摘 "要 "大學生心理健康教育課程主要涉及知識傳授、行為訓練及心理體驗三個部分，旨在讓學生能夠在現(xiàn)實生活中運用所學心理知識，促進心理健康自我維護，形成自尊自信、積極樂觀、理性平和的心理品質(zhì)，從而確保大學生健康成長。信息化時代背景下，大學生心理健康教育課程應適應時代發(fā)展的趨勢，積極轉(zhuǎn)變理念，注重信息技術(shù)和傳統(tǒng)課程教學模式的有效整合，即讓學生在線上學習相關(guān)理論知識，在線下親身感受和體驗，從而實現(xiàn)心理健康教育的目標。

關(guān)鍵詞 "大學生；心理健康教育；教學改革；線上學習平臺；微課

中圖分類號：G652 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0105-03

0 "引言

大學生心理健康教育是高校育人的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于培育大學生理性平和的健康心態(tài)。近年來，由于受到社會、生活等多方面因素的影響，我國大學生因心理問題導致的問題日益增多，如人際關(guān)系緊張、失戀傷人自傷等?；谶@種情況，教育部等主管部門多次強調(diào)高校必須積極做好大學生思想政治工作，加強對大學生的人文關(guān)懷與心理疏導，培育大學生良好的心理素質(zhì)。而實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是開設大學生心理健康教育課程。現(xiàn)代大學生自小就生活在信息技術(shù)環(huán)境之中，高校教育工作應順應信息化、數(shù)字化時代發(fā)展潮流，構(gòu)建線上線下有機結(jié)合的心理健康教育課程教學新模式，以此來增強課程教學的感染力和吸引力、合理性與實效性，培育大學生理性平和的健康心態(tài)。

1 "線上線下有機結(jié)合的大學生心理健康教

育課程教學實施現(xiàn)狀

1.1 "大學生線上學習主動性較低

在網(wǎng)絡時代，學生獲取知識的途徑更加豐富，以往的課堂教學方式受到極大的挑戰(zhàn)，課堂線上互動與師生互動的知識傳遞方式成為主流趨勢，這就要求教師既是課堂教學組織者和知識傳授者，又是學生的學習伙伴。然而，就當前大學生心理健康教育課程教學而言，有的教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，線上學習與線下課堂教學結(jié)合度較低，導致學生難以利用相關(guān)新媒體等線上平臺進行學習，主要體現(xiàn)為：教師沒有構(gòu)建線上學習平臺，沒有對學生的線上學習提供必要的引導與指導；學生的線上學習熱情比較低，缺乏線上自主學習意識，自律性不足。

1.2 "線上教學欠缺實效性與合理性

在大學生心理健康教育課程教學中，很多教師應用了信息技術(shù)手段，然而大多僅僅是簡單的應用，信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用得不到有效發(fā)揮，并未徹底改變傳統(tǒng)教學模式。造成這一情況的主要原因是教師的信息化素養(yǎng)相對較差，欠缺信息化教學創(chuàng)新能力與網(wǎng)絡資源開發(fā)利用能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的高校教師難以適應現(xiàn)代課程改革，更新教學理念和教學方法的速度比較慢，在實際教學中不積極主動地使用網(wǎng)絡資源，甚至存在拒絕使用網(wǎng)絡資源的情況；有的高校教師不能把課程資源有效轉(zhuǎn)變成高品質(zhì)的學習資源與教學資源，網(wǎng)絡資源無法在課程教學中得到應用；有的高校對教師在教學中運用信息技術(shù)沒有明確的要求和規(guī)定，這就影響了信息技術(shù)在心理健康教育課程教學中的普及。

1.3 "心理健康教育課程教學內(nèi)容脫離生活實際

大學生心理健康教育的主要目標包括：

1）面向所有大學生的預防教育；

2）解決大學生存在的心理問題；

3）心理方面的疾病控制。

在實際的課程教學中，教師往往會忽視最為重要的教育目標即預防教育，缺乏對學生問題的關(guān)注及對問題行為的預防與矯正。同時，大學生心理健康教育以規(guī)?；男问介_展，過于注重理論知識的傳授，且教學內(nèi)容與學生的生活實際相脫離，難以引起學生的共鳴；加上大學生之間存在個體差異，而很多教師沒有認識到這一點，依然采用大規(guī)模、灌輸式的教學方式，因而大大降低了心理健康教育課程的教學質(zhì)量[1]。

1.4 "課堂線上學習途徑有待拓展

針對大學生心理健康教育課程平臺建設，需要教師對網(wǎng)絡中的教育資源進行深入挖掘，且對資源與屬性進行拓展，獲得更多滿足學生共享需求的資源。然而在具體實施過程中，很多高校的大學生心理健康教育網(wǎng)絡資源建設存在諸多問題，如更新速度慢、個性化程度比較低、開放性低等。

