王莉瑋，夏建榮，薛涵與

（閩江學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，福建 福州 350108）

引言

新時代高等教育除了在思想政治理論課中，還應(yīng)該在專業(yè)課教學(xué)過程中挖掘蘊含的思想政治教育資源，讓思想政治教育潛移默化地走入學(xué)生心中，實現(xiàn)“三全育人”，完成立德樹人的根本任務(wù)［1］。“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)”是育人的基本實現(xiàn)形式，也是課程思政應(yīng)遵循的核心理念［2］。課程思政最基本的要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，更好地服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)［3］。目前高校課程思政建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是高校課程思政實施體系不完善，目標(biāo)體系泛化，內(nèi)容體系不完善，結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法體系仍需優(yōu)化；其次是教師課程思政勝任力不足，體現(xiàn)在教師課程思政意識和能力不足、課程思政教學(xué)情境勝任力不足等方面；再次是教師對課程思政自我反思不足；最后是部分學(xué)生內(nèi)生動力不足，課程思政教育未達到學(xué)生的心理預(yù)期與發(fā)展目標(biāo)，因而學(xué)生缺乏成就感、方向感和持久的內(nèi)生驅(qū)動力［4］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)［3］。為了適應(yīng)課程思政教育的要求，需要探索一套切實可行、潤物無聲的課程思政融入方法，以及一種適應(yīng)當(dāng)前教育形式、滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，在完成知識能力傳授的同時，實現(xiàn)價值塑造，真正達到立德樹人的目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)與課程思政融合的思路

2018 年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升”的要求［5］；2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［6］。可以看出，國家非常重視課程思政建設(shè)和運用新技術(shù)的混合教學(xué)。本研究以高分子材料與工程專業(yè)的“高分子材料基礎(chǔ)（雙語）”課程為例，通過對標(biāo)一流課程“兩性一度”要求，從知識和能力等方面確定高階的教學(xué)目標(biāo)，同時將所確定的思政點不斷細化融入形成該課程的思想政治目標(biāo)，以“五育并舉”引領(lǐng)專業(yè)和思想政治教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育多元融合，助力專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。并且本課程采用混合式教學(xué)，通過慕課延展了課堂教學(xué)空間，并通過互動交流和過程性評價，及時評估和反饋“智育”“德育”目標(biāo)的實現(xiàn)程度，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和效率提供保障。

二、混合式教學(xué)與課程思政融合的實施

“高分子材料基礎(chǔ)”作為高分子材料與工程專業(yè)重要的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及高分子化學(xué)，高分子物理，各類高分子材料的合成、性能及加工等諸多領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)團隊的挖掘發(fā)現(xiàn)其蘊藏著豐富的思政元素。但由于該課程任務(wù)重、課時緊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難有效地推進思想政治教學(xué)，因此教學(xué)團隊在一流本科課程建設(shè)中，依托慕課和“雨課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺，以混合式教學(xué)改革踐行課程思政建設(shè)。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的確定

混合式教學(xué)和課程思政的融合不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培育，也要注重通過對高分子材料實踐問題的研討來提升學(xué)生的綜合能力和思想道德素質(zhì)，以落實立德樹人的要求。教學(xué)團隊從三個維度構(gòu)建了課程的教學(xué)目標(biāo)體系：在知識維度上，強調(diào)增強學(xué)生對高分子專業(yè)基本概念、基本方法、經(jīng)典理論和前沿問題的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會進步與材料的關(guān)系，提升其對學(xué)科的認知；在能力維度上，通過增強學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和互動交流的能力，結(jié)合科研案例和文獻研討，提升學(xué)生運用基本知識解決高分子材料方面問題的能力，增進學(xué)生對高分子材料與工程專業(yè)知識學(xué)習(xí)研究的意識；在思政維度上，結(jié)合第二課堂和參加創(chuàng)新實踐等活動，加深學(xué)生對工程倫理、綠色環(huán)保、工匠精神、載人航天精神等的認識，樹立正確的發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）課程教學(xué)活動的組織

