摘 "要 "當前許多高校都在推進翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，在取得成績的同時也存在不少問題。通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念再認識發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生學習為中心、以深度學習為目標、以混合式教學為形態(tài)的教學模式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，具體設(shè)計教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式并實施，通過過程評價、結(jié)果評價和綜合評價進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞 "翻轉(zhuǎn)課堂；教育學；深度學習；混合式教學

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0054-03

0 "引言

《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提到：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂正好適應(yīng)了新時代的發(fā)展要求，為解決教育問題提供了新的途徑和策略，并推動了線上線下混合式教學的實踐。教育學課程是職前教師培養(yǎng)的教師教育類課程，不僅要以新的理念和內(nèi)容引領(lǐng)教師的培養(yǎng)，更要用新的模式和技術(shù)促使現(xiàn)代教師素養(yǎng)和能力的形成。因此，探討基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計及應(yīng)用效果具有重要意義。

1 "翻轉(zhuǎn)課堂理念的再認識

許多教師簡單認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前要求學生看視頻、課中進行交流和討論、課后進行反思評價的活動。實際上，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中有嚴重形式化的傾向，并未真正提高教學效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，支撐它發(fā)展的是背后先進的教學理念。結(jié)合目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢，需要對翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行再認識，尤其是要轉(zhuǎn)變教師教學理念，幫其深刻認識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

1.1 "翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生學習為中心的教學模式

英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯談到：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于教學活動要回歸教學本身，強調(diào)學生的主體性，回歸學生的學習，是信息化環(huán)境下的一種積極主動學習。與傳統(tǒng)教學注重教師講授及學生記憶相比，翻轉(zhuǎn)課堂要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢，以學生學習為中心，給學生提供更多的自由空間，選擇學生適合的方式，鼓勵學生探究，引導學生主動學習。實踐證明，學生的主動學習能夠帶來良好的教學效果。

1.2 "翻轉(zhuǎn)課堂是一種以深度學習為目標的教學模式

20世紀50年代中期，美國學習專家羅杰·薩爾

喬和費倫斯·馬頓第一次明確提出：學習有淺層學習（Surface-Learning）和深度學習（Deep-Lear-ning）兩種類型[3]。在推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，盡管教學形式多種多樣，但缺乏真實的教學情境，經(jīng)常忽視學生的接受能力及教學內(nèi)容本身的要求，容易導致學生出現(xiàn)淺層學習現(xiàn)象。因此，要以深度學習為目標，注重教學的情境性，以深度理解為基礎(chǔ)，關(guān)注高階思維活動，強化對教育學知識的加工和處理，突出個性化的學習指導和服務(wù)，加強學生內(nèi)化和教師反思，幫助學生形成對教育學獨到的、完整的、富有批判性的認識。

1.3 "翻轉(zhuǎn)課堂是一種以混合式教學為形態(tài)的教學模式

混合式教學及理念由國外引進，國內(nèi)何克抗教授最早倡導混合式教學?，F(xiàn)實中混合式教學多指線上教學與線下教學的相互混合或結(jié)合狀態(tài)，它強調(diào)教學的多元優(yōu)化思想，能有效發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性。目前，混合式教學作為教學改革的理念和趨勢，使翻轉(zhuǎn)課堂獲得新的發(fā)展。它并不是簡單的技術(shù)混合，而是借助信息技術(shù)手段，拓展教學的時空，加強學習的體驗性，使面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學相混合，使個人學習和集體學習相混合，實現(xiàn)教學主體及環(huán)境、教學資源和教學方式的優(yōu)化組合。

2 "教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體設(shè)計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解，結(jié)合教育學課程實際，以學生學習為中心，以深度學習為目標，以混合式教學為形態(tài)，構(gòu)建出教育學翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計并在實踐中落實和推進，要避免為了模式而模式化的做法。

