史旭光

(北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100083)

技術(shù)發(fā)展往往會促進(jìn)教育發(fā)展，尤其是高等教育的發(fā)展。如促進(jìn)教學(xué)理念的改變、豐富教學(xué)手段等。1995年美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation，United States.以下簡稱NSF)開始建設(shè)超高速互聯(lián)網(wǎng)，傳統(tǒng)的撥號服務(wù)系統(tǒng)開始提供接入互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)。不久，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)就依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)了在線開放課程，從而使更多的人能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。但是，受網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，當(dāng)時(shí)還無法將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上。2007年以后，隨著通訊技術(shù)的變革，網(wǎng)速和帶寬問題得到解決。同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦的不斷涌現(xiàn)，人們進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的3G時(shí)代，“永遠(yuǎn)在線”的概念深入人心。2009年4G網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通信技術(shù)興起并迅速發(fā)展，上網(wǎng)速度可以媲美20M家庭寬帶。2011年美國普及4G寬帶技術(shù)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“慕課”(massive open online course，MOOC)得以興起和迅速發(fā)展。由于“慕課”可以突破時(shí)間、地域的限制，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，使更多的人享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以隨著大數(shù)據(jù)和人工智能(AI)技術(shù)的發(fā)展，“慕課”必將為21世紀(jì)的教育提供全新的發(fā)展理念。

一、“慕課”的興起與發(fā)展

(一)“慕課”的興起與概念界定

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對教育的影響由來已久。早在“慕課”出現(xiàn)之前，國外就已在線上課程建設(shè)方面進(jìn)行了一些探索。例如，MIT、哈佛和斯坦福大學(xué)等都建有自己的公開課。這些公開課基本上是把線下課程的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，再輔以電子版的講義和電子版的作業(yè)。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源全部免費(fèi)開放，供全世界的學(xué)習(xí)者使用和學(xué)習(xí)。2011年，斯坦福大學(xué)的教授利用視聽設(shè)備制作了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)方面的3門課程，并通過網(wǎng)絡(luò)向全球開放，獲得了非常好的效果。這也開啟了“慕課”教育的大幕。2012年Udacity、Coursera和edX等3家開發(fā)“慕課”的公司先后在美國成立。他們分別與MIT、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)合作制作了一系列的優(yōu)秀課程，并受到學(xué)習(xí)者的好評。因此，2012年被定為“幕課”元年[1]。Coursera公司宣稱：“我們致力于普及全世界最好的教育，提供任何人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)的在線課程?！盵2]edX公司也宣稱要“提高校園學(xué)習(xí)與在線教學(xué)的質(zhì)量”[3]。

在上述背景下，2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯首次提出“慕課”(MOOC)概念[4]?！澳秸n”即“大規(guī)模在線開放課程”，由英文縮寫“MOOC”音譯而來。第1個(gè)字母“M”是指大規(guī)模(massive)，表示課程可以容納很多人學(xué)習(xí)，多則可達(dá)上千人。第2個(gè)字母“O”是指開放(open)，表示課程面向大眾，對年齡、地域、國別等沒有要求。第3個(gè)字母“O”是指在線(online)，表示課程是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)依托在線平臺完成教學(xué)過程中的一系列活動(dòng)，例如授課、作業(yè)、考試、互動(dòng)等都是在線完成。第4個(gè)字母“C”是指課程(course)。由此可見，“慕課”具有以下3個(gè)特征：課程主體面向公眾開放、學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)、授課和交流通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行[5]。另外，自“慕課”興起以來，“慕課”平臺所提供的課程均是世界各國名校提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。

(二)“慕課”的發(fā)展與類型分類

“慕課”從無到有，一直在不斷地發(fā)展和完善，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到不斷的提高。目前，“慕課”大致可分為2類，即基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的“慕課”(cMOOC)模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“慕課”(xMOOC)模式[6]。

