摘 "要 "混合學(xué)習(xí)是人們對傳統(tǒng)課堂面授和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式。從目標(biāo)、資源、活動、評價(jià)等維度剖析混合學(xué)習(xí)下因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)的方法與途徑，試圖從分層教學(xué)的理論和實(shí)踐中尋找混合教學(xué)的必要性和重要性。通過案例展示具體的實(shí)施方案，為一線教育工作者實(shí)施混合學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 "混合學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；大學(xué)物理；在線課程平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0001-07

0 "引言

為推進(jìn)新時(shí)代教學(xué)改革，樹立課程建設(shè)新理念，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍，2019年發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出一流本科的“雙萬計(jì)劃”，認(rèn)定包括線上線下混合式課程在內(nèi)的五類一流本科課程。在此背景下，建設(shè)混合式課程成為各大高校推進(jìn)教學(xué)改革的重要方向之一。在混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)“新常態(tài)”的趨勢下，“為何混”，何以“混得好”是值得思考的問題。教育專家袁振國教授曾預(yù)言：人類即將迎來第三次教育大變革，即大規(guī)模個(gè)性化教育的到來。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，充分融合線上線下的教育，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，就能實(shí)現(xiàn)因材施教和因需導(dǎo)學(xué)的美好愿景[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下開展個(gè)性化的分層教學(xué)是值得探索的學(xué)習(xí)方式。

1 "混合學(xué)習(xí)與分層教學(xué)理論

1.1 "混合教學(xué)

混合學(xué)習(xí)可以看作傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合[2]。這種學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在時(shí)間和空間上打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)僅限于課堂內(nèi)的形式，在工具上充分利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)過程中的互動和探究活動。在混合學(xué)習(xí)中，為了從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)知識理解與內(nèi)化的推動者，既要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置非常多樣化。

1）在面授課程之前和之后設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師先讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握基本知識，根據(jù)課前自測結(jié)果了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，課上有針對性地講解，把更多的課堂時(shí)間用于開展深度討論、自主探究、解決問題和個(gè)性化答疑，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造等高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）設(shè)置一個(gè)或多個(gè)學(xué)時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，即根據(jù)實(shí)際需求部分學(xué)時(shí)安排在線上完成，部分學(xué)時(shí)在課堂中完成。充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)和評價(jià)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間不作統(tǒng)一要求。

1.2 "分層教學(xué)

幾百年來以班級為單位的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其優(yōu)勢有目共睹。然而整齊劃一的班級授課制教學(xué)忽視個(gè)體存在的獨(dú)特性和人的個(gè)性化發(fā)展，越來越暴露出自身的弊端和局限性。世界各國作了大量嘗試，包括選修制、學(xué)分制、走班制、彈性升學(xué)制等，試圖改變現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)。但是在整個(gè)教育體系中，目前所有的努力都是杯水車薪，都沒能從本質(zhì)上作出改變。進(jìn)入20世紀(jì)，各種能力分班分層教學(xué)形式開始在美、德兩國出現(xiàn)，并被普遍采用。到了20世紀(jì)六七十年代，個(gè)別化分層教學(xué)已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開[3]。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，其核心就是因材施教和因需導(dǎo)學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

布魯姆的掌握教學(xué)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能掌握該內(nèi)容。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會花費(fèi)更多時(shí)間[4]。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所能獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[5]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地推動下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

分層教學(xué)是掌握教學(xué)、最近發(fā)展區(qū)、分組教學(xué)等理論的重要教學(xué)應(yīng)用[6]，為課程實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了最有效的教學(xué)實(shí)施方法。在實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)層面，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們量身制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異的目的”。個(gè)性化始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即使同一類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，教師也會對不同的學(xué)生寄予不同的期望[7]，全體學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)注。在實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師提供更多個(gè)性化的任務(wù)選擇，如更高難度的學(xué)習(xí)資源和活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的思考，以便逐漸提高能力水平。分層的概念有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生往往傾向于自主選擇并完成部分拓展任務(wù)，促進(jìn)知識和能力的個(gè)性化發(fā)展。通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程內(nèi)容更加具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，解決高水平學(xué)生“吃不飽”的問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

