文/莫豪慶 賀 蕾 周勇美

教育部印發(fā)的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出，學校在選擇各年級學練的運動項目時，應至少開設一個田徑類運動項目或項目組合（從跑、跳、投擲3個亞類中各選擇一個項目進行組合）。因此田徑類項目的大單元教學是《課程標準（2022年版）》實施中重點推進的工作。

一、大單元教學理論

大單元教學是從優(yōu)化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，發(fā)現(xiàn)教材之間、教學之間相互關系和互為補充的內(nèi)在關聯(lián)，運用系統(tǒng)的整體原理編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，超越常規(guī)課和小單元設計[1]，對某個運動項目或項目組合進行18課時以上相對系統(tǒng)和完整的教學[2]。

二、大單元教學策略（一年級)

將課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到學年、學期、單元、課時等各層次的學習目標、教學內(nèi)容、教學情境、教學方法、學習評價等設計中的要求。從確定大單元主題、構建結構化知識體系、細分各級教學任務、設計評價活動和標準四個方面入手，關注田徑類教材的橫向并聯(lián)，尤其是學期或?qū)W段內(nèi)容統(tǒng)整，構建小學階段田徑類項目大單元教學的結構化教學體系，讓各個零散獨立的田徑類知識技能從碎片走向關聯(lián)（圖1）。

圖1 基于《課程標準（2022年版）》的田徑類教材大單元教學設計流程

（一）遴選教學內(nèi)容，確定大單元主題

《課程標準（2022年版）》教學建議提到，教師應從有利于促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的角度，認真分析、選擇和設計教學內(nèi)容。因此，教師需要挖掘人教社《體育與健康》教科書和《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中小學三個水平的跑跳投不同板塊的田徑類教學內(nèi)容，不僅要建構本水平教材前后單元知識的關聯(lián)，也要建構不同水平相同知識點之間的關聯(lián)，遴選出每個水平需要學生學習的最核心、最關鍵的田徑類教學內(nèi)容，小學階段田徑教學內(nèi)容梳理如圖2所示。

圖2 小學階段田徑類教學內(nèi)容

《課程標準（2022年版）》指出一應該設置基本運動技能的課程內(nèi)容，發(fā)展學生的身體活動能力，而針對水平二、水平三、水平四應該設置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容。因此，田徑類運動的大單元教學從三年級開始，貫穿三至六年級。根據(jù)上文篩選出來的田徑類教學內(nèi)容，結合《課程標準（2022年版）》對專項運動技能在基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等六個方面的要求，我們可以進一步確定每個年級的大單元主題，最終通過不同的大單元主題聚合各年級田徑類教材內(nèi)容的整體性、結構化學習。

水平二和水平三的體能要求是有進階性的，如小學三年級以運動樂趣為主，展現(xiàn)運動活力即可，四年級需要發(fā)展一定的體能，五、六年級的大單元主題則對體能發(fā)展提出了更高的要求，需要學生進一步理解體能與技術之間相互關聯(lián)與促進的作用，理解體能發(fā)展對運動表現(xiàn)的影響。

水平一主要以結構化的基本運動技能發(fā)展學生的身體活動能力，為學生發(fā)展體能和學練專項運動技能奠定良好基礎。水平二是水平一和水平三的過渡階段，根據(jù)該年段學生的身心發(fā)展規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律和運動實踐情境、生活情境，田徑類項目的學習應該以簡單的跑、跳、投組合動作學習為主（新課標也提倡項目組合的大單元教學），不應過多拘泥于某項目獨立的長時段完整動作細節(jié)學習，因此從三年級開始，大單元教學逐漸從單一身體練習過渡到項目組合練習，強調(diào)跑、跳、投組合銜接順暢。《課程標準（2022年版）》對水平三田徑類運動的要求除了學練基本動作技術和組合動作技術，還增加了完整動作技術的學習，因此，如五年級的大單元主題最終確定為“能運用跑、跳、投項目完整技術動作參與游戲或比賽”，六年級的主題則需要學生能夠組合使用完整的技術動作。三年級至六年級的田徑類大單元主題見圖3。