1.cMOOC模式

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的，是與21世紀(jì)教育需求相一致的一種“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。該理論考慮了學(xué)習(xí)的趨勢、學(xué)習(xí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的使用以及不斷縮減的知識半衰期，綜合了許多其他的學(xué)習(xí)理論以及社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)的相關(guān)元素，從而創(chuàng)建了一種強(qiáng)大的、適用于數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的理論觀。cMOOC模式強(qiáng)調(diào)基于關(guān)聯(lián)主義的知識建構(gòu)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識獲取與創(chuàng)造。cMOOC模式的核心理念包括學(xué)習(xí)課程關(guān)聯(lián)、知識體系構(gòu)建、師生之間交互協(xié)作、多空間分布交互、重視創(chuàng)新、同步進(jìn)行、產(chǎn)生共鳴、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，cMOOC模式下教師的地位和作用有所不同，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，但需要為學(xué)習(xí)者提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中需更多地表現(xiàn)出自主、自覺性，在學(xué)習(xí)中要有較高的自由意識。此外，在知識學(xué)習(xí)的層面，強(qiáng)調(diào)教師要以課程知識的探究為出發(fā)點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺構(gòu)建交流體系和知識體系；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)來自于學(xué)習(xí)者之間的交流[7]，所以除了獲得教師的教學(xué)視頻之外，學(xué)習(xí)者需要相互提供并共享學(xué)習(xí)資料，還需要對其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。

2.xMOOC模式

行為主義學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立的，是指運(yùn)用行為主義的理論和方法研究學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)校教育則要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種強(qiáng)化合適行為、消除不合適行為的環(huán)境。xMOOC模式是基于行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的，更接近傳統(tǒng)的教學(xué)過程和理念，是一種接近于傳統(tǒng)授課模式的在線教學(xué)模式。xMOOC更加注重知識的傳播和復(fù)制，由教師組織和講授課程內(nèi)容，每個(gè)視頻講授一個(gè)知識單元；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式。

xMOOC模式下，學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)前需閱讀課程介紹和了解課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師要定期上傳課件和授課視頻，并布置作業(yè)，而且上傳的教學(xué)視頻應(yīng)比較精煉、短小，還應(yīng)伴有適時(shí)的探究性問題和測試設(shè)計(jì)；同時(shí)要安排期中隨堂測試和期末考試。學(xué)生學(xué)完所有的知識單元后需進(jìn)行考試，通過最終的測試意味著學(xué)生通過了該課程的學(xué)習(xí)，課程即可結(jié)業(yè)[8]。此外，線上學(xué)習(xí)平臺需開設(shè)在線討論區(qū)，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行無限制的在線討論和交流。綜上，xMOOC模式是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式的發(fā)展和拓展。

(三)“慕課”在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

“慕課”建設(shè)在我國始于2013年，之后發(fā)展非常迅速。2013年5月清華大學(xué)、北京大學(xué)宣布與edX公司合作，7月復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布與Coursera公司合作，開啟了我國高校的“慕課”建設(shè)。同年8月，上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、西安交大等聯(lián)手打造了“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”開放課程平臺；10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”開放課程平臺對外開放。2014年4月，上海交大自主開發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺對外開放；同年5月，中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺上線。尤其引人注目的是，2018年1月15日，教育部推出490門“國家精品在線開放課程”。這是首次在國家層面上支持“慕課”的建設(shè)。不僅如此，一些資本也加入了“慕課”平臺的建設(shè)，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課等。眾多的“慕課”開放平臺為高等院校的廣大學(xué)生提供了接觸優(yōu)秀課程的機(jī)會，不僅開闊了學(xué)生的眼界、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造乃至就業(yè)都產(chǎn)生了重大的影響。

此外，我國國土遼闊、高校眾多，每所高校都有自己的特長和優(yōu)勢專業(yè)?！澳秸n”平臺可以將這些特長和優(yōu)勢專業(yè)的課程上線，從而為其他高校的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和拓展的渠道?！澳秸n”的發(fā)展為校際之間的交流創(chuàng)造了條件，有利于我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、我國高校開展“慕課”教學(xué)面臨的問題

隨著“慕課”的高速發(fā)展和快速普及，各高校紛紛加入了“慕課”和在線課程的建設(shè)。在這一過程中，“慕課”的發(fā)展也遇到了一些問題[9]。例如，“慕課”還僅僅停留在在線視頻課的層次上，與大家的期望相差較大。這導(dǎo)致“慕課”的發(fā)展并未觸及深層次的高等教育改革。我國高校開展“慕課”教學(xué)主要面臨以下問題。