混合式教學(xué)不僅需要考慮線上與線下教學(xué)內(nèi)容的合理分配與有機銜接，也要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊討論與教師指導(dǎo)之間的互補，以便能更好地提升學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；而另一方面，課程思政則是要以適合學(xué)生認知特點的方式，激活專業(yè)課程中蘊含的思政元素，使隱性的德育內(nèi)容顯性化。因此，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容、有效發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的功能、構(gòu)建以學(xué)生為中心的線下課堂和實踐教學(xué)是混合式教學(xué)與課程思政融合的重要部分。

教學(xué)團隊充分利用信息化教學(xué)手段（如慕課和雨課堂），打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。教學(xué)過程中有機穿插問題導(dǎo)入模式、互動研討模式、思育智育結(jié)合模式等先進的教學(xué)方法，集科學(xué)性、趣味性、拓展性和思想政治教育于一體，通過理論聯(lián)系實際，注重知識遷移、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)問題意識，組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起進行高分子材料的學(xué)習(xí)與探索。并通過線上線下相結(jié)合，多元、多維度評價課程專業(yè)教學(xué)成效和思政育人成效。

本課程的線上線下混合式教學(xué)是要達到“兩條主線三個階段”的多層次混合［7］。兩條主線指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩條主線。三個階段是課前、課中和課后三階段，其中課前與課后兩個階段主要是進行線上學(xué)習(xí)，課中教學(xué)主要是線下學(xué)習(xí)?！案叻肿硬牧匣A(chǔ)（雙語）”這門課程的先修課程包括“高分子化學(xué)”和“高分子物理”，本課程的高分子材料合成及高分子材料的結(jié)構(gòu)和性能這兩個章節(jié)，與“高分子化學(xué)”和“高分子物理”相關(guān)性較大，因此這部分內(nèi)容大部分會通過線上的方式學(xué)習(xí)。而線下學(xué)習(xí)（課中授課）時教師要基于“因材施教”與“有教無類”這兩大教育目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)中多采用案例式或啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，通過提出問題和任務(wù)而導(dǎo)入知識點；課堂上通過和學(xué)生互動或?qū)W生學(xué)習(xí)小組間互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題；同時教師可以利用多個教學(xué)輔助手段（SPOC和QQ等）和學(xué)生進行討論和交流，發(fā)送一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科學(xué)前沿成果進行科學(xué)“增負”（通常就一個研究熱點推送中英文材料，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進行選擇，達到分層教學(xué)的目的），使教學(xué)內(nèi)容達到基礎(chǔ)性、前沿性和新穎性的統(tǒng)一。同時，充分利用第二課堂和教學(xué)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生課外開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，主動去思考、質(zhì)疑、討論，查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，搭建實驗裝置，分析實驗數(shù)據(jù)，制作答辯PPT，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力、團隊合作精神和溝通表達能力，讓學(xué)生在親身體驗中激發(fā)興趣，明理悟道，學(xué)以致用，真正感覺到高分子材料的“有趣和有用”。研究成果優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組可自己整理數(shù)據(jù)撰寫研究論文發(fā)表，選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊申報學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加學(xué)科競賽，從而達到線上線下、課內(nèi)課外的高度融合，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

當(dāng)然，打鐵還需自身硬，育人先育己。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，教師嚴謹求實的科學(xué)素養(yǎng)、潛心教書育人和追求教學(xué)藝術(shù)的初心是最好的課程思政育人元素。課程組通過用精選案例將枯燥煩瑣的內(nèi)容串聯(lián)成有血有肉的故事，比如在學(xué)習(xí)塑料這部分內(nèi)容時，通過引入微塑料等前沿問題讓學(xué)生了解塑料的發(fā)明給人類帶來了方便，也同樣帶來了危害，結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”的思想，引導(dǎo)學(xué)生探尋人與自然環(huán)境之間的和諧共處，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，樹立環(huán)保意識，踐行環(huán)保，增強社會責(zé)任感。在講授塑料的成分和作用時，介紹近年來發(fā)生的塑化劑問題，從專業(yè)角度說明增塑劑在高分子材料、食品等中的合理使用，從工程倫理、社會責(zé)任角度分析發(fā)生塑化劑問題的根本原因，勉勵學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。在教授纖維這部分內(nèi)容時，通過絲綢之路，引導(dǎo)學(xué)生思考古絲綢之路在東西方文明交往過程中曾經(jīng)發(fā)揮的重要作用，以及我們國家目前的“一帶一路”倡議對民族復(fù)興的重要意義，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為民族復(fù)興貢獻自己的力量。而在講授功能高分子材料時通過介紹太空服、登月國旗、天問一號國旗展開系統(tǒng)等，讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)在國際上取得地位離不開我國航天人所具有的追求科學(xué)的精神、獻身國家航天事業(yè)的理想，從而激發(fā)學(xué)生的愛國精神和家國情懷。通過以上實例，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生對正確思想價值的追求和堅持，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和辯證思維。將工匠精神、載人航天精神、社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢等如鹽入水、潤物無聲地融入課程中。