圖3 三至六年級田徑類大單元主題

（二）系統(tǒng)完整編排，構建結構化知識體系

《課程標準（2022年版）》指出“專項運動技能的大單元教學需要對某個運動項目或項目組合進行18課時以上相對系統(tǒng)和完整的教學”。教師要采用結構化知識和技能教學，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學。《課程標準（2022年版）》在田徑類項目的教學提示中也指出，教師需要重視跑與跳、跑與投擲、跳與投擲等不同動作之間的組合練習，提高學生運用跑、跳、投綜合技能的能力。

如三年級田徑類大單元教學設計中，依據(jù)《課程標準（2022年版）》“在降低規(guī)則要求的情境下做出所學田徑類運動項目的基本動作和簡單組合動作，并運用于跑、跳、投擲游戲和比賽中”的要求，教師首先要整合單個動作，將碎片化的知識與技能融合成組合動作。比如“折線跑+投擲”“投擲+跳躍”等圍繞該學段田徑類主題整合和重組的結構化動作將作為一個相對獨立的單一動作進行教學。這種整合或組合不是某技術小單元的“各自為戰(zhàn)”和簡單疊加，而是各課時田徑類教材內(nèi)容（知識技能）的設計與教學相互關聯(lián)、融合與滲透。一個簡單的加號不僅突出了運動技術間的關聯(lián)與整合，更對學生綜合能力提出了進一步的要求。

兩個或多個技術動作的整合并不是簡單隨意的組合拼接，除重點聚焦本年段教學內(nèi)容（如A+B、B+C、A+C、A+B+C，權重70%左右），即從大運動觀、大教學觀和動作大概念出發(fā)，從發(fā)展綜合運動能力出發(fā)，找到關聯(lián)性強、共同特征多的內(nèi)容（運動技能）進行整合和重組，還應將縱向遞進的新舊知識技能關聯(lián)和運動項目間進行融合學習，并注意聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會生活情境。這種技能間的整合和重組主要從以下兩個方面進行。

1.新舊動作整合，復習成環(huán)形

尋找不同年級新舊技術動作之間的聯(lián)系，組合新學的動作技術和其他類的舊知識技能（表1），最終目標是形成整體的“A＋B＋C”為主的知識技能結構體系的學習，同時使舊知復習呈環(huán)形，加強新知與舊知的聯(lián)系，知道知識技能的“來龍去脈”，讓學習變得“有趣”、有意義。

表1 三年級田徑類教材大單元新舊知識技能整合示例

2.不同板塊整合，能力重遷移

也可以將田徑類內(nèi)容與體操、籃球、足球等其他板塊的已學內(nèi)容相結合（即運動項目間的融合、關聯(lián)學習），讓學生理解、掌握不同項目、不同運動的動作遷移學習，在豐富多彩的運動中，掌握動作之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生動作之間的銜接能力和不同情境的運用能力，建立大運動觀、發(fā)展運動能力和在真實的學習情境中解決問題的關鍵能力（表2）。

表2 三年級田徑類教材大單元不同板塊動作整合示例

《指導綱要》提出通過技術、體能、運用三個維度構建單元教學，適用于以學習新授技術為主的動作方法課、提高體能與鞏固技術的練習方法課、提高技術在比賽情境中運用能力的運用方法課。教師需要根據(jù)學情和大單元主題將單一動作和組合動作，按照18課時及以上的課時量合理分配跑、跳、投擲三個板塊的技術、體能、運用課時，做到單元內(nèi)容有連續(xù)、上下課次有遞進，統(tǒng)籌構建該年級田徑類項目結構化知識體系，保證教學的完整性和系統(tǒng)性，最終構建出的結構化知識體系如圖4所示。

圖4 三年級田徑類大單元結構化知識體系

《課程標準（2022年版）》要求每節(jié)課都要設計完整的學習活動，呈現(xiàn)出結構化教學，將“學、練、賽”有機結合，而這也正是《指導綱要》所提倡的“學練三個一”，即一節(jié)課的學練過程中需要包含單一身體練習、組合練習和游戲（展示、比賽）三個板塊。在具體操作中，這三個板塊在一節(jié)課中的占比還要根據(jù)不同維度的課時要求（動作方法課、練習方法課、運用方法課）進行調(diào)整，來滿足不同教學階段的目標需求，如圖5所示。