(一)課程的同質(zhì)化較為嚴(yán)重，具有特色的優(yōu)質(zhì)“慕課”比較少

以筆者講授的大學(xué)物理課程為例，“慕課”平臺上有眾多相同的課程，甚至每一所高等院校都有自己的大學(xué)物理“慕課”；而且課程的內(nèi)容相近，涉及力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)、靜電場、有電介質(zhì)時(shí)的電場、穩(wěn)恒磁場、電磁感應(yīng)、振動(dòng)與波動(dòng)、波動(dòng)光學(xué)、狹義相對論、量子物理初步等。同時(shí)，學(xué)生選學(xué)這些課程的程序也是相近的，即按照學(xué)習(xí)的進(jìn)度觀看授課視頻、完成作業(yè)、上傳作業(yè)、參加考試，最后完成課程學(xué)習(xí)。同一門課程建設(shè)了眾多類似的“慕課”使學(xué)生很難辨別哪個(gè)“慕課”是適合自己的。此外，制作“慕課”需要花費(fèi)大量的費(fèi)用、占用教師大量的時(shí)間，所以課程的同質(zhì)化其實(shí)是對教育資源的極大浪費(fèi)。而這一現(xiàn)象在高校許多通識課的“慕課”建設(shè)中尤為嚴(yán)重。

縱觀“慕課”的發(fā)展，世界名校的引領(lǐng)作用十分明顯。早在“慕課”興起之前，MIT、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等名校就已經(jīng)推出在線公開課。這些課程大多是由相關(guān)專業(yè)的知名教授開設(shè)，授課風(fēng)格獨(dú)具一格，有的以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，有的以風(fēng)趣幽默著稱?！澳秸n”興起后，Udacity、Coursera和edX等三大“慕課”平臺與這些名校合作共同開發(fā)和制作了很多精品課程。相對而言，我國的“慕課”缺少這樣的精品課程。因此，針對課程的同質(zhì)化問題，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)各高校特色課程的“慕課”建設(shè)，并借助“慕課”平臺使更多的學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)富有特色的優(yōu)質(zhì)課程，

(二)“慕課”平臺提供的課程教學(xué)形式單一

“慕課”平臺提供的在線課程的教學(xué)形式單一，多數(shù)情況下是教師將錄制好的課程教學(xué)視頻直接放在開放平臺上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時(shí)在平臺上提供課程作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)，有的也會提供討論環(huán)節(jié)。但是，在完成課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生基本不受教師的直接影響，與教師的互動(dòng)也較少。在線課程的學(xué)習(xí)過程顯得“冷冰冰”，缺乏課堂現(xiàn)場教學(xué)中教師與學(xué)生面對面交流的溫度。而課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)恰是激發(fā)教師和學(xué)生思考的源泉，是教師傳道受業(yè)解惑、影響學(xué)生“求真理”“做人”的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)相長不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教育最精彩和最有意義的環(huán)節(jié)。由于“慕課”教學(xué)往往缺少師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生完成在線課程的學(xué)習(xí)需要依靠自律，一旦遇到難題需要自己通過線下查找資料、與同學(xué)探討等予以解決，所以如果沒有很好的自律性，學(xué)生就不能很好地完成課程學(xué)習(xí)。

(三)“慕課”平臺的建設(shè)未能充分利用高速發(fā)展的信息技術(shù)

“慕課”興起于2012年，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、“時(shí)刻在線”概念的逐漸深入人心等都為“慕課”的發(fā)展和推廣奠定了基礎(chǔ)。2014年前后，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)得到了快速發(fā)展。然而，“慕課”并沒有借助這些技術(shù)提供令人印象深刻的“客戶體驗(yàn)”，很多“慕課”平臺沒有應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的個(gè)性化表征、未能做好學(xué)習(xí)者與資源交互過程中的數(shù)據(jù)采集和分析、未能在學(xué)習(xí)者需求與資源之間進(jìn)行精準(zhǔn)匹配。另外，教育應(yīng)用軟件的個(gè)性化、適應(yīng)性功能還需要進(jìn)一步的發(fā)展，基于人工智能的智能學(xué)習(xí)隱形尚未發(fā)展成熟。這都導(dǎo)致現(xiàn)有的“慕課”學(xué)習(xí)平臺不能很好地對學(xué)習(xí)者的行為特征、心里特征、興趣趨向、能力水平等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不能很好地理解學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，難以為學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而造成學(xué)習(xí)者在“慕課”平臺上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差、難以提升學(xué)習(xí)興趣。高校開展“慕課”教學(xué)面臨的上述問題使學(xué)生在“慕課”平臺上的學(xué)習(xí)參與度和課程完成率較低、流失率較高，整體學(xué)習(xí)效果不理想[10]。2013年11月果殼網(wǎng)“MOOC中文用戶大摸底”調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)顯示，只有6%的學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]。

