吳俊文 張大才 王昌命

(西南林業(yè)大學林學院，昆明 650224)

一、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的界定

2016年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)，文件對全日制與非全日制研究生的概念進行了重新界定，決定從2017年起，按全日制和非全日制兩類分別編制和下達全國碩士研究生招生計劃[1]。全日制和非全日制研究生招生考試依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標準。如今隨著研究生畢業(yè)標準的提高，學生必須具有真才實學、突出的研究與學習能力才能夠順利拿到碩士學位。非全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生與全日制研究生的文憑“含金量”相同，不同于以往貼著“廉價文憑”標簽的“農(nóng)業(yè)推廣碩士”[2-3]。

根據(jù)相關(guān)文件的要求，全日制和非全日制林業(yè)專業(yè)碩士執(zhí)行相同的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)標準。林業(yè)碩士專業(yè)學位是與林業(yè)技術(shù)推廣和林區(qū)發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位，主要為林業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣、林區(qū)發(fā)展、林業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

二、培養(yǎng)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的意義

(一)為林草一線培養(yǎng)掌握了現(xiàn)代林業(yè)理論和技術(shù)的本土專業(yè)人才

非全日制林業(yè)專碩的特點是實踐能力強，但理論知識薄弱。西南林業(yè)大學最近幾年招收的非全日制林業(yè)專碩，大多數(shù)學生年齡在30歲左右，其中有很多個縣林業(yè)和草原局各個科室剛剛提拔起來的負責人。這些學生非常熟悉自己本鄉(xiāng)本土的林草實際問題，實踐能力強。這個時候如再加強林業(yè)現(xiàn)代化理論的知識儲備，再次回到工作單位后，這些學生將會以更高的站位和更長遠的眼光來思考本地的林草行業(yè)問題。他們從實踐中來，加強理論學習后，又回到實踐中去，能夠?qū)ⅰ皩嵤虑笫恰钡膬?yōu)良傳統(tǒng)落到實處。

(二)為林草行業(yè)培養(yǎng)將論文寫在祖國的田間地頭的合格建設(shè)者和接班人

我國地域遼闊，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，各地的立地不一樣，林情不一樣，林草行業(yè)發(fā)展所面臨的問題也不一樣。另一方面，我國生態(tài)問題較為突出，要真正落實山水林田湖草沙生命共同體理念存在一定的難度。林草一線急需一批既了解本地林情，又具備一定的現(xiàn)代化林業(yè)科技知識的工作者。科技含量低已經(jīng)成為制約我國林草行業(yè)發(fā)展的最大問題，但是隨著越來越多的林草一線人員接受林業(yè)碩士教育，他們將用林業(yè)發(fā)展的新理念、新科技對當?shù)氐牧植菔聵I(yè)進行改造和發(fā)展，這對提高我國林草行業(yè)整體科技水平有積極作用。

三、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的特點

(一)年齡跨度大，學習目的不一

非全日制研究生是以進校不離崗為學習形式的在職人員，年齡結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。以西南林業(yè)大學2017～2020級非全日制林業(yè)專業(yè)碩士為例，他們的年齡跨度從“70后”到“90后”，這種年齡差異使得他們在學習上會出現(xiàn)很多問題。具體表現(xiàn)在以下二點。①學習基礎(chǔ)不同。部分“70后”和“80后”非全日制研究生知識老化，對新知識的理解和接受能力比不上大部分“90后”和“95后”；而“90后”和“95后”研究生大部分是剛本科畢業(yè)不久又繼續(xù)攻讀研究生，實踐經(jīng)驗不足，在某些知識的理解程度上又比不上有一定工作經(jīng)驗的“70后”和“80后”。②學習目的不同?！?0后”學生多數(shù)工作未穩(wěn)定，想攻讀研究生學歷為日后工作、評職稱以及職務(wù)升遷打基礎(chǔ)；而年齡稍大點的“70后”和“80后”多為單位領(lǐng)導，事業(yè)有成，部分攻讀研究生文憑只為進一步的升遷需要[4-5]。

(二)職業(yè)跨度大，學習需求不一

非全日制研究生大多職業(yè)背景復(fù)雜，多來自不同的工作崗位和領(lǐng)域，其中有來自企事業(yè)單位、政府機關(guān)、科研院校的工作人員，也有個體工商戶；既有在林業(yè)行業(yè)工作、具備一定林業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的，也有不同類別、不同層次的非林業(yè)行業(yè)從業(yè)人員。

職業(yè)背景的復(fù)雜性也使得在后期的教學、撰寫畢業(yè)論文階段學生學習專業(yè)知識的難易程度以及對教師的指導要求不一。很多指導老師都愿意帶有一定林業(yè)從業(yè)背景的學員，而對沒有林業(yè)背景的、專業(yè)跨度太大的學員則因為指導難度較大有一定的抵觸，有些老師私下開玩笑說“招了個高中生”。對西南林業(yè)大學林學院非全日制林業(yè)專業(yè)碩士近幾年的專業(yè)背景調(diào)查顯示，有一半的學員沒有林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景(此處的林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景包括接受過林學、林業(yè)工程、園林、植物保護、森林資源游憩、水土保持等與林業(yè)相關(guān)的高等教育)。

