摘 "要 "勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)，基于工作體系對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并遵循與學(xué)習(xí)融通、與生活溝通、與工作過(guò)程貫通、與社會(huì)聯(lián)通的原則，進(jìn)而從課程性質(zhì)及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，旨在為職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞 "職業(yè)院校；勞動(dòng)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；工作體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0053-04

0 "引言

2019年11月26日，中央全面深化改革委員會(huì)

審議通過(guò)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育，是指能幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的教育，既發(fā)生在普通教育和社會(huì)領(lǐng)域，也發(fā)生在職業(yè)教育領(lǐng)域。新時(shí)代課程改革背景下，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的問(wèn)題集中在“為什么要建設(shè)”“建設(shè)什么”“如何建設(shè)”。本文聚焦于職業(yè)教育領(lǐng)域的勞動(dòng)課程，基于工作體系，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，挖掘職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)特色，構(gòu)建職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)框架。

1 "勞動(dòng)教育的發(fā)展與定位

在人類(lèi)文明發(fā)展初期，生產(chǎn)勞動(dòng)作為教育的載體，是人類(lèi)改造自然、維持生存的根本途徑，因此，勞動(dòng)和勞動(dòng)教育是密不可分的。一般而論，在人類(lèi)的歷史長(zhǎng)河中，勞動(dòng)區(qū)別于其他短暫的工作，它是永恒的。但隨著階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)生與發(fā)展，統(tǒng)治階級(jí)將教育從生產(chǎn)中獨(dú)立出來(lái)，并將勞動(dòng)視為奴性的象征，認(rèn)為耗費(fèi)大量體力的職業(yè)和活動(dòng)“低人一等”。此時(shí)的勞動(dòng)教育特指勞動(dòng)人民在生產(chǎn)中所接受的教育，被社會(huì)主導(dǎo)的“勞心者治人，勞力者治于人”的價(jià)值觀排斥在正規(guī)學(xué)校教育之外。直到馬克思基于唯物辯證法提出勞動(dòng)理論：勞動(dòng)是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的源泉，勞動(dòng)的價(jià)值才重新被人重視。馬克思從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，人只有通過(guò)勞動(dòng)才可以創(chuàng)造財(cái)富，制造剩余價(jià)值，滿(mǎn)足自身所需。此時(shí)提出的勞動(dòng)仍屬于制造性的勞動(dòng)。

1957年，教育部發(fā)布《關(guān)于增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課的通知》，同年6月頒布《關(guān)于1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)常識(shí)和農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)的通知》，兩次通知均提出在中學(xué)增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課，在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)農(nóng)業(yè)常識(shí)課，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容主要集中在第一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)知識(shí)上。

1958年9月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中提到“教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，成為我國(guó)教育方針的重要組成內(nèi)容。處于社會(huì)主義初級(jí)階段的人們顯然還沒(méi)有形成成熟的工人階層，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，此時(shí)的勞動(dòng)教育側(cè)重的是勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，勞動(dòng)一般是指沒(méi)有科技含量的體力勞動(dòng)，在形式上將教育和勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的結(jié)合，需要付出更多努力。

1982年，教育部印發(fā)《關(guān)于普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見(jiàn)》，提出學(xué)校需要“培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力”。至此，勞動(dòng)技術(shù)教育成為學(xué)校一門(mén)正式的課程。此時(shí)的勞動(dòng)教育仍然只是專(zhuān)注于學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，以勞動(dòng)性教育為主要形式。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育發(fā)揮工具性作用時(shí)，更多的是解決個(gè)體的謀生問(wèn)題。在這種情況下，人更多的是被勞動(dòng)所奴役，此時(shí)的勞動(dòng)對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種不得不為的無(wú)奈之舉。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，以及勞動(dòng)形態(tài)的急劇變遷，勞動(dòng)自身的存在性?xún)r(jià)值將會(huì)日益凸顯。也就是說(shuō)，勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體的工具性?xún)r(jià)值不會(huì)消失，但勞動(dòng)在實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值，獲得存在的價(jià)值感和意義感等方面的存在性功能將會(huì)變得越來(lái)越重要。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育最終必然落實(shí)到學(xué)生審美人格的培養(yǎng)上。勞動(dòng)教育立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的擴(kuò)充、功能的改造實(shí)際上預(yù)示著勞動(dòng)教育的根本性變革，這對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)和實(shí)踐路徑提出新的要求。