2.1 "課前自學階段

課前階段學生自學，主要是利用學習通平臺和學生學習終端支持系統(tǒng)在線上完成。這是實現(xiàn)深度學習的重要手段，也是開展混合式教學的必要前提。

2.1.1 "通過學情分析確定教學目標及學習任務(wù) "在確定教學目標之前，需要對學生的學習水平和需要進行分析。從學情分析出發(fā)，結(jié)合教育學課程本身的各種要求來確定教學目標。教學目標主要涉及學生學習的教育學知識、教育教學能力和情感態(tài)度價值觀，著重培養(yǎng)學生的核心教育素養(yǎng)，并把這種目標具體化為章節(jié)目標。在教學目標之下要確定學生的學習任務(wù)，學生學習任務(wù)主要涉及案例教學、討論會、撰寫小論文、設(shè)計活動方案、進行問卷調(diào)查、撰寫教案、模擬教學等。

2.1.2 "基于學生問題的微視頻制作及教學資源庫建設(shè) "微視頻制作是推進翻轉(zhuǎn)課堂實踐的重要一環(huán)。課程組按照學生遇到的問題把教育學知識經(jīng)驗拆分成36個小知識點，每個知識點制作成8～15分鐘的微視頻，并輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，使知識點能夠圖文并茂，并提出基于學生問題的微視頻制作原則，注重從學生的學習習慣和學習興趣出發(fā)營造問題情境、在情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、努力嘗試解決問題并提出解決策略，克服學生自學參與程度不高等問題。以微視頻為中心，要建設(shè)充足的教學資源庫，從而為學生自學提供豐富的課程資源。

2.1.3 "基于自學效果的線上測試及答疑 "學生需要通過電子設(shè)備平板、手機等觀看教師錄制的微視頻及教學資源，但課前自學階段并不意味著僅僅是學生的自學，也涉及教師主導作用的發(fā)揮。在學生觀看微視頻時，教師要發(fā)布一些基于教學目標且難度合適的題目，讓學生作答；在學生自學結(jié)束后要進行線上測試，檢驗其自學效果。在這一過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生答疑解惑，幫助學生認識知識的盲點。

2.2 "課中合作交流階段

課中合作交流階段，主要是在線下課堂完成，要強化合作交流的重要性。它是深度學習得以實現(xiàn)的主要手段，也是開展混合式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2.1 "基于自學問題開展初步小組學習活動 "針對課前自學階段存在問題，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，組織各種形式的初步小組學習。學生之間在小組內(nèi)互助解疑，明確問題條件和意義，進行問題解決。如果小組內(nèi)解決不了，每個小組需將不能解決的問題羅列出來，教師進行整理并作為下一步的探究重點。

2.2.2 "圍繞問題解決方案開展深度合作交流活動 "結(jié)合探究重點，圍繞問題解決方案，以師生之間、學生之間的學習共同體為組織方式，深入開展合作交流，通過深度理解設(shè)計高階思維活動，促進深度學習的發(fā)生。教師要注重教學的生成性，通過提問、討論、質(zhì)疑和達成共識等方式，引導學生思考和探究，形成問題解決的合適方案；然后由各小組選出代表通過展示、匯報和演講，師生相互分享和點評，拓展認識。

2.2.3 "為學而教開展總結(jié)講授活動 "在合作交流階段之后，學生仍然會有一些問題沒有解決，就需要教師圍繞教學目標進行深入講解、答疑和個別輔導，查漏補缺，并積極調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容及進度，建立新舊知識之間的聯(lián)系，及時進行歸納總結(jié)和概括凝練，從而增強翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

2.3 "課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段是課中合作交流階段向課后的延伸，它是實現(xiàn)深度學習的有效手段，也是深入推進混合式教學的重要方式。

2.3.1 "為了應(yīng)用遷移布置新型作業(yè) "課后鞏固拓展階段，教師應(yīng)從學生學習的需要和興趣出發(fā)，逐步改變教師傳統(tǒng)布置機械記憶、重復訓練等作業(yè)形式，精心設(shè)計目標性強、趣味強的跨學科作業(yè)，綜合考查學生運用觀察、推斷、分析、判斷教育問題等一系列方法的狀況，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性精神等高階能力[4]。教師要進一步要求學生不定期撰寫學習體會和感悟、開展實踐調(diào)研及研學等，以便通過新型作業(yè)形式讓學生鞏固知識和經(jīng)驗。

