董暉（福建省霞浦縣第七中學(xué)）

高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并取得教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。教學(xué)效果不僅要看學(xué)生有沒有學(xué)到知識，更要看學(xué)生學(xué)了多少知識。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)理念陳舊

部分教師教學(xué)理念陳舊，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這部分教師以學(xué)生理解、掌握多少歷史知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生歷史學(xué)科能力的提升，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.忽視的主體性

部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而是一味地向?qū)W生“灌輸”歷史知識。

3.學(xué)生缺少問題意識

在初中歷史教學(xué)中，很多教師不注重創(chuàng)設(shè)問題情境，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，導(dǎo)致學(xué)生問題意識欠缺，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

4.教學(xué)評價模式單一

長期以來，教師教學(xué)評價內(nèi)容單一、評價方式簡單，只對學(xué)生進(jìn)行階段性評價或終結(jié)性評價，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1.更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)需求

高效歷史課堂的構(gòu)建，要求教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)會抓住重、難點知識。教師要根據(jù)學(xué)生的歷史知識儲備、學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)目標(biāo)，而不是“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授史料分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，使其能夠以史為鑒。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展自身的歷史知識維度，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。

2.凸顯主體地位，發(fā)揮主體作用

教師應(yīng)該讓學(xué)生主動參與課堂活動，避免“填鴨式”教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生互動。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)查找與“絲綢之路”相關(guān)的資料，然后在課堂上分享，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師還可以在課堂上播放紀(jì)錄片《一帶一路》，讓學(xué)生銜接一帶一路與古代絲綢之路的歷史聯(lián)系，通過直觀地觀看、思考，加深對知識的認(rèn)知與理解。因為張騫是看到漢武帝的招賢令后決定出使西域，所以教師還可以為學(xué)生引入漢武帝招賢令的相關(guān)知識，然后提出問題：漢武帝發(fā)布招賢令的目的是什么？如果你生活在西漢，你會出使嗎？在你的眼中，張騫是個什么樣的人物呢？通過這些問題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，分析、討論自己是否出使的理由。這樣教學(xué)，不僅將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，還能使學(xué)生對知識的印象更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

良好的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計的問題要有針對性，有梯度的問題可以引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“宋元時期的科技與中外交通”這節(jié)課時，教師可以提出以下問題串：（1）對世界文明發(fā)展具有推動作用的印刷術(shù)、指南針、火藥是如何發(fā)展與傳播的？（2）你認(rèn)識的指南工具是什么樣的呢？（3）當(dāng)時的中外交流情況如何？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，探索問題的答案。這三個問題難度逐漸提升，能夠有效鍛煉學(xué)生思考和解答問題的能力，實現(xiàn)高效的歷史教學(xué)。

4.尊重個體差異，實施多元評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，如果教師使用單一的評價方式，那么既不能對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，又容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施合理、客觀、有效的多元評價，從而更好地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“盛唐氣象”這節(jié)課時，教師可以通過多媒體展示唐朝花鳥紋織錦、開元通寶、唐三彩騎駝樂舞俑等圖片，然后提出問題：（1）盛唐氣象體現(xiàn)在哪些方面？（2）如何看待盛唐氣象？學(xué)生思考后提出自己的見解，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對自己的答案、他人的答案進(jìn)行評價。學(xué)生相互評價后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答給予評價，給予學(xué)生鼓勵的同時，還要指出其不足。教師還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行再評價，既可以是學(xué)生之間的小組評價，也可以是教師評價。只有實施多元評價，才能讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

歷史學(xué)科涵蓋的知識較為龐雜，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的思維和認(rèn)知能力是很難全面掌握和理解的。因此，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)需求；凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體作用；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識；尊重個體差異，實施多元評價，以高效開展初中歷史課堂教學(xué)。