2 "什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

《教育大辭典》中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是“關(guān)于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程門(mén)類(lèi)、各門(mén)類(lèi)的水準(zhǔn)和基本內(nèi)容的規(guī)定”。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置，各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者來(lái)具體規(guī)定各科課程教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等[1]。

在20世紀(jì)初，課程標(biāo)準(zhǔn)總綱演變?yōu)榻虒W(xué)計(jì)劃，而各科課程標(biāo)準(zhǔn)演變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了科目具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)及教學(xué)方式方法。到了20世紀(jì)80年代，隨著課程改革深入推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵有了更豐富的發(fā)展，包括課程性質(zhì)、內(nèi)容、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等規(guī)定，更系統(tǒng)化、更完整。職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)教育中根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和社會(huì)需要，對(duì)一門(mén)課程從設(shè)計(jì)、產(chǎn)生、實(shí)施和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師明確課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路，在教材的輔助下促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)生可明確為什么要學(xué)這門(mén)課，要達(dá)到的目標(biāo)，如何學(xué)才能達(dá)到更好的效果，如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果；等等。

綜上，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)規(guī)定課程目標(biāo)及課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的特征

課程的復(fù)雜和多樣決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)方式是多樣的，從龐大的課程體系中開(kāi)發(fā)出適合的職業(yè)院校勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐具有重要的意義。以工作體系為起點(diǎn)，探究職業(yè)教育本質(zhì)，是職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。分析工作體系，厘清工作體系的要素及其特征，進(jìn)一步定位職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)依據(jù)。

3.1 "職業(yè)性：基于工作體系的根本屬性

職業(yè)教育與普通教育相比，具有其本身的性質(zhì)，具備不同的課程內(nèi)容和課程體系。究其原因，職業(yè)教育和普通教育一直處于二元分離的兩大體系，即工作體系和學(xué)術(shù)體系[2]。普通教育是基于學(xué)術(shù)體系的教育，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)；而職業(yè)教育基于工作體系，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。既然職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能技術(shù)型人才，有具體的行業(yè)、工種或者專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向，必須具備“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)性特征，這就意味著職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等課程的一系列要素需要適應(yīng)日后學(xué)生崗位需要，課程標(biāo)準(zhǔn)要滿(mǎn)足能力建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才做準(zhǔn)備。

3.2 "明確性：基于工作體系的內(nèi)在品格

職業(yè)院校的勞動(dòng)教育與其他學(xué)段的勞動(dòng)教育課程并不完全相同：首先，職業(yè)院校以實(shí)訓(xùn)基地為載體，同企業(yè)聯(lián)系密切；其次，職校學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，處于精益求精的工匠精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度的養(yǎng)成與鞏固階段，勞動(dòng)教育課程可以滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生人文精神的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作出明確、統(tǒng)一的規(guī)定，具有明確性的課程標(biāo)準(zhǔn)可以避免或者減少課程在實(shí)施過(guò)程中的恣意隨性。這就需要對(duì)課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容等加以清晰描述和說(shuō)明，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境以及聯(lián)系各要素之間的關(guān)系。例如：在目標(biāo)陳述時(shí)，使用結(jié)果性目標(biāo)陳述，從知識(shí)、技能和態(tài)度確定課程總目標(biāo)，使用動(dòng)詞等具體操作描述每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的小目標(biāo)，清晰描述職業(yè)能力方面的目標(biāo)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性。

3.3 "系統(tǒng)性：基于工作體系的體系標(biāo)識(shí)