對“慕課”存在的問題，當(dāng)前已有很多文章進(jìn)行了剖析[12-14]，主要觀點(diǎn)包括：①解決“慕課”發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，需要抓住“慕課”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物這一特點(diǎn)。②需要認(rèn)識到：“慕課”是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，是一種先進(jìn)的教育手段，但不能取代傳統(tǒng)教育手段。此外，業(yè)內(nèi)也嘗試了一些解決問題的方法。例如，開展“小規(guī)模限制性在線課程”(small private online course，SPOC)教學(xué)。SPOC是一種網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合的混合教學(xué)模式，最早由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授提出并在課堂上使用。該模式嚴(yán)格限制選課人數(shù)，要求學(xué)生保證每周完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)并參與在線討論，課程完成后需參加正式的考試。

三、加強(qiáng)“慕課”建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)的改革與發(fā)展

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情在世界范圍內(nèi)蔓延。為了阻斷疫情的傳播，我國高校根據(jù)疫情的嚴(yán)重程度，多次實(shí)施了分階段的“停課不停學(xué)”措施。以北京林業(yè)大學(xué)為例，截止到2020年4月13日，已有887位教師在線開課913門(合計(jì)2 062門次)，學(xué)生先后有821 519人次在線學(xué)習(xí)。大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)，突顯了“慕課”所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)不及人們所期待的那樣。因此，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

(一)建設(shè)具有特色的“慕課”，扭轉(zhuǎn)同質(zhì)化趨勢

“慕課”的發(fā)展最初是為了讓更多的人接觸到最優(yōu)秀的課程，所以不同類型課程的“慕課”建設(shè)應(yīng)有所區(qū)別。

一方面，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等一些基礎(chǔ)通識類課程，沒有必要每所高校都建設(shè)相應(yīng)的“慕課”，只需選擇具有鮮明特色的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)即可，然后嵌入到“慕課”平臺供所有有需要的高校使用，以避免重復(fù)建設(shè)。而對其他高校來說，應(yīng)把更多的精力放在研究如何利用“慕課”平臺提供的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)通識類課程開展具有本校特色的教學(xué)上。

另一方面，對專業(yè)類課程，各高校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特色開展“慕課”建設(shè)。例如，中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺上的北京林業(yè)大學(xué)“森林培育學(xué)”課程、南京大學(xué)“普通天文學(xué)”課程等都是具有學(xué)校自身特色的“慕課”。這樣，可以避免“慕課”平臺上課程的同質(zhì)化；同時(shí)，每個(gè)高等院校都將自己的特色專業(yè)課程嵌入到“慕課”平臺，既可以使學(xué)習(xí)者接觸到最優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)展知識面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課程的完成率，又可以使不同高校之間相互交流特色課程的“慕課”建設(shè)，有利于促進(jìn)高校間的文化交流，乃至促進(jìn)高校的全面發(fā)展。

(二)將“慕課”融入高校教學(xué)的各個(gè)階段，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)