分層教學(xué)的理念和課程實(shí)施模式，有助于教師拓展教學(xué)思路，確定有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，真正使學(xué)生在自主選擇后積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 "混合學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)模式，不是簡單地將在線資源直接用到傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，而是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建一種高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅習(xí)得學(xué)科基本知識，更是個(gè)性化地發(fā)展多元能力和創(chuàng)新思維。在原來傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行重塑，對學(xué)習(xí)活動和課程評價(jià)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過程中不斷依據(jù)上一學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效果動態(tài)地將學(xué)生劃分為不同層次，充分利用混合學(xué)習(xí)的碎片化、泛在性和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，對不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持。

2.1 "學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

首先，教師要分析課程目標(biāo)，把握好課程定位。一門課程的總目標(biāo)往往在開課前就確定好了。根據(jù)新時(shí)代核心素養(yǎng)的提出和OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向的教育）理念，課程總目標(biāo)要以能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)為價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)科知識背后的思維、方法、能力[8]。同時(shí)要支撐畢業(yè)要求，能夠落實(shí)課程在培養(yǎng)方案中的支撐作用；課程目標(biāo)的表述要可評價(jià)可測量，涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造等層面；能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能引導(dǎo)課程的教學(xué)與考核。

其次，教師要分析學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求。教師在課前要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，如所在專業(yè)特點(diǎn)、先期知識經(jīng)驗(yàn)水平、選課動機(jī)、課程期望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度等，初步了解學(xué)生層次；分析不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要解決什么問題以及解決問題的必要途徑。教師可以通過向?qū)W生所在專業(yè)的負(fù)責(zé)教師了解，也可以設(shè)置課前問卷調(diào)查，以期得到最全面的分析結(jié)果[9]。此外，教師還要充分了解現(xiàn)有的資源條件和制約因素，為設(shè)計(jì)教學(xué)方案做好準(zhǔn)備。

最后，教師在了解學(xué)生特征和知識水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定章節(jié)順序、甄選學(xué)習(xí)資源、劃分線上線下學(xué)習(xí)單元、完成知識點(diǎn)的切分、細(xì)化章節(jié)目標(biāo)形成單元目標(biāo)。針對不同層次的學(xué)生選擇合適的分層教學(xué)方法，設(shè)計(jì)分層教學(xué)路徑[10]，逐步明確教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.2 "學(xué)習(xí)資源重塑

相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在混合學(xué)習(xí)下，對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)長要求更加明確，種類要求更細(xì)更豐富，以滿足不同層次學(xué)生的需求。原有傳統(tǒng)教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)資源很難滿足新的要求，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)，以適應(yīng)混合和分層兩方面的要求。

資源重塑的第一步是資源設(shè)計(jì)。前期，任課教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生特征和自身經(jīng)驗(yàn)劃分好學(xué)習(xí)單元和知識點(diǎn)，制定好章節(jié)目標(biāo)，接下來就要為這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的高質(zhì)量的支撐資源，包括針對不同層次學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容以達(dá)到章節(jié)目標(biāo)所需的各類基本資源，以及幫助高水平學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展資源。教師需要設(shè)計(jì)的教學(xué)資源種類包括學(xué)習(xí)講義、閱讀材料、案例以及知識點(diǎn)視頻、音頻、圖片、相關(guān)軟件等一切能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資料。

資源重塑的第二步是資源的建設(shè)，主要包括直接引用、編輯改造和自建等三種方式[11]。直接引用是指以一流的師資、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、合理的課程設(shè)計(jì)等為選擇標(biāo)準(zhǔn)，使用國家級精品在線開放課程、國家級線上一流課程、國外公開平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源等，可以整個(gè)章節(jié)多個(gè)資源一起引用，也可分章節(jié)或知識點(diǎn)，引用單個(gè)視頻、材料、案例等。當(dāng)現(xiàn)有開放資源不能完全滿足教學(xué)要求時(shí)，教師可以對資源進(jìn)行編輯改造，使資源最大化地為學(xué)生所利用，如截取、重組視頻片段以聚焦問題，優(yōu)化整合案例使其更好地符合本土化教學(xué)需求或本課程的教學(xué)情境。