課程是由多種要素組成的完整系統(tǒng)，需要與外部環(huán)境相適應(yīng)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性是指課程標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系的，各年級(jí)、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)指向以特定的結(jié)構(gòu)整合在一起，形成一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的依據(jù)，處于職業(yè)教育課程體系這個(gè)大類(lèi)之下，是構(gòu)成整個(gè)職業(yè)教育課程體系的一部分，又具備自身特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)不可脫離系統(tǒng)性和邏輯性。

3.4 "穩(wěn)定性和發(fā)展性：基于工作體系的基本形態(tài)

勞動(dòng)教育目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才，這與職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨相吻合，職業(yè)院校的特質(zhì)決定了勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)是職業(yè)院校教育體系和課程建設(shè)體系重要的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性和發(fā)展性是基于工作體系的基本形態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性是指課程標(biāo)準(zhǔn)在制定完成后應(yīng)以一個(gè)穩(wěn)定的、平衡的狀態(tài)存在，不被外界因素所干擾；課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性是指課程標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和需要，也需要更新和完善。

4 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)原則

4.1 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)融通

職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是建立健康的學(xué)習(xí)氛圍，將勞動(dòng)教育的思想滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)前學(xué)校中存在將學(xué)習(xí)與勞動(dòng)對(duì)立的情緒，有些人認(rèn)為學(xué)生考試成績(jī)比其他重要，甚至將勞動(dòng)看成干擾學(xué)習(xí)的因素，忽視了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：部分教師將勞動(dòng)視為懲罰工具，學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有完成作業(yè)、遲到、不專(zhuān)心等行為時(shí)，教師使用掃地或整理教室等勞動(dòng)作為懲罰，這相當(dāng)于在學(xué)生心中建立勞動(dòng)等于懲罰的潛意識(shí)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

勞動(dòng)教育與學(xué)校學(xué)習(xí)教育是密不可分的，勞動(dòng)教育課程中包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有融合學(xué)科的特質(zhì)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分發(fā)揮這一特質(zhì)，與學(xué)習(xí)相融通，著力為學(xué)生提供多元化的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。

4.2 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與生活溝通

勞動(dòng)教育源于生產(chǎn)，源于生活。生活可以為勞動(dòng)教育提供具體教育情境，陶行知曾說(shuō)“教育即生活”，杜威認(rèn)為課程必須與生活相溝通。勞動(dòng)教育可以通過(guò)生活中的勞動(dòng)構(gòu)建具體情境，號(hào)召學(xué)生自發(fā)參與，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，只有通過(guò)揮灑汗水的勞動(dòng)，才可以開(kāi)啟教育智慧的篇章。例如：可以在勞動(dòng)教育課程中加入飼養(yǎng)、手工、雕刻等生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，教師應(yīng)具體闡明其中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、摸索探究，在熟悉勞動(dòng)過(guò)程的同時(shí)賦予趣味性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生活技能和勞動(dòng)情感。生活或者家庭不應(yīng)與學(xué)校分割，要在勞動(dòng)教育課程中加以體現(xiàn)，勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)必須與實(shí)際生活溝通。

4.3 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程貫通

開(kāi)發(fā)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提是對(duì)工作過(guò)程和職業(yè)能力進(jìn)行分析，學(xué)校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家研討，制定“工作過(guò)程—職業(yè)能力”分析表。根據(jù)分析表，通過(guò)課程體系建立學(xué)生與工作過(guò)程的聯(lián)系，職業(yè)能力成為知識(shí)和工作任務(wù)聯(lián)系的外顯，改變以往知識(shí)與工作過(guò)程分離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。以長(zhǎng)沙航空學(xué)校電子機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，在課程中融入實(shí)踐和理論的內(nèi)容，基于機(jī)械識(shí)圖與CAD、計(jì)算

機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、金屬材料與熱處理、鉗工綜合技能及生產(chǎn)實(shí)習(xí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生形成知識(shí)體系和清晰的工作任務(wù)層次，在勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中突出工作過(guò)程和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)聯(lián)通

