程度的影響空間。區(qū)域?qū)用婵梢詮膶W(xué)校發(fā)展實際需求、教育科研工作定位、教育科研隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行綜合考量，在教育科研成果評價工作中嘗試探索一些創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新實踐。

一、從過于功利性到強(qiáng)化實踐性

教育科研成果評價既是一項復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，也是一項政策性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，對于教育科研發(fā)揮著指揮棒和指南針的功能。鄭金洲教授曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研的指向是改進(jìn)、實踐。中小學(xué)教育科研成果評價應(yīng)關(guān)注以下問題：

（一）由名校強(qiáng)校效應(yīng)到關(guān)注群眾性

在中小學(xué)教育科研成果評價時，我們經(jīng)常會看到的一種現(xiàn)象是若干名校強(qiáng)校及其教師占據(jù)著教育科研成果獎的顯要位置或者壟斷地位。強(qiáng)校名校占據(jù)著成果評獎主流，客觀上表現(xiàn)出其研究實力，這是毋庸置疑的。但是，如果科研獎項總是在名校強(qiáng)校之間流轉(zhuǎn)，那么普通學(xué)校和教師獲獎的概率就會大大降低。長此以往，非強(qiáng)校名校的成員可能就會對參與科研評獎缺乏信心，甚至逐步喪失參與的積極性。

中小學(xué)教育科研成果評價應(yīng)該是“眼中有學(xué)校”“眼中有教師”，其出發(fā)點和著力點應(yīng)該是關(guān)注教師成為研究者，引領(lǐng)和激勵更多的一線教師開展教育教學(xué)研究。就某種意義而言，中小學(xué)教育科研成果的評價框架是否能為廣大一線教師所理解、所認(rèn)同、所接受，是能否真正激發(fā)教師開展教育科研的重要影響因素，因而，區(qū)域?qū)用娴脑u價框架設(shè)計、評價指標(biāo)設(shè)置、評價制度建立等需要傾聽不同學(xué)校、廣大教師的聲音，要關(guān)注基層學(xué)校和一線教師的真實訴求；從操作層面而言，不同成果評審專家有著不同的立場和視角，在評審環(huán)節(jié)中可以邀請部分熟悉教育一線的優(yōu)秀校長和知名教師參與成果評審，他們對評審成果是否有實踐價值更有發(fā)言權(quán)。

（二）由評價結(jié)果導(dǎo)向到關(guān)注過程性

每逢教育科研成果評獎之時，我們也會見到這樣一種現(xiàn)象：為了獲得一定的成果獎項，會對成果或是進(jìn)行各種潤飾包裝和喬裝打扮，或是為博取眼球而標(biāo)新立異，或是人為地放大成果成效……這種把成果華麗地包裝一番的做法導(dǎo)致有些科研成果華而不實、虛而無用。經(jīng)過這樣一系列美化操作，即使有的成果獲得了高等第獎項，對于解決學(xué)校實際問題、提升教師教育水平而言毫無裨益，甚至?xí)L不良的教育科研成果評價風(fēng)氣。

教育科研成果的產(chǎn)出，既是結(jié)果，也是過程。在進(jìn)行教育科研成果評價時，不僅要看其成果文本的質(zhì)量，更要看其實踐過程和實踐表現(xiàn)，如在研究過程中是否堅持真實問題導(dǎo)向，是否關(guān)注研究方法的切實應(yīng)用，是否關(guān)注一手資料的掌握程度，是否關(guān)注操作要點的關(guān)鍵呈現(xiàn)等。因而，從區(qū)域?qū)用娑?，可以進(jìn)一步設(shè)計科研成果評價的過程性維度，注重問題解決的邏輯線路、注重過程方法的扎實推進(jìn)、注重實證信息的采集分析等，從形成性評價的角度來全面客觀地評價中小學(xué)教育科研成果產(chǎn)出，從而評選出更加“有底氣”的教育科研成果。

（三）由獲獎即結(jié)束到關(guān)注推廣應(yīng)用

在學(xué)校的課題結(jié)項、成果獲獎之后，一些科研成果往往終止于“寫在報告中、擺在柜子里、掛在墻面上”，這種現(xiàn)象其實是非常令人痛心的，這樣做并沒有發(fā)揮基礎(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用價值。中小學(xué)教育科研應(yīng)該指向?qū)W校發(fā)展和教師成長。因而，在評價中小學(xué)教育科研成果時需要關(guān)注實踐性維度，重點考查教育科研成果在解決教育教學(xué)實踐問題上的實際效果。

