包海軍（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)閆孟小學）

作業(yè)是學生溫故知新、夯基固本、拓展應用的一條必由之路，是學生學習過程中不可或缺、舉足輕重的一個必要環(huán)節(jié)。同時，作業(yè)是加重學生學習負擔的因素之一。因此，在“雙減”背景下，小學高年級語文教師應該從優(yōu)化學生的作業(yè)設計入手，切實減輕學生的作業(yè)負擔。當然，減輕學生的作業(yè)負擔并不是單純地減少作業(yè)數量，還要提高作業(yè)的質量，即減負提質。下面，筆者主要圍繞“三少三多”，詳細論述“雙減”背景下優(yōu)化小學高年級語文作業(yè)設計的有效策略。

一、少些抄寫作業(yè)，多些閱讀作業(yè)

常言道，眼過千遍，不如手抄一遍。因此，有些小學高年級教師經常給學生布置大量的抄寫作業(yè)，如生字抄寫、詞語抄寫、好句抄寫，甚至讓學生抄寫課文、抄寫習作例文。毋庸置疑，讓學生進行適量的抄寫是必要且必需的。但是，過量的抄寫是一種低效學習、無效抄寫，甚至還會產生各種不良影響，如削弱學生的學習興趣、降低學生的書寫能力。尤為重要的是，會明顯增加學生的作業(yè)負擔，與“雙減”政策背道而馳。在“雙減”背景下，小學高年級語文教師在設計作業(yè)時應該少布置些抄寫作業(yè)，多布置些閱讀作業(yè)。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時第1課時的教學中，教師可以布置如下的課后作業(yè)：（1）會寫本課生字，如毯、玻、虹、稍、腐等，并在米字格信紙上將每個生字規(guī)范、工整、美觀地默寫三遍；（2）閱讀一些描寫草原美景的文章，進一步感知草原之美。這兩項課后作業(yè)，一項需要學生“寫”，另一項需要學生“讀”。關于“寫”的作業(yè)，從作業(yè)數量上看，需要“寫”的并不多，學生在完成這項作業(yè)時無需花費太多時間；從作業(yè)的質量上看，需要“寫”的作業(yè)，質量要求比較高，學生需要在米字格信紙上規(guī)范、工整、美觀地書寫。也正因為如此，學生在完成這項書寫作業(yè)的過程中，既能夠牢記這些生字的寫法，又能夠提升自身的書寫能力。關于“讀”的作業(yè)，既與課文教學內容相符，又與學生的閱讀需求相符。通過學習《草原》這篇課文，學生對草原美景已經有了初步的認識。不僅如此，學生也產生了進一步透過美文領略草原美景的愿景。這樣一項閱讀型作業(yè)，恰好可以讓學生實現自己的愿景。

少些抄寫作業(yè)，多些閱讀作業(yè)，既能夠切實減輕學生的作業(yè)負擔，還能夠提升學生的書寫能力，開闊學生的閱讀視野。這樣的課后作業(yè)設計，才是減負提質的高效型作業(yè)。

二、少些練習作業(yè)，多些背誦作業(yè)

考試是檢測學生語文學習結果的一條主要途徑，所以有些教師將“刷題”、做練習作為語文作業(yè)的一項重要內容。誠然，適量的“刷題”是有必要的，能夠讓學生在“刷題”的過程中更為靈活地運用相關知識，牢固掌握所學知識。但是，教師在實際設計課后作業(yè)時，對于如何把握好課后練習作業(yè)的量方面存在問題。一些大量的、重復的、機械的、低質量的練習作業(yè)，成為了加重學生作業(yè)負擔的主要原因。事實上，讓學生完成過量“刷題”，從短期效果來看，能夠提高學生的語文學習成績，但是從長期發(fā)展來看，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)弊大于益。鑒于此，教師在優(yōu)化設計課后作業(yè)時應該少布置些練習作業(yè)，多布置些背誦作業(yè)。

例如，在教學教材六年級上冊第一單元《古詩詞三首》時，教師僅僅在課堂中設計了一些練習內容，而且這些練習大都圍繞《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首古詩詞的作者、意境、思想情感、主要內容等，從不同的角度，以不同的形式考查了學生對這三首古詩詞的掌握情況。除了這些課內練習之外，教師再沒有設計其他課外練習作業(yè)。之所以如此，是大部分學生通過課內練習鞏固都能夠掌握這些知識。即便有些學生掌握不牢固、不扎實，教師只要在第2課時的教學過程中稍作強化即可。在課后作業(yè)中，教師可以設計更多的背誦作業(yè)，如要求學生熟背這三首古詩詞，并默寫這三首古詩詞。教師讓學生在熟背的基礎上默寫，一是有助于學生自我檢測背誦情況；二是有助于學生進一步強化背誦效果。另外，對于一些學有余力的學生，教師還可以要求他們背誦一些與這三首相關的古詩詞，讓他們更進一步地感受古詩詞的獨特魅力。

實踐證明，如果教師在優(yōu)化設計課后作業(yè)時，少布置些練習作業(yè)，多布置些背誦作業(yè)，就可以明顯減輕學生的作業(yè)負擔。同時，這樣的作業(yè)設計也更加符合多積累、多背誦的語言學習規(guī)律。

三、少些機械作業(yè)，多些靈活作業(yè)

作業(yè)的作用，不僅在于復習鞏固，還在于拓展延伸；不僅在于溫故，還在于知新等。因此，小學高年級語文教師在優(yōu)化設計課后作業(yè)時，要少設計或不設計一些機械作業(yè)，多設計一些靈活作業(yè)。這類作業(yè)，沒有唯一的答案，學生為了完成這類作業(yè)，查閱相關資料，需要深度思考。相比于機械作業(yè)、靈活作業(yè)或開放作業(yè)，在拓展學生知識視野、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)方面有著更為顯著的作用。不僅如此，靈活作業(yè)或開放作業(yè)還能夠培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，調動學生語文學習的積極性，激發(fā)學生語文學習的興趣。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以設計一項調查類作業(yè)，即讓學生通過采訪自己的父母、長輩，以及查閱相關資料，深入了解自己家鄉(xiāng)慶祝春節(jié)的各種節(jié)慶活動，并與北京人慶祝春節(jié)的方式做比較，找出家鄉(xiāng)人過春節(jié)與北京人過春節(jié)的異同。顯然，這項作業(yè)就是一項靈活作業(yè)、開放作業(yè)。學生通過完成這項作業(yè)，可以了解更多的關于春節(jié)的傳統文化習俗。同時，在查閱與春節(jié)相關資料的過程中，學生的自主學習能力、對比分析能力、資料搜集能力等都會得到逐步發(fā)展。在采訪父母、長輩的過程中，學生的口語表達能力、邏輯思維能力等也會潛滋暗長。

由此可見，靈活作業(yè)或開放作業(yè)能夠將語文學習與日常生活巧妙地聯系在一起。這種類型的作業(yè)，是引領學生從語文學習走向多彩生活的一座橋梁，是指引學生活學活用知識的一種指南。

四、結束語

通過讓學生完成“量少質優(yōu)”的課后作業(yè)，不僅能夠顯著減輕學生的作業(yè)負擔，還能夠大幅提高學生的作業(yè)效果。這樣的作業(yè)，既有助于“雙減”政策的落實，又有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。