開(kāi)發(fā)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的第一步是開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，也是為建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、傳媒已經(jīng)極大地改變了人們的生活和勞動(dòng)形態(tài)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)生畢業(yè)后的崗位相匹配，也就是說(shuō)，工作崗位要以超前的預(yù)期定位于目標(biāo)崗位，課程標(biāo)準(zhǔn)更需要明確學(xué)生需達(dá)到的技能資格。因此，勞動(dòng)教育的內(nèi)容切不可與社會(huì)脫節(jié)，要充分利用信息社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化的特點(diǎn)，做好需求分析調(diào)查和產(chǎn)業(yè)調(diào)查。勞動(dòng)教育在任何時(shí)候都不能成為一座“孤島”，要以職業(yè)院校已有的實(shí)踐基地作為依托，挖掘社會(huì)教育資源，共商共建勞動(dòng)教育基地，開(kāi)發(fā)課程資源；也可以充分利用校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

5 "職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)框架

基于工作體系，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備職業(yè)性、明確性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。學(xué)者托馬斯從課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系上，把課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件或用品標(biāo)準(zhǔn)[3]。從結(jié)構(gòu)上來(lái)分類(lèi)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及四個(gè)方面：課程性質(zhì)及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。

5.1 "課程性質(zhì)及課程目標(biāo)

所謂課程目標(biāo)，就是期待學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)課程之后知識(shí)、技能和態(tài)度能達(dá)到的水平與狀態(tài)，是確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。勞動(dòng)教育課程性質(zhì)很大程度上決定了勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)和教育功能。勞動(dòng)教育需要在充分挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和接受能力設(shè)置課程目標(biāo)。宏觀來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程性質(zhì)可以歸結(jié)于三類(lèi)：工具屬性、思維屬性和文化屬性。

5.1.1 "勞動(dòng)教育課程的工具屬性 "隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)一直發(fā)揮工具性作用，人們首先通過(guò)勞動(dòng)的實(shí)用價(jià)值解決個(gè)體謀生問(wèn)題，滿(mǎn)足個(gè)體需要。勞動(dòng)教育課程不可偏離勞動(dòng)的初衷，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程通過(guò)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、技能等的教育，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和生活技能，提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力。

5.1.2 "勞動(dòng)教育課程的思維屬性 "勞動(dòng)教育一直是我國(guó)中小學(xué)教育的重要組成部分，以勞動(dòng)教育課程的形式呈現(xiàn)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育是職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的以促進(jìn)其身心健康發(fā)展為目的的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、行動(dòng)溝通能力、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的思維能力。

5.1.3 "勞動(dòng)教育課程的文化屬性 "勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也具有很大的影響，可引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，幫助其形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

5.2 "課程內(nèi)容

所謂課程內(nèi)容，就是按照一定的邏輯順序編排而成的知識(shí)體系和能力體系，是根據(jù)課程目標(biāo)制定的詳細(xì)具體的行為指導(dǎo)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置需要與項(xiàng)目結(jié)合，讓學(xué)生更容易接受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。勞動(dòng)形態(tài)的持續(xù)全面變革勢(shì)必要求學(xué)校勞動(dòng)教育樹(shù)立一種發(fā)展的內(nèi)容觀。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容可分為三個(gè)板塊：勞動(dòng)能力培養(yǎng)、自然科學(xué)知識(shí)積累和技術(shù)能力形成。

