摘 "要 "高校實驗室是進行實驗教學和科學研究工作的重要活動場所，其地位和作用不容忽視。實驗室安全管理、實驗教學、實驗技術開發(fā)等是高校實驗教師最基本的崗位職責。高校實驗技術人員必須正確認識崗位職責，做好實驗室管理工作，同時學會分析職業(yè)錨類型，做好實驗崗位的職業(yè)規(guī)劃，不斷提高職業(yè)素質和技能水平，以適應高校新形勢下的實驗崗位職責和要求。

關鍵詞 "高校實驗室；實驗教師；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)錨理論

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0012-03

Study on University Laboratory Teacher Professionalism and Application of Career Anchors Theory//ZHANG Qi

Abstract "University laboratory is an important place for tea-

ching and research work， and its status and role cannot be ig-

nored. Laboratory teachers have direct responsibility for ex-perimental teaching， technology development and laboratory management. The laboratory teachers must correctly under-stand the job responsibilities， and learn to analyze the type of career anchor， and make a good career planning， so that they can constantly improve their professionalism and skills to meet the job responsibilities and requirements under the new situation.

Key words "university laboratory; laboratory teachers; profe-ssionalism; career anchor theory

0 "引言

高校實驗室承擔著實驗教學、科學研究、社會服務、對外開放共享等諸多任務，是進行實驗教學和科學研究的重要場所，其地位和作用不容忽視。實驗室先進的儀器設備是高?？蒲泻图夹g創(chuàng)新的基礎保障。高校實驗室的數(shù)量和級別已成為衡量高等院?？蒲心芰蛯W術水平的一個重要指標[1-2]。因此，加強實驗室建設，提高實驗教師的業(yè)務水平，提高設備資源利用率，是高校迫在眉睫的任務。

專職實驗教師直接從事實驗室管理和實驗技術開發(fā)，是實驗室建設和發(fā)展的主要參與者。在各高校對實驗室建設重視程度日益加大的新形勢下，專職實驗教師的崗位技能和素質要求逐步提升，例

如：增加專業(yè)技能、在職學歷、工作經驗、出國交流等要求；實行靈活的聘用機制，加強考核力度，實行優(yōu)勝劣汰和轉崗制度等[3-5]。對于專職實驗教師來說，發(fā)展與挑戰(zhàn)并存。正確認識自己的崗位職責和價值，學會分析職業(yè)錨類型，做好實驗崗位的職業(yè)規(guī)劃，是成為高質量實驗教師隊伍一員的必經之路。

孫鈺華[6]以職業(yè)錨理論為基礎，探討教師就業(yè)的主觀價值選擇，提出研究教師工作滿意度的新視角。栗娟[7]從職業(yè)錨的概念和類型出發(fā)，對高職教育教師在培訓中應用職業(yè)錨理論的必要性進行研究分析，基于職業(yè)錨理論提出高職教師專業(yè)培訓的新思路。張金福[8]運用職業(yè)錨理論，幫助高校青年教師正視現(xiàn)實，根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理和定位。

綜上可見，職業(yè)錨理論在教師職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導作用，但目前針對高校實驗教師人員的職業(yè)特點、發(fā)展和規(guī)劃等方面存在的問題，還未見有相關文獻分析。在高校不斷重視實驗室建設的新形勢下，有必要結合高校實驗教師職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)錨理論，研究實驗教師如何運用職業(yè)規(guī)劃理論分析自己的擇業(yè)動機、興趣、人格特性與價值觀等，找到自己的職業(yè)定位，做好職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。這是一個值得深思熟慮且深入研究的問題。

1 "高校實驗教師職業(yè)素養(yǎng)

1.1 "實驗教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

不同學科和專業(yè)下的實驗室承擔的教學與科研任務千差萬別。實驗教師的職責不盡相同，但都承擔著實驗室建設和管理、實驗教學、實驗技術開發(fā)、實驗室開放和儀器設備資源共享等基本任務。如何不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，適應新形勢下的崗位職責和要求，成為擺在實驗教師面前的一道難題[9-10]?？傮w來說，實驗教師應該具有的職業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

1.1.1 "要有愛崗敬業(yè)與奉獻精神 "與專業(yè)教師崗位不同，高校實驗教師的工作并不輕松，坐班時間長，任務多而繁雜。在煩瑣的事務中要持續(xù)保持活力和進取心，實驗教師必須有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)和奉獻的精神。

1.1.2 "要有教學與表達能力 "實驗教學是衡量實驗教師的重要指標，因此，實驗教師必須重視實驗教學能力的培養(yǎng)，包括實驗課程的設計與安排、課堂講解與表達、學生的組織管理等。實驗教師要傳道授業(yè)、為人師表，避免只注重實驗室管理而忽略實驗教學質量的問題。

