文/張 軍

一、體育情境化教學(xué)設(shè)計實施面臨的困境

基于問題導(dǎo)向的體育情境化教學(xué)，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生學(xué)情中面臨的實際問題為核心，將體育教材中的知識點結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置若干問題置于預(yù)設(shè)的體育教學(xué)情境中，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基于問題，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)指向于解決問題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展理念。一方面通過基于學(xué)生學(xué)情的問題預(yù)設(shè)和體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的課堂專注度，另一方面通過多元化、興趣化、實戰(zhàn)化的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式[1]，提供學(xué)生多樣豐富的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造力。

但是，基于問題導(dǎo)向的體育情境化教學(xué)也考驗著一線體育教師的問題提出和情境創(chuàng)設(shè)能力，筆者在以往的教學(xué)中總結(jié)出了體育教師基于問題導(dǎo)向的體育情境創(chuàng)設(shè)中可能面臨的困境。

（一）問題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)不切合課堂教學(xué)主題內(nèi)容的重難點

例如在預(yù)初年級《快速跑》的課時教學(xué)中，某青年教師設(shè)置應(yīng)急消防演練的生活情境，從而試圖引入快速跑的課堂學(xué)習(xí)主題。但在設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境的同時，沒有意識到現(xiàn)實應(yīng)急消防演練中快速跑的動作要求與教學(xué)內(nèi)容中快速跑的重難點和動作要領(lǐng)存在一定差異，雖然應(yīng)急消防演練的情境創(chuàng)設(shè)新穎、富有創(chuàng)意，但問題設(shè)置沒有切中快速跑的課時重難點，很難通過此情境練習(xí)，針對性地提高學(xué)生快速跑的動作要求。

（二）問題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)不貼合學(xué)生認(rèn)知水平和實際學(xué)情

適合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)情的問題是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣源泉，只有符合學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一旦教師設(shè)置的問題脫離學(xué)生實際，很大程度上會影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望。當(dāng)問題設(shè)置難度過高，情境的創(chuàng)設(shè)相對復(fù)雜時，很可能會降低學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；而當(dāng)問題設(shè)置太過簡單，不符合學(xué)生實際認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)效果又勢必會低效[2]。例如教師在高年級體育學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于少兒化，會提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而顯得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)畫蛇添足。

二、基于問題導(dǎo)向的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略要求

（一）透徹把握教學(xué)主題內(nèi)容的重難點

對教材的分析和教學(xué)主題內(nèi)容重難點的把握程度是保證體育教學(xué)實施的關(guān)鍵所在，決定著教師問題設(shè)置的選擇方向?；趩栴}導(dǎo)向的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一定要緊扣教學(xué)重點，突破教學(xué)難點進(jìn)行有效設(shè)計，讓學(xué)生置于符合學(xué)習(xí)實際的教學(xué)情境中[2]。以初一年級《前滾翻》為例，重點是團(tuán)身緊、方向正，難點是滾動順暢、連貫、圓滑。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師通常會講解示范動作要領(lǐng)讓學(xué)生模仿練習(xí)。這樣枯燥無味的被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生掌握動作的重難點和實際運用。而通過創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)生在籃球跑動中不慎向前摔跟頭，如何利用前滾翻的動作保護(hù)自己防止受傷，從而導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題的核心問題，讓學(xué)生體會到只有團(tuán)身緊、滾動順暢連貫才能利用前滾翻的動作在籃球跑動時“化險為夷”，從而幫助學(xué)生充分體會并掌握前滾翻動作重難點對于實際生活的價值所在。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)針對性

一方面，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境要依據(jù)學(xué)生的年齡特點。不同年齡段、不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，需要不同水平、不同層次和形式的教學(xué)情境去引導(dǎo)學(xué)生積極投入和親身體驗技術(shù)動作學(xué)練、小組合作和團(tuán)隊配合，幫助學(xué)生在情境參與中收獲運動知識與技能，提升健康行為和體育品德。另一方面，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境要分析學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有運動基礎(chǔ)和經(jīng)驗進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生現(xiàn)有的運動基礎(chǔ)，將很難引起學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的共鳴，勢必會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

比如，初一學(xué)生的實際學(xué)情是學(xué)習(xí)和掌握運、傳、投的籃球基本技術(shù)，那么情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以欣賞精彩技術(shù)集錦為主題，提高學(xué)生基本技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，而非創(chuàng)設(shè)欣賞精彩戰(zhàn)術(shù)配合的情境，讓沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生越過技術(shù)去欣賞戰(zhàn)術(shù)配合，反而會一頭霧水降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。反之，如果結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生觀看因運球、傳球、投籃穩(wěn)定性差而在籃球?qū)崙?zhàn)中失誤的案例情境，引出學(xué)生現(xiàn)階段籃球?qū)W習(xí)的核心問題——掌握籃球基本技術(shù)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考，投入基本技術(shù)的認(rèn)真學(xué)練，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生在基本技術(shù)學(xué)練中吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