圖5 大單元教學不同維度課時“學練三個一”分配比例

（三）細分各級教學任務，“任務鏈”上下貫穿

體育大單元教學是在大概念的引領下，以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行剖析、整合、重組和開發(fā)，構建“問題鏈”“目標鏈”“任務鏈”“知識鏈”，使之呈現(xiàn)結構化的規(guī)劃。本次田徑類教材大單元通過設計更有針對性、實用性的大概念核心任務、板塊分任務、課時子任務（圖6），在解決問題的過程中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過完成一個個教學任務，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得成就感，主動學習，為學生主動參與教學活動獲得知識以及合作學習創(chuàng)造條件。

圖6 三年級田徑類大單元各級教學任務

1.設計大概念核心任務

田徑類教材大單元的大概念核心任務依托于該年級的大單元主題，是用來幫助學生更好地理解大概念而設計的任務，該任務要貫穿整個田徑類大單元始終，將教材目標與學生需求有效對接，通過田徑知識技能的載體學習，實現(xiàn)體育課的多維育人目標。

2.設計板塊分任務

跑跳投板塊分任務需要教師關注更顯性的知識技能的學習，通過設置更具專項特色的板塊下屬任務，不止關注學生動作技術的發(fā)展，也要關注到學生的思維和綜合能力方面。

3.設計課時子任務

課時下的子任務可以代替原來的課時重難點，指達成目標要重點解決的關鍵問題，如動作環(huán)節(jié)、動作銜接、運用時機等。在技術、體能、運用不同維度的課例，這些子任務也要有明顯區(qū)別。好的任務不僅能夠讓學生掌握技術動作，更能拓展學生對于田徑知識與素養(yǎng)的建立，激發(fā)學生的思維能力。

（四）基于目標，設計評價活動和標準

《課程標準（2022年版）》的課程理念和課程實施的評價建議都指出評價內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能等運動能力的發(fā)展，也要關注體育品德與健康意識行為的養(yǎng)成。因此，課堂上的展示與比賽，不能只關注到學生運動能力的表現(xiàn)，還要主動關注學生體育品德與健康行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

1.明確學練標準，發(fā)展學生運動能力

無論是“學、練”階段，還是比賽運用階段，學練標準設計都要依據(jù)《課程標準（2022年版）》學段“學業(yè)質(zhì)量標準”突出“技術特征”和“行為表現(xiàn)”，圍繞教學目標和重難點，從條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結果（做到什么程度）三要素入手，結合距離、限制條件、次數(shù)等進行學練要求和量化標準的設計，落實到單元與課時教學中，關注學生運動能力的發(fā)展。

2.加大展示和比賽評價，培養(yǎng)學生體育品德

要加大展示或比賽評價，通過個人展示、游戲及對抗培養(yǎng)學生克服困難、頑強拼搏的體育精神和互相尊重、公平競爭的體育道德，在雙人或小組合作展示或比賽中，培養(yǎng)學生樂于助人、勇于承擔不同角色并認真履行職責的體育品格。

3.重視過程性評價，養(yǎng)成學生健康行為

教師不僅要關注到學生學習的結果，還應關注學生成長和發(fā)展的過程。應記錄學生課內(nèi)外表現(xiàn)與進退步情況，通過課上口頭評價、課后談心等方式及時向?qū)W生反饋學習情況，幫助學生反思和改進學習方法，養(yǎng)成學生自主鍛煉的好習慣。

總而言之，《課程標準（2022年版）》理念指導下的小學田徑類大單元設計與教學要更新教學觀念，教師要關注知識技能的縱向遞進、橫向互動、項目融合，建立大運動觀、大教學觀，關注發(fā)展學生基本運動技能和運動能力、體育品德、健康行為，改變單一學習知識技能的現(xiàn)狀，改變“純生物教學觀”，走向“教學的綜合育人觀”。這是基于課標、分析教材、把握學情、依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的系統(tǒng)分析、整體設計。構建田徑類教材結構化內(nèi)容體系的教學，是走向關聯(lián)，重視整體的大單元教學，最終實現(xiàn)有結構的教學、有聯(lián)系的學習、有情境的應用、有成果的評價。