摘 "要 "電工學(xué)是工科和部分理科專業(yè)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式融合了線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以有效推動(dòng)高校課程改革。將這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用于電工學(xué)課程教學(xué)，從課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、形成性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式可以顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 "電工學(xué)；線上線下混合教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；翻轉(zhuǎn)

課堂；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）11-0126-03

0 "引言

電工學(xué)主要研究的是電磁領(lǐng)域的客觀規(guī)律和應(yīng)用技術(shù)。在高校教學(xué)中，該課程無(wú)論是對(duì)工科專業(yè)，還是對(duì)醫(yī)工結(jié)合等交叉專業(yè)，都是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)課程。學(xué)習(xí)該課程，需要有較好的物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。電工學(xué)課程不但原理部分十分抽象，應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)部分也比較復(fù)雜[1]。學(xué)生普遍表示會(huì)遇到很多困難，教育者一直在探討更優(yōu)的教學(xué)方法以提升本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和多媒體終端的普及，各種形式的線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)上的文字、音頻、視頻等為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資料，手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等數(shù)碼設(shè)備為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。2012年，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家

就建立了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我國(guó)也于2014年建立了

中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)[2-3]。大量的網(wǎng)絡(luò)課程打破了時(shí)間和地域的限制，顛覆了人們獲得知識(shí)的傳統(tǒng)模式。然而，對(duì)于當(dāng)前的高校學(xué)生來(lái)講，新興的線上教學(xué)方式雖已被應(yīng)用于高校教學(xué)，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)仍是主要陣地。如何成功地將線上線下教學(xué)模式融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，提升高校課程教學(xué)質(zhì)量和效率，成為高校教育者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)內(nèi)容。

在這樣的背景下，線上線下混合教學(xué)模式順勢(shì)而生[4-5]。針對(duì)電工學(xué)課程，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)工具，將晦澀難懂的理論知識(shí)變得形象易懂？如何充分結(jié)合線下教學(xué)提升學(xué)生的動(dòng)手和操作能力？如何利用形成性評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂等理念和方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，全面而公平地考查學(xué)生能力？這些問(wèn)題充滿探索和實(shí)踐的價(jià)值。

1 "課程建設(shè)

建設(shè)電工學(xué)線上線下混合教學(xué)課程，首先要解決的問(wèn)題是平臺(tái)的選擇。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具繁多，質(zhì)量也良莠不齊，教師需要從課程特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，找到合適的在線工具，才能夠幫助學(xué)生事半功倍地達(dá)到目的。

1）要求平臺(tái)必須方便使用，可以在電腦端、手機(jī)端、平板電腦端隨意切換，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地保持學(xué)習(xí)，需要提供豐富的客戶端軟件。

2）為了給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，必須有功能強(qiáng)大且操作自由的課程設(shè)計(jì)工具，方便編輯PPT、文字講義、視頻和習(xí)題等內(nèi)容。

3）為了有效開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，必須提供簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試等多種計(jì)分功能。

4）為了順利地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在線平臺(tái)最好有論壇區(qū)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還要有各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便實(shí)時(shí)更新和調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度等。

基于以上要求，選擇學(xué)習(xí)通應(yīng)用軟件作為開(kāi)展電工學(xué)線上課程的平臺(tái)[6]。該平臺(tái)是我國(guó)最好的課程教育平臺(tái)之一，可以滿足以上諸多要求，具備廣泛的用戶基礎(chǔ)，能夠提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

在線上線下混合教學(xué)課程建設(shè)中，合理分配和選擇線上線下內(nèi)容，是課程建設(shè)的重中之重。線下課堂作為主要且高效的授課方式，教師可以面對(duì)面教授知識(shí)，與學(xué)生交流。這部分授課內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立整個(gè)課程的體系，同時(shí)幫助學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，線下內(nèi)容仍然舉足輕重，該課程根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，由52課時(shí)課堂授課完成。線上課程則另具特色，與線下內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。一方面為學(xué)生提供線下課堂的課件和講義，并且配有習(xí)題和隨堂測(cè)驗(yàn)，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面提供重難點(diǎn)微課視頻、課外延伸資料等，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)一年多的系統(tǒng)建設(shè)，目前為學(xué)生提供課程全部PPT課件、100個(gè)授課視頻和145個(gè)任務(wù)點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)、新穎且重難點(diǎn)突出。

當(dāng)然，作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，電工學(xué)必須提供必不可少的線下實(shí)驗(yàn)課，為此將課堂理論和生產(chǎn)生活中的電工操作緊密結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，夯實(shí)理論課基礎(chǔ)。綜上，將線上線下內(nèi)容合理分配，構(gòu)成一個(gè)課程生態(tài)鏈，互相配合，為線上線下混合教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2 "翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可譯為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式[7-8]。此方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我水平的認(rèn)知和自學(xué)能力，尤其是對(duì)于電工學(xué)這樣內(nèi)容復(fù)雜枯燥的課程，幫助甚大。