同時，在大學生心理健康教育網(wǎng)絡平臺上，有的高校對網(wǎng)絡平臺的主要教學目的不明確，學生完成學習任務后，很少會去網(wǎng)絡平臺上觀看學習資源，與教師溝通也很少。造成這一情況的主要原因包

括：網(wǎng)絡平臺上的學習資源不夠豐富；線上學習途徑單一；學習內(nèi)容比較枯燥乏味；學生的線上學習意識不強；等等。

2 "線上線下有機結(jié)合的大學生心理健康教

育課程教學改革策略

2.1 "提高高校教師的信息化素養(yǎng)

當前，高校心理健康教育課程的師資隊伍結(jié)構(gòu)形式為兼職教師為主、專職教師為輔。這些兼職教師主要來自校內(nèi)的行政管理人員和黨務工作人員，這種結(jié)構(gòu)形式并不穩(wěn)定，人員流動性相對較大，且兼職教師本身的工作任務也很繁重，難以在大學生心理健康教育課程教學中投入足夠的精力和時間，因而會大大影響大學生心理健康教育課程教學的實效性。

針對這一情況，高校要充分利用先進的信息化技術(shù)，以團隊的形式來建設大學生心理健康教育課程教師隊伍。一般由高校學生處來負責心理健康教育課程建設工作，該部門需要配備至少兩名專職心理輔導教師及一定數(shù)量的兼職教師，定期組織這些教師參加專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育培訓，鼓勵其參加心理咨詢師資格考試，以此提高心理健康教育課程教師隊伍的綜合素質(zhì)。

同時，由于大學生心理健康教育課程內(nèi)容在很大程度上影響著大學生的日常生活、學習、社會活動等，因此，授課教師必須充分掌握專業(yè)、全面的心理健康教育知識，全面了解現(xiàn)代大學生的身心發(fā)展規(guī)律與未來發(fā)展需求，以此為基礎，科學設計課程教學內(nèi)容，從而確保課程教學的有效性與針對性。

一方面，高校需組織全體心理健康教育課程教師學習先進的信息技術(shù)，組建微課制作小組，且把微課上傳到“易班”平臺，以便課程教師和大學生隨時隨地學習，且讓教師之間通過彼此溝通和學習，不斷提高教學水平和教學能力；

另一方面，高?？赏ㄟ^年長教師與年輕教師組合教學的方式，發(fā)揮年長教師所具備的人生閱歷豐富、富有教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，與年輕教師易于接受新鮮事物、現(xiàn)代教育技術(shù)能力較強的優(yōu)勢，兩者分工合作，優(yōu)勢互補，即：年長教師負責對大學生心理健康教育課程教學內(nèi)容與線上學習內(nèi)容的設計，年輕教師負責線上課程建設、指導學生運用線上學習平臺。

通過上述方式，能夠切實提高大學生心理健康教育課程教師隊伍的信息技術(shù)應用能力、信息化教學能力等，使之能夠更好地適應新時代的教育教學變革。

2.2 "利用信息化技術(shù)構(gòu)建新型心理健康教育課程學習模式

信息化時代背景下，高校要積極構(gòu)建新型的心理健康教育課程學習模式，也就是網(wǎng)絡泛在自主學習模式，轉(zhuǎn)變大學生以往被動接受知識的局面，引導其開展線上與線下相結(jié)合的主動學習。而要實現(xiàn)這一目標，需要高校心理健康教育教師團隊注重網(wǎng)絡泛在學習環(huán)境的構(gòu)建，秉持以學生為本的原則，重新建構(gòu)教師與學生之間的關(guān)系，科學干預學生的線上學習行為，實現(xiàn)線下學習與線上學習的有效銜接，從而幫助學生真正學會學習[2]。下面介紹具體實施方法。

2.2.1 "借助微信構(gòu)建師生互動交流平臺 "微信作為當下使用最為廣泛的社交軟件，能夠通過網(wǎng)絡迅速傳送語音、短信、圖片、視頻等。立足于泛在學習理論，教師應積極建立網(wǎng)絡泛在學習環(huán)境，即在大學生心理健康教育課程剛剛開課時，創(chuàng)建班級微信群，結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容，將與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡學習途徑與網(wǎng)絡學習資料發(fā)送到微信群中。如發(fā)現(xiàn)本班級學生對自己未來的就業(yè)與繼續(xù)教育問題存在諸多困惑，教師可將與課程教學中“大學生涯規(guī)劃”相關(guān)的網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡文章發(fā)布到微信群中，供學生借鑒學習。