對于本身已經(jīng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放課程的教師，可以對課程資源稍做改造，使其更符合校內(nèi)SPOC授課需求，如適當(dāng)切分視頻、改變呈現(xiàn)方式以應(yīng)用于不同層次的學(xué)生，調(diào)整閱讀材料難易度以配合線下學(xué)習(xí)活動等。引用和改造課程資源時(shí)，教師要特別注意課程資源的版權(quán)問題，要明確指出所用資源的出處，并聲明僅做教學(xué)使用。自建是指教師自己制作學(xué)習(xí)資源，包括編寫教材、制作講義、錄制講解視頻、設(shè)計(jì)評價(jià)題目等，這個(gè)過程需要教師付出更多時(shí)間和精力來策劃、制作、審核、發(fā)布資源。

資源重塑的第三步是資源的評價(jià)。資源的評價(jià)應(yīng)該重視應(yīng)用效果，而不是完成建設(shè)指標(biāo)。直接引用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和編輯改造的教學(xué)資源，其本身的質(zhì)量可以得到保障，但是否適合學(xué)生，還需要教師在實(shí)踐中驗(yàn)證，在教學(xué)中不斷作出調(diào)整。教師根據(jù)需求自建的有針對性的資源，也要根據(jù)過往學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷修改和完善。最后，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)資源可以由課程負(fù)責(zé)人做審核，或者由課程團(tuán)隊(duì)成員互相審核。

在混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)平臺提供給學(xué)生，資源更加微型化、碎片化、個(gè)性化、層次化，以滿足不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生根據(jù)教師提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，完成從知識點(diǎn)到學(xué)習(xí)單元再到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，逐個(gè)完成章節(jié)目標(biāo)，即完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 "學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合學(xué)習(xí)模式因其線上線下靈活的時(shí)間安排和多樣的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)習(xí)活動的種類更加豐富，多樣的學(xué)習(xí)路徑為分層教學(xué)的實(shí)施提供了可能。教師必須根據(jù)課前分析，把握好學(xué)生的共性與個(gè)性問題，確定同步講授和分層學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和知識點(diǎn)難易度，有針對性地使用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀材料、觀看視頻、線上研討、案例演示、動手實(shí)踐、展示匯報(bào)、完成測試、小組互評等[12]。在分層方面，分層并非只存

在于課程伊始，而應(yīng)該貫穿整個(gè)課程，在動態(tài)調(diào)整中進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)會出現(xiàn)差異的每一個(gè)知識點(diǎn)處，都要有個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動，以保證每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[13]。比如同一個(gè)知識點(diǎn)，對于高層次的學(xué)生，可能觀看一個(gè)視頻或者通過教師的一次講解就可以完全掌握；對于水平一般的學(xué)生，可能需要多個(gè)學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，如更多的講解材料、輔助的模型演示；對于水平較低的學(xué)生，除了必要的學(xué)習(xí)資源外，還需要教師一對一答疑解惑。在討論、作業(yè)、測驗(yàn)、指導(dǎo)等方面分層進(jìn)行，才能做到真正的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，就可以實(shí)施教學(xué)。混合學(xué)習(xí)建議第一周安排為線下課程，教師在課堂上明確告知選課學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大綱，說明每節(jié)課的學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)形式、要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和尋求幫助的方法，讓學(xué)生對課程有全面的了解，在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。之后每次上課前，教師應(yīng)提供本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，作為課前深入學(xué)習(xí)的支架，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，具體包括閱讀哪些材料、觀看哪幾個(gè)視頻、完成哪些測試、思考哪些問題、如果有問題繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些材料等。在線下課程中，教師面對全體學(xué)生統(tǒng)一講授知識，互動環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生水平不同給不同的任務(wù)。在線上對層次低的學(xué)生進(jìn)一步提供學(xué)習(xí)資料，并給予學(xué)習(xí)支持和個(gè)別化指導(dǎo)，助力完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對層次高的學(xué)生提供線上拓展學(xué)習(xí)資料。