1.1.3 "要有管理與協(xié)調能力 "實驗室管理是一門高深的學問，涉及實驗室的方方面面，包括儀器設備管理與維護[11]、實驗室衛(wèi)生與安全管理、實驗室的對外開放與參觀交流等。實現(xiàn)實驗室的高效管理，需要實驗教師著重培養(yǎng)優(yōu)秀的人格魅力和組織協(xié)調能力。

1.1.4 "要有實踐與創(chuàng)新能力 "實驗教師要善于積累經驗，能夠充分利用現(xiàn)有儀器設備開發(fā)和設計新的實驗，創(chuàng)新測試理論、標準或技術，充分發(fā)揮在實驗教學中探索創(chuàng)新的能力和作用[12]。

1.2 "提高實驗教師職業(yè)素養(yǎng)的措施

提高專職實驗教師的職業(yè)素養(yǎng)，需要高校和實驗員的共同努力。首先，高校要為實驗教師提供良好的保障措施，包括崗位培訓、研學進修、交流討論等；其次，實驗教師要努力做到以下幾點。

1）注重更新實驗技能和專業(yè)知識，積極參加實驗員崗位培訓與進階培訓、實驗骨干人員培訓等不同階段不同時期的培訓。

2）珍惜進修機會，在職提升學位。本校在職攻讀更高的學位是實驗教師的重要選擇，也是提高崗位技能和水平的重要手段。

3）積極參加實驗教學研討會、實驗技術裝備博覽會等高水平會議，開闊視野，為自研實驗教學儀器和設備提供參考和經驗。

4）加強與其他院校的交流合作，分享學習實驗室管理方面的經驗，尤其是近幾年各高校推行的教學實驗室6S管理，使得實驗室管理水平有了較大提升。

5）積極探究與企業(yè)合作機制，提高實驗設計和開發(fā)能力，通過承擔企業(yè)測試任務和滿足實驗需求，提高大型儀器設備的開機時數(shù)和綜合利用率。

2 "高校實驗教師職業(yè)現(xiàn)狀

2021年8月，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化實驗技術人才職稱制度改革的指導意見》，學校和科研機構的實驗技術人才評價有了新的參考標準，實驗系列成為27個職稱系列改革指導意見中最后出臺的一個板塊。在高校，尤其是在理工醫(yī)等學科的專業(yè)院校，課程實驗教學與實踐是本科教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因傳統(tǒng)觀念，作為“輔教”的實驗教師在一些高校中并不受重視，導致他們工作熱情不高，缺乏積極進取和創(chuàng)新精神，存在工作散漫、不安心甚至離職改行等現(xiàn)象[13-14]。當前，高校實驗教師隊伍仍然面臨諸多窘境[15]。實際上，實驗教師工作熱情不高、付出回報感不強，很大程度上是由于職業(yè)目標認識不清或職業(yè)定位不準造成的，直接影響工作效率和實驗室服務質量。實驗教師首先要重視自己，改變“輔教”的傳統(tǒng)觀念，樹立實驗教師在高校中認同感。這需要社會、高校、實驗員自身三方面共同努力。

3 "職業(yè)錨理論

國外著名心理學家、職業(yè)指導專家等提出多種職業(yè)規(guī)劃理論，比較成熟、應用較廣的有特性因素理論、人格類型理論和職業(yè)錨理論等[15]。其中，職業(yè)錨理論是美國麻省理工學院斯隆管理學院施恩教授在1978年提出的，當時職業(yè)錨只有五種類型。隨后，施恩教授領導的專門研究小組和大量的學者對職業(yè)錨繼續(xù)進行廣泛研究，并最終將職業(yè)錨確定為八種類型，如圖1所示。

職業(yè)錨是個人在選擇職業(yè)時必須考慮的某種要素，比如興趣、能力、價值觀、穩(wěn)定等，是職業(yè)發(fā)展過程中逐步確立的職業(yè)特點。與單純強調與某一要素吻合相比，職業(yè)錨理論強調職業(yè)與個體的融合，全面衡量職業(yè)與自我特性是否匹配，能夠達到較為準確的職業(yè)定位，使人們在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。通過職業(yè)錨分析職業(yè)目標是否與期望有偏差，并通過自我完善達到修正和補償。

4 "高校實驗教師職業(yè)錨類型及應用

根據(jù)職業(yè)錨理論，職業(yè)錨有八種類型。不同職業(yè)錨類型的實驗教師職業(yè)特點不同，未來職業(yè)規(guī)劃也不同。

4.1 "職能/技能型

高校實驗教師多屬于此類，專注于實驗設計、開發(fā)等技術工作，更看重技能是否得到發(fā)揮和提高，對管理不感興趣，希望并往往能夠成為實驗室的技術骨干、專家，工作成就感強，職業(yè)滿意度高。

4.2 "管理型

此類實驗教師較多，他們更樂于實驗室的組織和管理工作，維護實驗室成員之間團結協(xié)作，整合實驗室資源，工作壓力較大，職業(yè)滿意度不高，希望能夠管理一個項目或團隊，有時更適合行政管理崗位。

