張有卓（甘肅省天?？h打柴溝鎮(zhèn)初級中學）

將信息技術(shù)融入教學中，有助于踐行以學生為主體的教學理念，進而促進學生的全面發(fā)展。在初中物理教學中應用信息化教學平臺，可以實現(xiàn)初中物理課堂教學的創(chuàng)新。初中物理教學實驗多且理論知識抽象，如果將信息化教學平臺應用于初中物理教學中，可以使理論知識具象化，學生能近距離觀察多類物理實驗現(xiàn)象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、信息化教學平臺促進實驗開展

將信息化教學平臺與物理教學相結(jié)合，能夠靈活整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，使教學不再局限于時間和空間，實現(xiàn)教學資源的高效共享。信息化教學平臺能夠?qū)⑽锢韺嶒灲虒W內(nèi)容生動、形象地展示在學生面前，強化學生對物理知識的理解。對于一些具備危險性和較難直接演示的實驗，教師也可以通過信息化教學平臺將實驗內(nèi)容詮釋出來，使學生更容易理解較為抽象的物理知識。因此，教師可以應用信息化教學平臺制訂與課程內(nèi)容相匹配的實驗演示方案。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》九年級全一冊“電流”和“電壓”的相關(guān)知識時，教師可以在課前向?qū)W生提出假設(shè)問題“燈泡滅掉，是電路哪一步驟出了問題？應該怎么解決這種問題？”“當電流正常通電且流向穩(wěn)定的前提下，燈泡依舊沒有被點亮，原因是什么？”通過此類開放性問題，引發(fā)學生對電流和電壓相關(guān)知識點的思考，在學生討論之后，先讓其說出自己的答案，并說明理由。無論學生的回答正確與否，教師都不要點評，而是在聽完學生的答案后，操作信息化平臺，模擬燈泡的正常運行電路。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的指示操作電路，切斷電路中一根電線，要求學生觀察實驗結(jié)果，并讓此前持有不同答案的學生重新操作實驗，論證答案的對錯。這種先提問題、再討論和驗證、最后重復教學理論知識的方式更有利于加深學生對知識的理解。此外，教師可以給學生留有時間，讓學生在實驗室通過操作信息化教學平臺進行電流和電壓的相關(guān)實驗。通過不斷模擬實驗操作，學生能更好地掌握物理原理。由此可見，在初中物理實驗教學中應用信息化平臺有利于學生進行實驗操作，總結(jié)實驗原理。

二、信息化教學平臺促進師生交流

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師為了追趕教學進度，通常容易忽略學生在學習中的主體地位，同時在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提高。信息化教學平臺的應用有助于解決這一問題。對于課堂上學生無法完全理解的知識點，可以利用信息化教學平臺的記憶功能，對相關(guān)操作性知識點進行復習與鞏固。在此過程中，對于依舊無法理解的知識點，學生可以使用信息化教學平臺的在線交流功能，實時向教師提出問題，從而避免教師在教學中忽略學生的問題。當學生向教師提出問題時，教師不僅可以及時在平臺上回復，還可以掌握學生的學習情況。教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況，及時對教學工作的實施進行調(diào)整。總之，教師能夠應用信息化教學平臺及時了解學生學習中存在的問題，關(guān)注學生的學習情況。教師對學生的關(guān)注也能促進學生積極參與物理學習。由此可見，信息化教學平臺的實時互動彌補了由于課堂時間有限而造成的師生之間溝通較少的情況，提高了物理教學效率。

三、結(jié)束語

在初中物理教學中應用信息化教學平臺，能夠提高物理實驗教學的質(zhì)量，保障師生之間的及時溝通，以此提升學生的知識掌握能力。此種教學方式的應用在一定程度上改善了傳統(tǒng)物理課堂教學的死板現(xiàn)象，提升了學生學習過程的可操作性和趣味性?？傊畔⒒虒W平臺的應用十分必要，但是也需要教師在對平臺的實際應用中不斷總結(jié)與完善，以提高學生物理學習的效率。