利用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分層教學(xué)，注重讓全體學(xué)生達(dá)到共同的課程目標(biāo)，并且對高層次學(xué)生依然有拓展學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注提高全體學(xué)生的能力。切忌“為了混合而混合”“為了分層而分層”。

2.4 "學(xué)習(xí)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該包含對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)及反饋等諸要素[14]，應(yīng)該是目標(biāo)導(dǎo)向的，即每一次評價(jià)都應(yīng)與學(xué)習(xí)活動所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)?；旌蠈W(xué)習(xí)下的評價(jià)方式通常是充分利用技術(shù)手段把過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，如小測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、同伴互評、組間互評、期中和期末考試等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向與鑒定、診斷與改進(jìn)等功能。在每一個(gè)或一組學(xué)習(xí)活動之后都需要考慮設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)。有些關(guān)鍵性評價(jià)活動還需要設(shè)定評價(jià)量規(guī)。通過及時(shí)評價(jià)，學(xué)生能夠了解每個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足、不斷改進(jìn)，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)投入和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及盲點(diǎn)，有針對性地輔導(dǎo)和答疑。

分層教學(xué)的目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在評價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，除了要求全體學(xué)生達(dá)到課程基本目標(biāo)外，還要鼓勵(lì)高層次學(xué)生達(dá)到高于課程目標(biāo)的水平。通過整門課程的前后對比和學(xué)生在整門課程內(nèi)學(xué)習(xí)路徑的分析，探索對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的增值評價(jià)，對學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)提升給予認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)自信心。

除了學(xué)習(xí)效果外，還要不斷評測學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，完成學(xué)習(xí)活動后針對小組成員貢獻(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有積極參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注并給予個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，對在小組活動中貢獻(xiàn)變化比較大的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

3 "案例分析

選取某“雙一流”高校大學(xué)物理與實(shí)驗(yàn)C課程為案例，這是一門理工科非物理專業(yè)的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識與物理實(shí)驗(yàn)基本技能。本課程傳統(tǒng)的授課方式是以“老師講、學(xué)生聽、跟著做”的模式為主，以知識的習(xí)得為主要目的，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一安排，學(xué)生的知識起點(diǎn)和能力差異被忽視；課堂上師生缺乏互動和溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐；課程評價(jià)方式單一，注重期末考試，輕視學(xué)習(xí)過程，缺少對實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤和個(gè)性化指導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)效果欠佳；存在“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)普遍較好，動手能力和意愿較強(qiáng)；對新事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍，喜愛社交網(wǎng)絡(luò)；信息素養(yǎng)較高，對新事物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能快速掌握電子設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺的操作方法；能使用網(wǎng)絡(luò)或各種工具查找所需學(xué)習(xí)資料；競爭意識較強(qiáng)，部分自我要求高的學(xué)生并不滿足于課本知識學(xué)習(xí)。所以，本課程最終選擇混合學(xué)習(xí)模式，通過分層教學(xué)的方法達(dá)到因材施教。

3.1 "明確章節(jié)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“具備扎實(shí)理工科基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合卓越人才”的目標(biāo)，本課程主要是為學(xué)生提供必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識與物理實(shí)驗(yàn)基本技能，讓學(xué)生能全面、系統(tǒng)地理解物理學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，能利用理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)總結(jié)理論，能掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)思想，形成勇于探索的創(chuàng)新精神?；谡n程目標(biāo)，繼續(xù)細(xì)化“光學(xué)”這一章節(jié)的目標(biāo)，如表1所示。該章節(jié)目標(biāo)從知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度確定本章節(jié)應(yīng)該達(dá)到的水平，可評可測，有利于學(xué)生對標(biāo)，自我衡量是否達(dá)到章節(jié)學(xué)習(xí)要求。