(三)工作壓力大，學習時間不能保證

非全日制研究生普遍年齡在30～40歲之間，正是單位骨干和家庭脊梁，要兼顧學習、家庭和工作，時間安排上經(jīng)常出現(xiàn)沖突。西南林業(yè)大學林學院為非全日制研究生一年內(nèi)一般安排兩次集中授課，即每年的6—7月、12月—次年1月，每次授課約為30天。但多數(shù)非全日制研究生因工作和家庭事務(wù)，經(jīng)常會影響學習和考試，因此也造成論文撰寫及答辯的一再延期。

四、非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題

(一)沒有專門的非全日制研究生培養(yǎng)方案，難以保證課程學習質(zhì)量

目前，沒有專門針對非全日制研究生自身特點而擬定的培養(yǎng)方案，教師教學都是按照全日制研究生的培養(yǎng)方案來進行。但是，同一門課程全日制研究生往往需要幾周分散學習，期間學生也有時間去查閱相關(guān)資料，在經(jīng)歷一學期的學習后，學生知識掌握較好；而非全日制研究生則是集中授課，短期內(nèi)集中學習，由此導致教學效果不佳，課程的量和質(zhì)無法得到保證。

(二)入學考試門檻設(shè)置過高，造成林業(yè)教育資源的浪費

過去林業(yè)基層工作者通過攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士來獲得研究生學位，而現(xiàn)在，全日制和非全日制研究生入學執(zhí)行一套標準，基層林業(yè)工作者和應(yīng)屆畢業(yè)生入學面臨同一份考卷。同時，因為研究生入學考試對英語要求較高，而這些一線工作人員的特點就是林業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富，英語水平因為長期沒有應(yīng)用而得不到提高，目前研究生入學考試英語的難度讓這些基層林業(yè)工作者望而卻步。

以西南林業(yè)大學非全日制林業(yè)專業(yè)碩士招生為例，一方面由于基層林業(yè)工作者達不到錄取標準，空出了很多名額；另一方面，由于全日制研究生競爭過于激烈，部分考生主動調(diào)劑到非全日制專業(yè)。這部分研究生選擇在校跟讀的學習方式，與全日制專碩一起上課，一起做論文，導師也是按照全日制專碩的標準來培養(yǎng)學生。由此導致了選擇這種方式攻讀研究生的應(yīng)屆生人數(shù)逐年增加，非全日制專碩的平均年齡也出現(xiàn)逐年降低的趨勢。但是，基層的林業(yè)工作者奮戰(zhàn)在林業(yè)一線，承擔著落實林業(yè)政策、管護森林資源等重要職責。某種意義上來說，這部分人更應(yīng)該接受現(xiàn)代林業(yè)的基本理念，用最新的林業(yè)理論和技術(shù)武裝頭腦，以便在實踐中做出業(yè)績，為祖國林業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。而部分考取全日制林業(yè)專業(yè)碩士的應(yīng)屆生，盡管分數(shù)考的很高，在校表現(xiàn)也很好，但是畢業(yè)時他們不愿意深入林業(yè)一線工作，只想留在大城市就業(yè)。從某種意義上來說，這造成了林業(yè)教育資源的浪費。

(三)考生專業(yè)背景復(fù)雜，學習基礎(chǔ)參差不齊

以西南林業(yè)大學為例，林業(yè)專業(yè)碩士總體上處于第一志愿招不滿狀態(tài)，近幾年每年都要接受大量的調(diào)劑考生。由于調(diào)劑的人相對較多，全日制林業(yè)專業(yè)碩士招考單位可以挑選有林業(yè)相關(guān)專業(yè)背景的考生參加面試。而非全日制林業(yè)專業(yè)碩士的調(diào)劑人數(shù)則較少，招生部門很難挑選到有相關(guān)林業(yè)背景的考生，基本上只要考生愿意調(diào)劑，就會有參加面試的機會。

此外，隨著考研人數(shù)的增加，很多考生在其他專業(yè)難度較高的情況下，會退而求其次，選擇分數(shù)相對較低的碩士專業(yè)，林業(yè)專業(yè)碩士就是他們的首選之一。這部分考生的學習動機就是為了獲得碩士學位，為將來就業(yè)增加砝碼。錄取如此多跨專業(yè)幾乎沒有林業(yè)相關(guān)背景的考生，必然導致林業(yè)專業(yè)碩士整體林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學習動機不純。此外，這種情況對任課教師也是一個挑戰(zhàn)，教學內(nèi)容深入一些，對有林業(yè)背景的學員來說很有必要，但是對沒有林業(yè)背景的學員來說基本上就是聽天書，這種情況導致了教學效果參差不齊。