2.2.2 "精心挑選網(wǎng)絡精品課程 "互聯(lián)網(wǎng)中擁有海量的學習資源，且這些資源更新速度極快，由于大學生缺乏準確辨別網(wǎng)絡信息資源的能力，這就需要教師為學生提供有效、正確的指導，讓學生能夠較好地應對信息化學習環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)[3]。目前網(wǎng)絡中大學生心理健康教育課程豐富多樣，教師需要結(jié)合大學生的具體成長成才需要，對網(wǎng)絡中的海量信息進行篩選，然后為學生推薦高品質(zhì)的微課、慕課、公開課等心理課程；或者先對網(wǎng)絡課程進行學習，然后向?qū)W生推薦示范性課程，讓學生利用課外碎片化時間對這些課程進行提前學習，或是在課后進行復習鞏固，從而幫助學生高效地學習心理健康知識。

2.2.3 "立足于網(wǎng)絡泛在化教育理論，構(gòu)建互動式課堂教學模式，引導學生進行有效的線上自主學習

1）提出規(guī)范化、合理化的線上學習要求。由于現(xiàn)代大學生的自律意識普遍比較弱，不愛上網(wǎng)學習，因此，教師可將線上學習納入教學計劃，且列為課程考核依據(jù)之一，確定線上學習的要求。另外，教師還需要科學合理地對線上學習路徑進行設計，督促引導學生合理、積極地上網(wǎng)，如密切跟蹤、監(jiān)控及記錄學生的線上學習情況，且與其期末考試成績掛鉤。

2）有效引導學生應用線上學習平臺，實現(xiàn)線上線下教學的有效銜接。教師在課前通過微信群發(fā)布學習任務，要求學生提前對線上課程進行預習，然后在課堂上分享自己的收獲，再通過教師評價、學生互評等方式對學生的分享情況進行打分。這一方式能夠讓學生的注意力迅速集中到課堂上，專心聽他人的分享。

3）在課程結(jié)束后，教師可鼓勵學生根據(jù)下一次課程的內(nèi)容，自主從網(wǎng)絡中收集信息資料，制作教學課件。通過學生自己備課教學的方式賦予學生更多自由選擇的權(quán)利，讓其從以往的被動、強迫學習轉(zhuǎn)變成自主學習，真正成為學習的主人[4]。

2.3 "持續(xù)創(chuàng)新心理健康教育課程教學方法，合理選擇教學內(nèi)容

在大學生心理健康教育課程教學中，教師既要注重線下課堂教學模式，也要注重網(wǎng)絡線上教學模式，任何一方都不可忽視，只有實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，才能夠讓學生積極參與課程知識的學習。如在“自我認知”的教學中，首先，教師利用網(wǎng)絡收集一些關(guān)于自我認知的參考書、視頻，或是一些真實案例、事件，結(jié)合課程具體內(nèi)容，制作成精美的PPT課件；其次，教師將這一課件通過班級群發(fā)送給學生，讓學生提前學習，并引導學生針對自己預習中遇到的問題、難點進行線上討論（教師需要對學生的問題進行收集，在此基礎上進一步優(yōu)化自己的教案）；最后，教師在課堂上進行針對性、系統(tǒng)性的講解，從而切實提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量。

心理健康教育課程具有很強的系統(tǒng)性與針對性，課程內(nèi)容又分為基本知識與基本技能兩個部分，前者主要是基于現(xiàn)實語境對心理問題進行解讀，后者主要是指導學生掌握心理調(diào)適方法和心理學知識，提高自我意識能力與心理保健能力、就業(yè)和社會適應能力。

由于不同年齡段大學生的成長成才需求不同，因此，教師可先對本班級學生的心理情況進行測試，然后結(jié)合測試結(jié)果對線上課程內(nèi)容與線下課程內(nèi)容進行科學選擇，讓課程內(nèi)容能夠真正貼近學生的需求，使學生更易接受，有效激發(fā)其學習積極性，進而達到教育的目的[5]。

3 "結(jié)束語

綜上所述，當前我國高校大學生心理健康教育存在諸多問題，難以適應信息時代發(fā)展、滿足現(xiàn)代大學生成長與發(fā)展的需求，如大學生的線上學習主動性較低，線上教學欠缺實效性與合理性，心理健康教育課程教學內(nèi)容與生活實際相脫離等?；诖?，高校應與時俱進，及時更新教育理念和教學方式，充分利用信息技術(shù)提高高校教師的信息化素養(yǎng)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的心理健康教育課程學習模式，以此促進大學生心理健康教育高質(zhì)高效開展。

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