5.2.1 "勞動(dòng)能力培養(yǎng)板塊 "勞動(dòng)能力融合了各個(gè)領(lǐng)域的綜合性?xún)?nèi)容，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。勞動(dòng)能力培養(yǎng)要將勞動(dòng)與真實(shí)的生活場(chǎng)景相聯(lián)系，區(qū)別不同情境，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中作出判斷并達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。例如：要求學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，需要有具體的組織方式、工作分配、執(zhí)行時(shí)間等，形成有目標(biāo)、有過(guò)程、有策略的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5.2.2 "自然科學(xué)知識(shí)積累板塊 "自然科學(xué)是指研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、氣象學(xué)、材料學(xué)等應(yīng)用科學(xué)，是人類(lèi)改造自然的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它的發(fā)展取決于生產(chǎn)的發(fā)展。自然科學(xué)知識(shí)積累板塊要求學(xué)生掌握一些基本生活常識(shí)，理解自然科學(xué)的概念、原理和機(jī)制。

5.2.3 "技術(shù)能力形成板塊 "技術(shù)能力包括動(dòng)作技能和心智技能。其中在動(dòng)作技能層面要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力，如自行更換燈泡，使用螺絲刀、鋸子等工具解決生活問(wèn)題。

5.3 "課程實(shí)施

所謂課程實(shí)施，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案[4]。勞動(dòng)教育課程需要形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，若是作為一種認(rèn)知形式卻只進(jìn)行碎片化的教學(xué)和行為實(shí)踐，會(huì)缺乏整體性的內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

除了勞動(dòng)教育課程本身，在其他專(zhuān)業(yè)課程中也要滲透勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育可以連貫進(jìn)行，全方面貫通，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合功能。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透勞動(dòng)教育理念，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。如在教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)之間的邏輯著手，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)道理，在實(shí)驗(yàn)中收獲提高。以“溫室效應(yīng)”機(jī)制教學(xué)過(guò)程為例，教師組織學(xué)生觀看視頻，了解全球氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖，再介紹溫室氣體的種類(lèi)，讓學(xué)生在了解基本概念的基礎(chǔ)上探究溫室氣體如何使溫度上升；在學(xué)生掌握一系列科學(xué)原理后，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，減少溫室氣體的排放，呼吁學(xué)生積極投身環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既有思維能力的鍛煉，也有行動(dòng)力的提升。

5.4 "效果評(píng)價(jià)

所謂效果評(píng)價(jià)，就是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。德國(guó)作為勞動(dòng)教育課程體系相當(dāng)完善的國(guó)家，有不少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。例如：在巴符州，勞動(dòng)教育相關(guān)課程以筆試和實(shí)際操作考試結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，筆試占比30%，實(shí)際操作占比70%，其中實(shí)際操作考試包括項(xiàng)目的前期策劃、中期實(shí)施和成果展示等一系列項(xiàng)目工作；在北威州，以家政、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)三門(mén)子課程的平均分作為勞動(dòng)教育課程的最終成績(jī)；在黑森州，勞動(dòng)教育課程分為五步來(lái)測(cè)評(píng)，分別是確定目標(biāo)、獲取信息、計(jì)劃、決定和執(zhí)行、評(píng)估[5]，測(cè)試內(nèi)容比較寬泛，考核形式多樣化，針對(duì)社會(huì)某一情境或特定問(wèn)題進(jìn)行分析探究，提出解決方案，重點(diǎn)在于體現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和能力。

6 "結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。將勞動(dòng)教育納入教育方針，應(yīng)該如馬克思所說(shuō)“勞動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑”。如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育獲得預(yù)期的效果，是推進(jìn)勞動(dòng)教育征途中亟待解決的問(wèn)題。本文著眼于職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，以工作體系為起點(diǎn)，探究職業(yè)教育本質(zhì)，立足學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程、社會(huì)，提出勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架，以期為職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 周慎，張玲.高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則和要點(diǎn)[J].中

國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（5）：36-37.

[2] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，

2007：29.

[3] 何玉海.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

[J].課程·教材·教法，2016，36（9）：20-27.

[4] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，

1998：88．

[5] Hessisches Kultusministerium. Hauptschulabschluss

[EB/OL].（2020-05-18）[2021-12-22].https：//kult

usministerium.hessen.de/schulsystem/schulwahl/

schulformen/hauptschule/hauptschulabschluss.