（三）找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)教學(xué)主題內(nèi)容單一枯燥時，教師要適時進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，首先提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒和積極性，然后幫助學(xué)生引出游戲和比賽與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)出為什么要學(xué)主題內(nèi)容的核心問題。比如，在原地雙手胸前傳接球的課時教學(xué)中，如果一開始就進(jìn)行單一枯燥的雙手胸前傳接球動作的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低。教師可以創(chuàng)設(shè)“傳球捕魚”的游戲情境，學(xué)生通過雙手胸前傳接球完成“捕魚行動”，通過趣味性的游戲體驗，教師導(dǎo)出教學(xué)主題的核心問題，幫助學(xué)生明白雙手胸前傳接球技術(shù)的重要性，不僅提升了學(xué)習(xí)趣味性，還增加了練習(xí)密度，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）把握情境創(chuàng)設(shè)的屬性，力求合適新穎

一方面，基于問題導(dǎo)向的體育教學(xué)情境需要將學(xué)生置于真實的情境中才更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題[4]，然后樂于主動探究學(xué)習(xí)解決問題。如果創(chuàng)設(shè)的情境屬性過于虛無，預(yù)設(shè)的問題過于淺顯，那么情境創(chuàng)設(shè)的價值將微乎其微，所以要避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，如果預(yù)設(shè)問題的難度過于深奧，超出了學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平，也可能使情境創(chuàng)設(shè)適得其反，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如果情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容冷門生僻，脫離了生活實際，也將很難吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)情境中去。因此生活化、新穎的情境更能讓學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生保持高專注度投入學(xué)習(xí)。

比如，在力量訓(xùn)練的體能單元，如果創(chuàng)設(shè)籃球?qū)崙?zhàn)中身體對抗的情境可以很好地引導(dǎo)出身體對抗中力量體能的重要性，如果選擇橄欖球等相對冷門運動項目的身體對抗案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，則沒有籃球項目案例更加貼近學(xué)生校園體育學(xué)習(xí)的實際。學(xué)生在校園體育學(xué)習(xí)中可以體驗籃球?qū)崙?zhàn)中身體對抗時力量體能的重要性，使學(xué)生明白力量訓(xùn)練不是枯燥的體能訓(xùn)練，也可以是結(jié)合籃球項目的專項力量訓(xùn)練。因橄欖球復(fù)雜的運動規(guī)則以及身體對抗的不可控性，所以用橄欖球身體對抗的體驗創(chuàng)設(shè)情境就相對不太合適。

三、基于問題導(dǎo)向的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與實施

切合實際的問題預(yù)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生更好地投入到體育學(xué)習(xí)中去，如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)手段，這也對一線體育教師提出了考驗。這將要求教師樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)身邊的素材，適時選擇真實的、合適的、新穎的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)并提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生樂于體驗、探究和深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以高一籃球大單元《籃球：防守技術(shù)配合》中的某一課時設(shè)計為例，分析基于問題導(dǎo)向的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計思路與實施策略。

（一）設(shè)計思路

如何優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，將三個維度的核心素養(yǎng)目標(biāo)在體育教學(xué)中實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，筆者總結(jié)運用了“體驗—問題預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)探究—反思”的教學(xué)思路，以期達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)培育的目的。“體驗—問題預(yù)設(shè)”即通過比賽、游戲情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，驅(qū)動學(xué)生自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力?！皩W(xué)習(xí)探究”即通過實戰(zhàn)化、生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗運動知識和健康行為的內(nèi)容?！胺此肌奔赐ㄟ^自身的體驗和探究學(xué)習(xí)，對自己的收獲和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行總結(jié)反思，達(dá)到收獲體育品德目標(biāo)內(nèi)容的目的，同時也是課堂評價的重要環(huán)節(jié)[3]。

（二）設(shè)計方案

基于筆者“體驗—問題預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)探究—反思”的教學(xué)設(shè)計思路，現(xiàn)以高一年級大單元《籃球：防守技術(shù)配合》（籃球防守意識的建立為教學(xué)內(nèi)容）為案例，從一節(jié)完整體育課的準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計分析。

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，通過游戲、比賽和學(xué)習(xí)情境的學(xué)練、體能練習(xí)以及小組學(xué)練、團(tuán)隊合作[4]，學(xué)生建立籃球防守的概念并樹立籃球防守的意識（運動能力目標(biāo)），提高籃球?qū)W習(xí)和比賽的參與度和存在感（健康行為目標(biāo)），收獲同伴間互助合作的成功體驗和被隊友需要的歸屬感（體育品德目標(biāo)）。然后，具體描述如何利用問題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，將準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分的三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合為一個整體。