3.2 "重塑學(xué)習(xí)資源

本章節(jié)的教學(xué)資源多樣，通過直接引用、編輯改造和資源自建三種方式建設(shè)而成，分層的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)如圖1所示。

依據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引入標(biāo)準(zhǔn)對選定的資源作進(jìn)一步篩選，發(fā)現(xiàn)西安交通大學(xué)的國家級精品課程大學(xué)物理具有一定優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容上涵蓋光學(xué)現(xiàn)象和相干理論，重難點(diǎn)明確，講解詳細(xì)，難度適中，適合大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；華東師范大學(xué)的國家級一流在線精品課程波動光學(xué)，內(nèi)容涵蓋波動理論，講解清晰但難度較大，適合學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

在課程實(shí)驗(yàn)部分，對于具有一定難度的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生先自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作。教師選用本團(tuán)隊(duì)已有的校級優(yōu)質(zhì)MOOC資源大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分，對其進(jìn)行篩選和剪輯，形成基礎(chǔ)版、高階版和拓展版三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)演示與指導(dǎo)視頻，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)不同難度等級的實(shí)驗(yàn)操作方法。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的測試結(jié)果、課堂學(xué)習(xí)效果和階段性考核結(jié)果，教師利用騰訊課堂在線講解學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)，并形成錄像上傳校內(nèi)在線課程平臺，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)生課堂上對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度和實(shí)驗(yàn)操作的反饋，教師自行錄制視頻，進(jìn)一步講解實(shí)驗(yàn)原理和操作規(guī)范。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，課后在校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺上自主觀看教師的自制視頻資源，加深對實(shí)驗(yàn)的理解，順利達(dá)成基本目標(biāo)。

此外，教師團(tuán)隊(duì)還自編線上學(xué)習(xí)測驗(yàn)題庫，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、同伴互評、線上交流、作業(yè)和調(diào)查問卷，同時(shí)準(zhǔn)備配套教科書、虛擬仿真軟件、實(shí)驗(yàn)室儀器資源、優(yōu)秀作品展示資源、大量的文獻(xiàn)資料與拓展閱讀材料等，學(xué)生可以根據(jù)需要有選擇地學(xué)習(xí)。

3.3 "實(shí)施學(xué)習(xí)活動

本章節(jié)通過線上線下混合學(xué)習(xí)的模式，共用五節(jié)課完成，每節(jié)課三個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施如圖2所示。

第一節(jié)課是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成理論學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)光學(xué)基本理論知識。學(xué)生在校內(nèi)課程平臺上學(xué)習(xí)大學(xué)物理的MOOC資源。通過視頻自主學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生線上隨機(jī)抽題組卷，完成測試。學(xué)生根據(jù)自己的測驗(yàn)結(jié)果，選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。未達(dá)到要求的，繼續(xù)學(xué)習(xí)教師錄制的講解視頻和閱讀材料，再次完成測試以檢測是否掌握知識點(diǎn)，如此往復(fù)，直至達(dá)到教師設(shè)置的過關(guān)分?jǐn)?shù)；已經(jīng)達(dá)到要求的，可自行選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)更高難度的知識。線下課堂，教師根據(jù)課前線上測試情況講解難點(diǎn)，鞏固線上學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生選擇不同難度等級的問題任務(wù)，以小組為單位完成討論和匯報(bào)，教師現(xiàn)場答疑點(diǎn)評。課后，學(xué)生要觀察、記錄生活中的光學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)文獻(xiàn)資料，利用身邊的物品設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的光學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將觀察記錄和設(shè)計(jì)成果上傳校內(nèi)在線課程平臺，全班學(xué)生互相觀摩評價(jià)，教師對學(xué)生成果進(jìn)行打分。