中小學(xué)教育一線蘊含了豐富的實踐智慧，因而我們的中小學(xué)教育科研成果評價應(yīng)該是“接地氣”的，應(yīng)該注重問題導(dǎo)向、實踐改進(jìn)與應(yīng)用價值，這也是中小學(xué)教育科研的生命力所在。在對中小學(xué)教育科研成果進(jìn)行評價時，需要關(guān)注科研成果的教育效益和社會效益，關(guān)注對學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校變革的切實促進(jìn)作用，對科研成果的實踐力和影響力等進(jìn)行綜合測評。因而，從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)可以考慮建立健全優(yōu)秀教育科研成果的發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校、教師轉(zhuǎn)化和應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果的積極性，不斷拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新成果多元應(yīng)用形式，推動成果有效應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

二、從相對單一化走向更多元化

教育科研本身具有主體的多元性、價值的多維性、內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性等多重屬性。因而，為了更好地發(fā)揮教育科研成果評價的引領(lǐng)性、導(dǎo)向性和激勵性功能，區(qū)域?qū)用嬖谠O(shè)置中小學(xué)教育科研成果獎項時，可以關(guān)注以下三個出發(fā)點：

（一）從促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)

鼓勵學(xué)校從自身的實際問題、已有研究基礎(chǔ)等出發(fā)，區(qū)域?qū)用嫘枰P(guān)注學(xué)校對于校本教育教學(xué)問題的持續(xù)性解決和相應(yīng)研究成果的產(chǎn)出，適當(dāng)弱化所謂的引領(lǐng)性、前瞻性和高精尖方面的要求。從校本發(fā)展的角度更加關(guān)注研究成果的成長性和增值性，以及對學(xué)校發(fā)展的持續(xù)促進(jìn)性。如在名校強(qiáng)校、普通學(xué)校、困難學(xué)校等不同層面分別選拔相對優(yōu)質(zhì)的科研成果，讓更多的基層學(xué)校和一線教師有機(jī)會獲得參與教育科研活動的成就感。這樣一種增值性評價的探索，既在一定程度上保證了優(yōu)秀教育科研成果的引領(lǐng)性，也保護(hù)了普通學(xué)校和教師參與教育科研的積極性，同時也提高了教育科研成果評獎的相對公平、公正。

（二）從提升教育教學(xué)水平的角度出發(fā)

在開展中小學(xué)教育科研成果評價時，區(qū)域?qū)用婵赡芨枰P(guān)注研究成果的實踐效用和應(yīng)用價值，更需要關(guān)注教育科研成果對教育教學(xué)的實踐改進(jìn)和有效提升。因而，在現(xiàn)有的教育科研成果評價框架基礎(chǔ)上，從區(qū)域?qū)用娑钥梢栽O(shè)置一些小而精的教育科研成果專項獎。例如，可以單獨設(shè)置學(xué)校教育科研成果推廣與應(yīng)用獎，引領(lǐng)基層學(xué)校和廣大教師關(guān)注科研成果的宣傳推介、深化研究和推廣應(yīng)用等。再如，可以設(shè)置區(qū)域?qū)用娴恼{(diào)查研究方法應(yīng)用成果獎項，引領(lǐng)并鼓勵廣大教師加強(qiáng)調(diào)查研究，扎根教育實踐一線，尋求破解教育難題的有效辦法。此外，還可以設(shè)置教具學(xué)具設(shè)計應(yīng)用獎、單元教學(xué)設(shè)計獎、課例研究成果獎，等等。

（三）從有利于伙伴式研究的角度出發(fā)

現(xiàn)在很多的教育科研成果是高校、市區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)等發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢，進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)的產(chǎn)物。在協(xié)同研究的實踐推進(jìn)中，高校和市區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)因其專業(yè)優(yōu)勢，常常占據(jù)著更多的話語權(quán)；而中小學(xué)教師則更多以跟隨者的角色出現(xiàn)，相對處于被動的狀態(tài)。從科研主體激勵的角度出發(fā)，我們既需要對教育科研成果進(jìn)行整體式和全景式考量評價，也需要關(guān)注針對不同研究主體點的創(chuàng)意設(shè)計、實踐做法、典型樣例等。此外，還可以考慮在教育科研先進(jìn)集體和教育先進(jìn)個人的基礎(chǔ)上，從教研組、備課組等視角出發(fā)設(shè)置中間層級的教科研團(tuán)隊獎等，鼓勵有共同研究興趣的一線教師集結(jié)成專業(yè)伙伴，攜手破解教育教學(xué)中的實踐問題。

教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，教育科研成果評價事關(guān)教育科研工作發(fā)展方向。從實踐層面而言，中小學(xué)教育科研成果評價是一項具有長期性、挑戰(zhàn)性的實踐性難題。只有不斷探索教育科研成果評價的多元路徑、推動教育科研成果評價更加合理，才能更好地鼓勵支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識，更好地激發(fā)一線教育科研活力，推進(jìn)教育科研組織形態(tài)的創(chuàng)新，促進(jìn)一線教師積極參與教育教學(xué)研究活動，不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識，探索適應(yīng)新時代要求的教書育人有效方式和途徑。