準(zhǔn)備部分：在準(zhǔn)備部分的熱身環(huán)節(jié)，通過預(yù)先分析高一籃球?qū)ｍ椈A(chǔ)班的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)，高一籃球?qū)ｍ椈A(chǔ)班學(xué)生雖然具備運、傳、投的基本籃球技術(shù)，但在實戰(zhàn)比賽中缺乏進(jìn)攻和防守配合的意識和經(jīng)驗，導(dǎo)致比賽中進(jìn)攻配合不暢；同時隊友之間的進(jìn)攻缺乏溝通聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)過多的配合失誤，被提高班學(xué)生打出搶斷球后的快攻反擊。所以基于此學(xué)情基礎(chǔ)，筆者創(chuàng)設(shè)了“傳球捕魚”的游戲情境：由兩人的傳球開始，通過傳球夾擊，貼近身邊的同伴捕獲更多的“魚”，同時捕到的“魚”將被擴(kuò)充到“抓魚”的隊伍里，直至小組里所有人通過傳球夾擊被捕，游戲結(jié)束。

通過這樣一個游戲體驗，學(xué)生達(dá)成以下目標(biāo)：第一，通過被捕過程中躲避追捕的主動跑動，提升學(xué)生的跑動擺脫意識；第二，當(dāng)學(xué)生被捕成為捕魚者后，快速轉(zhuǎn)換場上角色，隊友間積極溝通，迅速移動，就近完成傳球配合，實施一次成功的“捕魚行動”。這個過程提升了學(xué)生球場上攻防轉(zhuǎn)換角色快速切換的能力，也提高了學(xué)生隊友間溝通配合的團(tuán)隊防守水平。這個游戲體驗的情境創(chuàng)設(shè)不僅起到了專項課的熱身效果，還復(fù)習(xí)了傳球技術(shù)，同時把學(xué)生引入到建立防守意識的情境中去，提升了學(xué)生投入主題學(xué)習(xí)的積極性?！皞髑虿遏~”游戲越往后面越考驗“捕魚”與“被捕者”的體能水平，同時也考驗學(xué)生敢于拼搏、堅持不懈的體育品德。

基本部分：在經(jīng)歷帶有防守屬性的“捕魚游戲”體驗后，學(xué)生雖然能在游戲規(guī)則要求下完成游戲中的主動跑動擺脫和積極溝通配合，但在籃球比賽實戰(zhàn)中還不能建立自如的防守意識，所以經(jīng)歷游戲體驗后如何幫助學(xué)生真正建立籃球比賽實戰(zhàn)中的防守意識，還需要學(xué)生在籃球?qū)崙?zhàn)體驗中檢驗自己。所以筆者在課的基本部分一開始就讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)比賽的攻防體驗，學(xué)生在經(jīng)歷過傳球捕魚游戲后，場上的跑動明顯變得更加積極，但是尚未建立有效的防守意識，而導(dǎo)致在比賽的防守回合頻頻失誤丟分。這時教師主動叫停比賽，首先肯定學(xué)生積極跑動的進(jìn)步之處，然后提出課前預(yù)設(shè)的問題“為什么會在比賽的防守回合頻頻失誤丟分”，從而引出本課教學(xué)內(nèi)容的主題——建立籃球防守意識的重要性。

引出教學(xué)內(nèi)容主題之后，進(jìn)入教學(xué)實施的活動一環(huán)節(jié)，基于如何培養(yǎng)學(xué)生建立防守概念和意識，提高學(xué)生比賽中積極追防的意識和能力，教師創(chuàng)設(shè)了“你追我趕”游戲的練習(xí)方式。練習(xí)規(guī)則要求所有學(xué)生分為兩大組，一組持球進(jìn)攻，一組追防，持球進(jìn)攻人底線一排做運球進(jìn)攻準(zhǔn)備，由后場底線向前場籃下推進(jìn)。追防的一組人背身站立于持球進(jìn)攻人身前三米外。當(dāng)持球人開始運球推進(jìn)，需要追防的人通過余光時刻注意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)持球人運球超過自己的身位則開始追防，在前場底線前追上并破壞持球人進(jìn)攻的運球，算作防守成功。第2組練習(xí)互換攻防身份。學(xué)生在經(jīng)歷“捕魚游戲”和籃球?qū)崙?zhàn)體驗后，帶著如何建立防守意識的問題思考，在活動一的練習(xí)中自主探究如何在追防的游戲中提升防守意識并提升防守的移動速度。活動一練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思如何在追防的游戲中時刻保持防守專注度，觀察進(jìn)攻運球人的移動身位，快速做出防守啟動反應(yīng)，進(jìn)行追防的跑動，實現(xiàn)成功破壞對方進(jìn)攻的追防目的。