第二節(jié)課是在實(shí)驗(yàn)室完成演示實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在校內(nèi)課程平臺上選擇實(shí)驗(yàn)并自由組隊(duì)，教師線上提供每組實(shí)驗(yàn)的操作方法和任務(wù)清單，告知實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)觀察和思考的問題，讓學(xué)生先自主思考實(shí)驗(yàn)操作方法，在腦海中反復(fù)演練。在線下課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組合作開展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，思考光學(xué)現(xiàn)象背后的原理。實(shí)驗(yàn)后集中討論，分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的有趣現(xiàn)象，反思與評價(jià)光學(xué)儀器的巧妙構(gòu)思與設(shè)計(jì)，并將匯報(bào)與反思上傳校內(nèi)課程平臺形成學(xué)習(xí)檔案。課后，教師為還沒有掌握實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)生在線上提供教師錄制的講解視頻，以輔助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課后任務(wù)是讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)中拍攝到的光學(xué)現(xiàn)象，以“微視頻+原理解說”的形式上傳至校內(nèi)課程平臺上，并根據(jù)量表開展同伴互評。

第三節(jié)課是線上課程。教師在校內(nèi)課程平臺上提供優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用技巧與物理參數(shù)的測量方法，并使用虛擬仿真軟件完成線上虛擬實(shí)驗(yàn)，線上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過平臺討論板交流分享實(shí)驗(yàn)過程中的問題，聆聽其他組所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與技巧，突破個(gè)人學(xué)習(xí)的局限。教師線上批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并反饋指導(dǎo)意見，解答自主學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，對掌握較好的學(xué)生提議繼續(xù)完成其他幾個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

第四節(jié)課是在實(shí)驗(yàn)室完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。課上，教師先提問虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中操作光學(xué)儀器的關(guān)鍵步驟，回憶實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容；接著讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們操作實(shí)體儀器，測量物理參數(shù)，記錄和分析數(shù)據(jù)；讓學(xué)生分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析過程、遇到的問題以及與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同，小組間互相點(diǎn)評。最后，教師總結(jié)評價(jià)。課后讓學(xué)生完成紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并拍照上傳校內(nèi)課程平臺，教師批改并形成文字反饋。

第五節(jié)課是線上課程和線下課程相結(jié)合，通過差異化的學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固和提升。每個(gè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理光學(xué)知識，完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力與思維的全面提升。學(xué)生將制作的知識圖譜上傳課程平臺，教師查閱以了解學(xué)生知識掌握情況，并結(jié)合過程性考核結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注還沒有達(dá)到章節(jié)基本目標(biāo)的學(xué)生，召集他們在線下教室內(nèi)逐一答疑、輔導(dǎo)。同時(shí)，教師在線上設(shè)置“拓展實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，作為實(shí)驗(yàn)的前沿應(yīng)用和知識拓展。讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，自主選擇一個(gè)前沿光學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景、原理和作用，用PowerPoint做成實(shí)驗(yàn)海報(bào)，以博客形式分享至校內(nèi)課程平臺。全班學(xué)生觀摩多個(gè)實(shí)驗(yàn)故事并評價(jià)打分，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到提升。學(xué)生可以自主選擇是“僅做了解”還是“參與”拓展實(shí)驗(yàn)，不作為課程必須完成的目標(biāo)。

對于基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生，如需使用實(shí)驗(yàn)室做探究，教師會額外協(xié)調(diào)安排場地。完成拓展實(shí)驗(yàn)的學(xué)生還可以繼續(xù)參與拓展實(shí)驗(yàn)的衍生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)廣度與深度繼續(xù)增加，學(xué)生的綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)課程的拓展目標(biāo)。部分拓展項(xiàng)目極具挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置。

3.4 "考核與評價(jià)

