董暉（福建省霞浦縣第七中學(xué)）

高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并取得教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。教學(xué)效果不僅要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，更要看學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)理念陳舊

部分教師教學(xué)理念陳舊，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這部分教師以學(xué)生理解、掌握多少歷史知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生歷史學(xué)科能力的提升，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.忽視的主體性

部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而是一味地向?qū)W生“灌輸”歷史知識(shí)。

3.學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，很多教師不注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1.更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)需求

高效歷史課堂的構(gòu)建，要求教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重、難點(diǎn)知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)目標(biāo)，而不是“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授史料分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，使其能夠以史為鑒。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展自身的歷史知識(shí)維度，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。

2.凸顯主體地位，發(fā)揮主體作用

教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，避免“填鴨式”教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·歷史》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與“絲綢之路”相關(guān)的資料，然后在課堂上分享，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，教師還可以在課堂上播放紀(jì)錄片《一帶一路》，讓學(xué)生銜接一帶一路與古代絲綢之路的歷史聯(lián)系，通過(guò)直觀地觀看、思考，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。因?yàn)閺堯q是看到漢武帝的招賢令后決定出使西域，所以教師還可以為學(xué)生引入漢武帝招賢令的相關(guān)知識(shí)，然后提出問(wèn)題：漢武帝發(fā)布招賢令的目的是什么？如果你生活在西漢，你會(huì)出使嗎？在你的眼中，張騫是個(gè)什么樣的人物呢？通過(guò)這些問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，分析、討論自己是否出使的理由。這樣教學(xué)，不僅將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

良好的問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，有梯度的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“宋元時(shí)期的科技與中外交通”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題串：（1）對(duì)世界文明發(fā)展具有推動(dòng)作用的印刷術(shù)、指南針、火藥是如何發(fā)展與傳播的？（2）你認(rèn)識(shí)的指南工具是什么樣的呢？（3）當(dāng)時(shí)的中外交流情況如何？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的答案。這三個(gè)問(wèn)題難度逐漸提升，能夠有效鍛煉學(xué)生思考和解答問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)。

4.尊重個(gè)體差異，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，如果教師使用單一的評(píng)價(jià)方式，那么既不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施合理、客觀、有效的多元評(píng)價(jià)，從而更好地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“盛唐氣象”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示唐朝花鳥(niǎo)紋織錦、開(kāi)元通寶、唐三彩騎駝樂(lè)舞俑等圖片，然后提出問(wèn)題：（1）盛唐氣象體現(xiàn)在哪些方面？（2）如何看待盛唐氣象？學(xué)生思考后提出自己的見(jiàn)解，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)自己的答案、他人的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，還要指出其不足。教師還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行再評(píng)價(jià)，既可以是學(xué)生之間的小組評(píng)價(jià)，也可以是教師評(píng)價(jià)。只有實(shí)施多元評(píng)價(jià)，才能讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)較為龐雜，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的思維和認(rèn)知能力是很難全面掌握和理解的。因此，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)需求；凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體作用；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；尊重個(gè)體差異，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以高效開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)。