在電工學(xué)線上線下混合教學(xué)課程開(kāi)展中，充分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂探索和嘗試。線下組織學(xué)生按照學(xué)號(hào)組成小組，在每次授課的前10分鐘，由一個(gè)小組成員在講臺(tái)帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)上一節(jié)課程的內(nèi)容，同時(shí)分享收獲和前沿知識(shí)。由學(xué)生來(lái)總結(jié)課程內(nèi)容，一方面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面為教師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道，同時(shí)可以快速將班級(jí)其他學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為繼續(xù)授課做準(zhǔn)備。線上課程為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資料和任務(wù)點(diǎn)，然而并不要求學(xué)生必須完成，否則會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)“掛機(jī)”看視頻的現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排完成部分內(nèi)容。

此外，利用學(xué)習(xí)通軟件開(kāi)設(shè)課程討論區(qū)，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)留言提問(wèn)，教師會(huì)定期回復(fù)并和大家討論；同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課程重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去討論解決?；ヂ?lián)網(wǎng)使課堂問(wèn)答得到延伸，為師生交流搭建了不受地域和時(shí)間限制的橋梁。

3 "形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)指的是在整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)全面考查學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)程度，逐步給出學(xué)生一個(gè)綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)體系[9-10]。

電工學(xué)線上線下混合教學(xué)課程滿分100分，其中期末測(cè)試占60分，在線課程占20分，實(shí)驗(yàn)課程占20分。期末測(cè)試的形式是閉卷筆試，作為傳統(tǒng)的測(cè)試方式，仍然占據(jù)重要地位，要求學(xué)生必須獨(dú)自掌握課程基本的原理和解決問(wèn)題的方法。

線上課程在每章設(shè)置測(cè)試題，其目的在于促進(jìn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)和總結(jié)。測(cè)試題采取多次測(cè)試取最高分的原則，減輕學(xué)生壓力，由學(xué)生在學(xué)期內(nèi)自主安排時(shí)間完成。

實(shí)驗(yàn)課程考查學(xué)生的操作能力和協(xié)作能力，四人一個(gè)小組，自主學(xué)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)給教師操作和講解，教師綜合評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)期末測(cè)試的不足，全面且公平地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注重減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 "問(wèn)題和收獲

在課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)通的留言功能收集學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，及時(shí)展開(kāi)課程教學(xué)研討會(huì)議，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)方法。

4.1 "問(wèn)題

4.1.1 "課程中的計(jì)算題太難 "這是學(xué)生反映最多的問(wèn)題之一，電工學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在很多的計(jì)算問(wèn)題。通過(guò)和學(xué)生多次溝通并進(jìn)行教學(xué)研討，筆者意識(shí)到問(wèn)題的根源在于學(xué)生對(duì)于公式的理解淺顯，無(wú)法將公式融會(huì)貫通應(yīng)用于實(shí)際計(jì)算問(wèn)題的求解。由于線下課時(shí)有限，多次講解難點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成授課任務(wù)，也很難適用于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。因此，線上微課就成為非常優(yōu)秀的解決方案，教師將重點(diǎn)公式推導(dǎo)錄制成短視頻，同時(shí)結(jié)合例題講解和分析。學(xué)生線下可以根據(jù)自己的需求多次觀看，攻克難點(diǎn)。這種方式深受學(xué)生歡迎。

4.1.2 "理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系困難 "電工學(xué)課程最重要的目的之一就是使學(xué)生掌握電磁理論并應(yīng)用于生產(chǎn)生活和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，然而由于理論知識(shí)過(guò)于抽象、教材更新速度慢、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限等原因，理論和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系仍然是本課程教學(xué)的主要難點(diǎn)之一。線上線下混合教學(xué)模式則充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充支撐，努力解決此問(wèn)題。

如教材更新再版較慢，而線上內(nèi)容的更新十分便捷，教師可隨時(shí)將課程內(nèi)容中的前沿知識(shí)分享給學(xué)生，甚至學(xué)生之間也可以方便地互相共享內(nèi)容。線上豐富的內(nèi)容為線下課堂授課減輕了負(fù)擔(dān)，教師不必疲于趕進(jìn)度，可利用更多的時(shí)間和學(xué)生一起討論理論與實(shí)際應(yīng)用，有效提高授課質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

4.1.3 "實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不足，無(wú)法聯(lián)系理論知識(shí) "這個(gè)問(wèn)題源自以往教師對(duì)于學(xué)生的觀察。很多學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室之前并沒(méi)有做任何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)械地操作，無(wú)法聯(lián)系所學(xué)原理，甚至無(wú)法自主完成實(shí)驗(yàn)操作。為了解決此問(wèn)題，教師錄制微課視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，其中尤其著重講解實(shí)驗(yàn)原理部分；線下則要求學(xué)生提前撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，帶著問(wèn)題來(lái)到實(shí)驗(yàn)室。線上線下充分結(jié)合，全面提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

4.2 "收獲

從學(xué)生的反饋中得到很多積極的結(jié)論：合理的線上線下內(nèi)容分配和評(píng)價(jià)方式使學(xué)生可以自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有造成負(fù)擔(dān)；形成性評(píng)價(jià)有助于真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，更加公平和全面；翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；線上線下混合教學(xué)模式為課程的學(xué)習(xí)提供了很大幫助。

5 "結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和廣闊的發(fā)展前景，實(shí)踐證明：該模式可以有效解決電工學(xué)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在下一步的工作中，該方法仍然有很多值得深入嘗試的領(lǐng)域，如融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、PBL（Problem-Based Learning）等。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行深入探索和改革，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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