2.3.2 "為了持續(xù)改善翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行教學反思 "在課后鞏固階段，為了持續(xù)改善教學效果，對教師而言進行教學反思是非常必要的，包括學生課前學習階段的用時量和意愿，課中活動內(nèi)容的針對性和形式的適切性、課堂任務(wù)的完成情況，課后作業(yè)的數(shù)量、針對性和完成度等。教師要不定期撰寫教學反思筆記，并通過理論學習進一步激活教學反思，真正通過行動去研究和改革教學。

3 "教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果探討

通過兩年教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用實踐，課程組堅持以學生學習為中心，以評價學生學習質(zhì)量為目標，通過學習通等平臺提供的反饋信息，建立起結(jié)果導向的發(fā)展性教學評價方式，客觀準確地評價翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3.1 "利用過程評價檢測學生對知識和經(jīng)驗的理解度

推進翻轉(zhuǎn)課堂要充分發(fā)揮形成性評價的作用，檢測學生對知識和經(jīng)驗的理解度，它更加關(guān)注學生個體以及個體學習行為。形成性評價要根據(jù)學生的學習來設(shè)計，關(guān)注過程，體現(xiàn)在課前、課中和課后不同階段，主要評價每個學生態(tài)度傾向、自學閱讀情況、討論交流、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等過程性資料。通過形成性評價發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂模式相比，學生能夠較好地完成教學任務(wù)，而且完成的教學活動比較多，翻轉(zhuǎn)課堂模式確實提高了教學效率，提高了學生學習的積極性，有助于學生掌握教育學的知識和經(jīng)驗，但部分學生在自主學習習慣方面仍需要加強。

3.2 "利用結(jié)果評價檢測學生對知識和經(jīng)驗的內(nèi)化度

為了深入推進深度學習，必須進行結(jié)果評價，以保證教學任務(wù)目標的完成。結(jié)果評價是為了發(fā)現(xiàn)學生在教育學學習過程中存在的主要問題，取長補短，進一步強化學生對教育學知識和經(jīng)驗的內(nèi)化程度，更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習目標。對于結(jié)果評價而言，主要體現(xiàn)為各環(huán)節(jié)測試和最終考試，以學業(yè)評價為主，但評價要體現(xiàn)基于學生的發(fā)展性，多采用等級制而不是絕對的分數(shù)。通過評價發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂模式相比，實施翻轉(zhuǎn)課堂學生的學業(yè)成績都有一定幅度的提升，學生對解決教育熱點問題也有較好的認識，但存在少部分學生學習效果不佳，尤其存在學習表面化的現(xiàn)象。

3.3 "利用綜合性評價檢測學生教育教學能力發(fā)展的成效

翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價就是把多種形式的評價方法結(jié)合起來，進行多重評價，突出檢測學生教育教學能力發(fā)展的成效。在綜合評價中，要把診斷評價和增值評價納入進來，注重學生差異性，突出診斷評價和增值評價的作用。診斷性評價一般在學期開課之前完成，側(cè)重于對師生已有情況進行評價。增值評價主要關(guān)注學生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進步程度，目的在于發(fā)掘每一位學生的學業(yè)增量，

實現(xiàn)學生的個性化全面發(fā)展。通過綜合評價發(fā)現(xiàn)，學

生學習更加自信，由于交流和實踐活動的增多，教育思維能力和解決實踐問題的能力獲得提升，基本形成初步的教育教學能力。

4 "結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式感到滿意。通過過程評價、結(jié)果評價和綜合評價發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教育學課程中應(yīng)用效果較好，但仍存在一些問題需要注意。在今后推進翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要進一步深化對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認識，強化對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，轉(zhuǎn)變教師觀念，進行理論和實踐的雙向建構(gòu)，深入推進翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐和創(chuàng)新，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計課堂教學活動并完善多元評價模式，改變學生的學習方式和學習習慣，關(guān)注學生的學習差異，做好學生的精準輔導。

參考文獻

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