（三）課程評價體系的構(gòu)建

課程的考核評價是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，“高分子材料基礎(chǔ)”課程構(gòu)建了基于三目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)）、三方式（過程與結(jié)果、定量與定性、個人與團隊）、三主體（學(xué)生自評、生生互評、教師評價）的多元化評價體系。課程成績評定由三部分組成：（1）線上MOOC和雨課堂學(xué)習(xí)成績（30%）：包括隨堂測驗、討論區(qū)回帖次數(shù)、單元測驗、作業(yè)提交、作業(yè)互評等；（2）線下課堂表現(xiàn)成績（20%）：包括翻轉(zhuǎn)課堂、課外拓展報告、小論文及創(chuàng)新性成果獎勵等；（3）期末考試成績（50%）。另外，在多元化評價時也考慮創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、團隊協(xié)作等思政元素。通過對學(xué)生進行多元化評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)的有效性。另外本課程是采用雙語教學(xué)，為了使學(xué)生重視雙語教學(xué)，隨堂測試時教師針對重點和難點內(nèi)容引入了一定量的英文試題來幫助學(xué)生加強理解和強化記憶，使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固與提高。并在最后的期末考試中引入了20～25分的英文試題用來測試學(xué)生的掌握程度，并用額外加分方式鼓勵學(xué)生用英文作答。

三、混合式教學(xué)與課程思政融合的成效

在新工科建設(shè)背景下，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建“高分子材料基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)與課程思政互融共促的教學(xué)模式，混合式教學(xué)和課程思政之間相互賦能，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)熱情均有較大改善，課堂參與度大大提高，學(xué)生成績也有所提高。另外混合式教學(xué)與課程思政融合也極大地鼓舞了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信心和動力。近年來學(xué)生考研比例逐步增加，2021和2022年畢業(yè)生考研錄取率分別達到15%和22%，其中不乏一些國內(nèi)外重點院校和一流學(xué)科。另外，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也有所提高，本專業(yè)的“就業(yè)崗位與專業(yè)吻合度”“平均薪資及薪資滿意度”“用人單位滿意度”等指標(biāo)居全校前列。線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)拓寬了學(xué)生的視野，思想政治教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和使命感，學(xué)生積極參與各類科研項目與專業(yè)競賽，有些學(xué)生以第一作者發(fā)表了學(xué)術(shù)論文和申請了專利。

結(jié)語

高校的很多專業(yè)課目前面臨著課時少、任務(wù)重的難題，很難擠出時間進行思想政治教育；教學(xué)方法上通常采用“以教師教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)式教學(xué)模式；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也主要考查學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握，很少考慮德育元素。因此，我們在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，同時激活課程蘊含的思政教育元素，并將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等有效納入評價考核，注重過程性考核和實踐應(yīng)用能力的考核。

經(jīng)過幾年的積累，線上線下、課內(nèi)課外的混合教學(xué)模式保障了學(xué)生在線上可以完成一些知識點的自主認知，線下面授時運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式、參與式學(xué)習(xí)，充分利用第二課堂和教學(xué)實踐基地等進行高階教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。因此通過高階教學(xué)活動，學(xué)生獲得的不僅是知識，而是全方位的能力提升。結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)設(shè)置，深入挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素，通過主線貫穿法，建設(shè)了有溫度的思政課堂，潛移默化地進行了專業(yè)教育，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將思政認知考評納入考核評價體系，使思想政治教育變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的認知需求，從而使混合式教學(xué)與課程思政達到多元化融合。