4.3 "獨立自主型

此類實驗教師青年人較多，一般不愿受到實驗室制度的約束，希望自主安排工作和時間，有時表現(xiàn)為散漫自由，但這并不意味著工作沒做好，應在保證他們能夠完成崗位職責的同時，給予更多的引導和支持。

4.4 "穩(wěn)定型

該類實驗教師更看重高校工作的穩(wěn)定性，工作輕松無壓力，能較好地完成實驗室的各項工作；有時并不關心從事的具體內容，工作動力不是源自對崗位的熱愛，而是對穩(wěn)定工作的一種責任和義務。

4.5 "服務型

此類實驗教師比較受歡迎，他們把幫助他人和服務實驗室作為工作核心，樂于奉獻，不計較個人得失，工作熱情，對職業(yè)滿意度高，希望自己的工作能夠得到認可，適合實驗教學等工作。

4.6 "創(chuàng)業(yè)型

此類實驗教師一般不會選擇從事不合適其個性和追求的實驗員工作，否則最終還是選擇自主創(chuàng)業(yè)。

4.7 "挑戰(zhàn)型

此類實驗教師一般偏向于從事對自己有挑戰(zhàn)性的工作，即使一開始在實驗崗位上，也很快會選擇跳槽或離職，更偏向于選擇挑戰(zhàn)性較高的外企、私企等。

4.8 "生活型

此類實驗教師追求個人、家庭和工作生活之間的平衡，但因工作坐班時間長，任務多而雜，缺少彈性時間，過多地強調生活的平衡會導致工作和生活上的雙重壓力，使得工作滿意度較低。

綜上所述，不同職業(yè)錨類型的實驗人員，在性格、工作興趣、職業(yè)特點和追求等方面各有側重、不盡相同，關注的職業(yè)焦點也不同。因此，無論是實驗教師人員自身，還是實驗隊伍管理者，都有必要了解和認清職業(yè)錨，有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃。

5 "結論

實驗室在高校教學和科研中具有重要的地位和作用。實驗教師是高校實驗室建設和發(fā)展的主要參與者，正確認識崗位職責和價值，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，是成為高素質實驗隊伍一員的必經之路。實驗教師利用職業(yè)錨理論分析自己的職業(yè)類型，認清職業(yè)動機、能力與價值觀等，可以減少工作不安心、離職改行等帶來的負面影響。職業(yè)錨理論在實驗教師工作周期和實驗室建設發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

[1] 高素云，夏扎丹木，原慧.淺談新時期高校發(fā)展對實

驗技術人員的要求[J].實驗室研究與探索，2014，

33（2）：243-246.

[2] 劉彥強，王益民，閻冰，等.高校大型儀器設備管理

與使用狀況調研分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（5）：1-3.

[3] 衛(wèi)昱含.加強實驗技術人員隊伍建設提高教育教學質

量[J].中國教育技術裝備，2014（22）：34-35.

[4] 李蘭，賈琮，劉瓊蔓.加強實驗教師隊伍建設不斷提

高實驗教學質量[J].中國教育技術裝備，2012（23）：

29-31.

[5] 黃杏芳，吳華忠.靈活聘用機制下實驗技術人員的結

構和要求[J].實驗科學與技術，2012，10（5）：159-161.

[6] 孫鈺華.職業(yè)錨理論下的教師工作滿意度研究[J].當

代教師教育，2008，1（4）：29-31.

[7] 栗娟.職業(yè)錨理論在高職教師培訓中的應用[J].職

教通訊，2013（25）：75-78.

[8] 張金福.基于職業(yè)錨理論的高職青年教師生涯規(guī)劃管

理[J].職教通訊，2015（1）：52-55，60.

[9] 田麗娟，陶波.新時期高校實驗隊伍建設的策略分析

[J].實驗室研究與探索，2016（12）：233-236.

[10] 伍小紅，金山.淺談高校實驗員崗位職責[J].科技

風，2011（18）：188.

[11] 廖曉燕，陳子林，邱國福，等.充分發(fā)揮高校實驗

技術人員的儀器維修職能[J].實驗室研究與探索，

2015（12）：269-271，276.

[12] 趙華絨，秦敏銳，蔡黃菊，等.如何發(fā)揮實驗技術

人員在探究性實驗教學中的作用[J].實驗室研究與

探索，2017，36（2）：153-156.

[13] 周永勝，宋祝，全冬，等.高校外語實驗技術隊伍

建設新探[J].中國教育技術裝備，2015（4）：1-5.

[14] 尹嬋娟，黃剛，杜月林，等.新形勢下高校實驗技術

隊伍建設的探索與思考[J].中國教育技術裝備，

2014（16）：37-38.

[15] 陳向斌.對高校實驗技術隊伍建設發(fā)展的建議[J].

實驗室研究與探索，2016（12）：260-262.