通過將“慕課”引入課程教學(xué)的各階段，改變課堂教學(xué)模式單一的狀況。就教育本身而言，主要包括“教”與“學(xué)”兩部分。

“教”是指教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的“教”強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上的講授，受空間和時(shí)間的限制，教師的課前準(zhǔn)備和課后反饋則被弱化了?！澳秸n”的發(fā)展除了會對課堂授課內(nèi)容產(chǎn)生影響之外，還會改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源；同時(shí)可以基于“慕課”平臺以及利用大數(shù)據(jù)、人工智能(artificial intelligence，AI)等技術(shù)，精準(zhǔn)掌控每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的監(jiān)測、考核和反饋，從而使教師可以更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者的行為，即學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)過程大致包括課前、課堂、課后等3個(gè)階段。傳統(tǒng)的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是課堂學(xué)習(xí)階段，同樣受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)往往被忽略了。“慕課”的發(fā)展使預(yù)習(xí)可以作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，可以借助大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)，對即將在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評估，了解哪些內(nèi)容是自己熟悉的、哪些內(nèi)容是比較難理解的需要在課堂上通過教師的講解才能掌握的。課后階段包括復(fù)習(xí)、作業(yè)、考核、反饋、再學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“學(xué)”因教師難以對復(fù)習(xí)、考核、反饋、再學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，所以主要強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)環(huán)節(jié)?！澳秸n”的發(fā)展使教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢突破空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)、考核、反饋、再學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

另外，“慕課”的發(fā)展也為“教”與“學(xué)”的互動(dòng)提供了新的手段。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的充分應(yīng)用，不僅加強(qiáng)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督以及對學(xué)習(xí)效果的反饋和評估，而且通過將“教”與“學(xué)”的互動(dòng)滲透到教學(xué)全過程，使長期被忽視的教師與學(xué)生間的課前和課后互動(dòng)得以強(qiáng)化，從而既不斷提高了“慕課”的體驗(yàn)效果，又使“慕課”教學(xué)在提升本科教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了更大的作用。

(三)將網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)充分應(yīng)用于高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高“慕課”的體驗(yàn)效果

大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在高校課程教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)場景的廣泛應(yīng)用，不斷提高“慕課”的體驗(yàn)效果。具體操作步驟如下。

在課堂講授之前，教師將每次課的電子講義發(fā)布到“慕課”平臺。與傳統(tǒng)講義不同的是，電子講義中涉及的知識點(diǎn)可以鏈接到教師提前錄制好的小視頻。每個(gè)小視頻的時(shí)間長度通常為5～10分鐘，通過小視頻既可以學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)也可以復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)。學(xué)生通過電子講義進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以在電子講義上做標(biāo)注、提問題，必要時(shí)可通過鏈接打開視頻進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在“慕課”平臺的后臺就可以對學(xué)生的標(biāo)注和提出的問題等進(jìn)行分析，以評估每名學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；并在此基礎(chǔ)上，歸納整個(gè)班級的課程預(yù)習(xí)情況，總結(jié)出哪些知識點(diǎn)是學(xué)生難以掌握的。

在課堂講授中，教師首先要對上一次課進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后根據(jù)全班學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題講解新教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，最后要引導(dǎo)學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)以及新知識點(diǎn)的應(yīng)用等開展討論。這樣的討論可以圍繞某一問題展開。

在課堂講授結(jié)束后，教師要將作業(yè)或者小測試發(fā)布到“慕課”平臺。學(xué)生在平臺上完成作業(yè)和測試后，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)會進(jìn)行評估，然后歸納出每節(jié)課教學(xué)存在的問題，以供教師在下次上課時(shí)進(jìn)行解答和回顧。

可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在課程教學(xué)中的充分應(yīng)用有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程掌握，也有利于落實(shí)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，任何一項(xiàng)教育改革都不是一帆風(fēng)順的，“慕課”在高校教學(xué)中的實(shí)施與推廣也是如此。作為新生事物，“慕課”已經(jīng)展現(xiàn)了對教育廣泛和深入的影響，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊不言而喻?！澳秸n”的發(fā)展為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。然而，教師與學(xué)生之間面對面的交流在任何時(shí)候都是不可或缺的，也是不可替代的。從這個(gè)角度上看，“慕課”還應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，而這種補(bǔ)充隨著時(shí)間的推移，尤其是隨著新技術(shù)的發(fā)展，如5G、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，將顯得越來越重要。高校工作者只有認(rèn)真地思考這些新技術(shù)的影響，認(rèn)清教育的主題是“教”與“學(xué)”、教育的主體最終是學(xué)生，才有可能恰當(dāng)?shù)貙⑦@些新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，“慕課”也才有可能得以深入的發(fā)展和廣泛的推廣并在高等教育的發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。