本案例將學(xué)習(xí)評價(jià)科學(xué)合理地分布到學(xué)習(xí)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，配合線上測試、學(xué)生互評、教師打分、創(chuàng)新成果等多種評價(jià)手段和明確的評分量規(guī)，嚴(yán)格對照章節(jié)目標(biāo)從多角度考查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。對于在過程性評價(jià)中表現(xiàn)出知識建構(gòu)不完善的學(xué)生，教師將提供更進(jìn)一步的講解資源，給予更多關(guān)注和學(xué)習(xí)支持，直到通過考核，達(dá)到課程的基本目標(biāo)。章節(jié)目標(biāo)達(dá)成的具體評價(jià)方式如表2所示。

在學(xué)生完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師通過導(dǎo)出在線課程平臺的課程報(bào)告，詳細(xì)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括有無學(xué)習(xí)選學(xué)視頻，是否觀看補(bǔ)充講解視頻，每個(gè)學(xué)習(xí)資源的訪問次數(shù)和時(shí)長等，如圖3所示；再結(jié)合學(xué)生最終成績，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，對學(xué)生課后的努力和學(xué)習(xí)水平的提升給予認(rèn)可，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)其信心。

對于水平較高的學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成果也會作為整門課程最終成績的加分項(xiàng)。本節(jié)課中，一組學(xué)生結(jié)合液體的力學(xué)與電學(xué)特性，開發(fā)出用于水質(zhì)物理檢測的DIS虛擬仿真軟件和水質(zhì)物理檢測演示儀器，解決實(shí)際生活問題；一組學(xué)生利用Python語言編程，融合DIS數(shù)據(jù)采集模式，實(shí)現(xiàn)利用軟件演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，并且在疫情防控期間，該軟件作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的線上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，反哺教學(xué)；一組學(xué)生的自制實(shí)體儀器正在商討校企合作，將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。教師在整個(gè)過程中提供資料、跟蹤指導(dǎo)、答疑解惑，協(xié)助申請專利、申請軟件著作權(quán)，指導(dǎo)發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。最終考核時(shí)，教師根據(jù)小組成員貢獻(xiàn)酌情加分。

全過程的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的參與度與積極性。另外，教師會調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解課程需要改進(jìn)的地方，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷完善課程設(shè)計(jì)。

4 "結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)重新定義了教與學(xué)的時(shí)空，線上線下的深度融合給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來更大的靈活度，可以最大化地滿足差異化教學(xué)。教師通常把簡單的、費(fèi)時(shí)的、知識儲備類的內(nèi)容設(shè)計(jì)為自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；把有難度的、問題解決類的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課堂面授，形成更有深度的討論交互式課堂，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提升教學(xué)質(zhì)量[15]。在學(xué)習(xí)資源和活動上“有層則分”，學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成拓展任務(wù)促進(jìn)知識和能力的高水平、個(gè)性化發(fā)展。

在利用混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要慎重思考一些問題。

1）各類學(xué)生對分層教學(xué)形式的認(rèn)可，特別是所謂的“學(xué)困生”對分層的態(tài)度。要明確的是，分層教學(xué)不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，不是對部分學(xué)生降低考核要求，而是為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑以達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，教師對學(xué)生情況掌握不夠及時(shí)和詳細(xì)，不科學(xué)的分層和活動設(shè)計(jì)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性。這種情況下，教師實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑就十分有必要。

3）在使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，要以精簡、夠用為原則，以一個(gè)平臺為主，其他課堂互動工具為輔，切忌多平臺多工具間割裂。不要單純?yōu)榱擞枚?，要讓技術(shù)更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，避免技術(shù)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4）混合學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)對教師提出新的要求，除了要具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能外，還要提高課堂學(xué)習(xí)的深度，并具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)過程管理技能、促進(jìn)學(xué)生有效互動技能等[16]。這些勢必會加重教師的備課負(fù)擔(dān)。

教師如果在實(shí)施教學(xué)過程中放不下包袱，尤其是在幾輪實(shí)踐后學(xué)生的評教成績不理想時(shí)，就很容易喪失教學(xué)改革的信心。因此，在教學(xué)改革之前，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，避免落入生搬硬套、形式大于內(nèi)容的困境。■

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