在完成活動一環(huán)節(jié)練習(xí)后，教師適當(dāng)提升活動一練習(xí)方式的難易程度，增加學(xué)生追防難度，創(chuàng)設(shè)更加貼合實戰(zhàn)情境的活動二練習(xí)場景：先前背身站立的防守人，改由背身坐在地上，要求追防的人在快速起身后加速追防持球進(jìn)攻人。學(xué)生帶著思考，在練習(xí)中繼續(xù)自主探究如何在背身坐在地上的不利身位下最合理、最快速地起身跑動完成追防。活動二練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生反饋分享自己練習(xí)中如何克服不利身位、實現(xiàn)成功追防的心得，總結(jié)出如何最快方式起身實現(xiàn)加速跑動的方法。

在經(jīng)歷實戰(zhàn)比賽的初體驗和不同難易程度的追防游戲練習(xí)以后，在基本部分學(xué)練的末尾，以賽促學(xué)，在活動三環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了“碰不得”全場攻防轉(zhuǎn)換的游戲比賽情境。游戲比賽規(guī)則要求在傳球攻防轉(zhuǎn)換的游戲比賽中，攻防雙方各5人參與，比賽場地為籃球半場，要求進(jìn)攻方在不得被防守方觸碰到球的情況下完成8次傳球配合，比賽過程中進(jìn)攻方一旦球被觸碰或者完全搶斷，將球交給場地中圈的教師重新進(jìn)行開球，雙方轉(zhuǎn)換攻防角色，直至有一方成功完成8次傳球。在游戲比賽環(huán)節(jié)，進(jìn)攻方傳球隊員在傳球配合中要探究如何溝通、如何移動才能減少傳球失誤，成功完成8次傳球配合。防守方斷球隊員同樣要探究如何選取站位、如何快速預(yù)判傳球人的傳球意圖，在傳球方向上最快作出判斷，完成移動實現(xiàn)搶斷球的目的。

通過以上傳球攻防轉(zhuǎn)換游戲比賽，學(xué)生感受到對自身體能輸出要求很高，同時防守方學(xué)生需要自己一直在積極防守，爭取搶斷球，自己的防守能力和意識快速建立起來，而進(jìn)攻方學(xué)生也鞏固了傳接球技術(shù)。在防守配合的過程中，團(tuán)隊的5人始終要口令互相提醒，達(dá)成防守共識，布局防守區(qū)域，成功配合完成斷球。學(xué)生在比賽配合中收獲了學(xué)生之間建立信任、互助合作的意志品質(zhì)。

結(jié)束部分：經(jīng)歷了準(zhǔn)備部分和基本部分的三個活動環(huán)節(jié)學(xué)練和結(jié)束部分的放松活動，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課學(xué)練活動環(huán)節(jié)的思考和收獲，學(xué)生分別針對“捕魚游戲的熱身體驗”“不同難度的追防游戲”“‘碰不得’的傳球與斷球比賽”三個活動環(huán)節(jié)的學(xué)練反思自身的成功與不足之處，并總結(jié)每個學(xué)練環(huán)節(jié)自己關(guān)于防守意識建立的收獲，通過教師的引導(dǎo)回顧，學(xué)生快速回憶整個課堂中不同學(xué)練環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和收獲，鞏固自身課堂學(xué)習(xí)成果。

通過學(xué)生反思自身課上的表現(xiàn)，是否積極投入學(xué)習(xí)情境中，是否收獲教學(xué)主題內(nèi)容帶給自己愉悅體驗，是否收獲和同伴合作的成就感，然后教師總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在跑動積極方面給予肯定，在兩人配合、多人配合防守的不足之處給予改進(jìn)意見，同時引出防守單元下一課時的主題方向，鼓勵學(xué)生一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏實進(jìn)取，逐步建立出色的防守意識，掌握牢固的防守技術(shù)。同時教師在課后總結(jié)中反思課中自身的情境創(chuàng)設(shè)是否引起學(xué)生的共鳴，是否解決課前預(yù)設(shè)的問題，然后在下一課時中更加精準(zhǔn)地針對學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。

四、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)向的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貫穿一堂完整體育課的始末，不同的情境創(chuàng)設(shè)指向不同核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展，將課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，將教師的啟發(fā)教學(xué)、學(xué)生的自主探究和師生的共同反思評價有機(jī)串聯(lián)在一起，也驗證了“體驗—問題預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)探究—反思”的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性。