(四)師生溝通交流有限，導師指導不到位

由于非全日制林業(yè)專碩需要以工作為主，學習為輔，這些學生僅在集中授課時間與導師有面對面的交流，而平時則很少有機會和導師現(xiàn)場溝通，很多研究生和導師的溝通方式就是電話、QQ和微信。此外，在論文撰寫過程中，由于非全日制專業(yè)碩士主要是結(jié)合自己工作的實際情況來設(shè)計畢業(yè)論文，但是很多導師都沒有去過試驗基地現(xiàn)場，只能為學生提供理論上的指導，這也導致學生在論文撰寫過程中就遇到的一些實際問題難以和導師做有效溝通。

(五)畢業(yè)要求相對較高，學生難以按時完成畢業(yè)論文

全日制林業(yè)專碩由于脫產(chǎn)學習，有大量的時間在學校做實驗，同時如果參與導師的項目，導師的指導也相對較多。部分全日制專碩的專業(yè)理論水平較高，還發(fā)表過論文，畢業(yè)論文也能夠按質(zhì)按量完成。而非全日制林業(yè)專碩由于時間、精力和能力限制，既要做好自己的本職工作，又要完成畢業(yè)論文，往往會造成“幾手都要抓，幾手都出問題”的狀況。

非全日制林業(yè)專碩很多都是來自基層生產(chǎn)單位，不具備像全日制碩士那樣的學習條件，平時接觸的都是項目技術(shù)報告類的材料，也缺少學術(shù)論文寫作方面的歷練。這種“強技術(shù)而弱理論”的工作實踐與論文要求“強理論而弱技術(shù)”的特點存在矛盾，造成了非全日制林業(yè)專碩撰寫畢業(yè)論文普遍壓力過大。以西南林業(yè)大學為例，2017級全日制林業(yè)專碩70多人，僅有2人延期畢業(yè)；而非全日制林業(yè)專碩40人，40人全部延期畢業(yè)，僅有6人在延期半年后交出畢業(yè)論文進行答辯。

五、國外非全日制研究生培養(yǎng)可資借鑒的做法

在西方，非全日制研究生教育是指年學分值不足12分的研究生教育，其招生對象廣泛，是政府終身教育計劃的一部分。西方非全日制研究生教育生源大部分為社會就職人員，因而與我國的非全日制研究生教育有相似之處。

(一)寬進嚴出，保證質(zhì)量

美國和英國的非全日制研究生教育對學生質(zhì)量把關(guān)很嚴，寬進嚴出。美國實行研究生淘汰制，入學率很高，淘汰率也較高?！皣莱觥钡年P(guān)口主要在于課程學習綜合考試和論文開題答辯兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每年都有一些學生未能取得學位，取得學位的只占在讀研究生人數(shù)的2/3。

(二)多以課程型培養(yǎng)模式為主

美國主要采用課程型學位研究培養(yǎng)模式，研究型培養(yǎng)模式為輔。英國則是根據(jù)職業(yè)特點不同，全職工作者選用課程型培養(yǎng)模式居多，而政府公共部門和高等教育部門工作人員則多選擇研究型培養(yǎng)模式。課程型培養(yǎng)模式強調(diào)系統(tǒng)的理論知識學習，在研究生培養(yǎng)過程中有嚴格的教學計劃、課程學習和學分要求。課程型研究生一般工作時間比較靈活，導師主要以講課、討論和實驗的形式對學生進行指導[5-7]。

(三)由多位導師共同指導

美國的研究生不止一位導師，每個研究生注冊后都會安排一個學位論文委員會進行指導，這個委員會由三四名不同研究方向和專業(yè)背景的教授組成，其中一名是主要導師。學位論文委員會的指導目的是開闊學生視野，不同的學術(shù)專長互補，使研究生接受不同觀點的熏陶。英國的研究生教育和中國一樣，采用單一導師制，由系里安排或者導師與學生雙選[5-6]。

六、完善我國非全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的建議

(一)制定非全日制研究生培養(yǎng)目標

美國的非全日制專業(yè)研究生教育定位于雙重目標，即科學研究與社會服務(wù)。美國的實用主義理念要求大學要與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等緊密相連，培養(yǎng)大量學以致用的實用型人才。因此，美國非全日制研究生教育要求研究生既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的科學研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。

全日制專碩和非全日制專碩的學生特點不一樣，全日制專碩以應(yīng)屆生居多，這部分學員具備一定的理論知識，學習能力也較強，但是缺乏相關(guān)的林業(yè)實踐歷練。非全日制林業(yè)專碩則是以往屆生居多，工作較為穩(wěn)定，具備相當?shù)墓ぷ鲗嵺`經(jīng)驗，但是理論基礎(chǔ)不足。二者之間有共同點，也存在區(qū)別，所以在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)該結(jié)合各自特點有所差異。根據(jù)非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標和培養(yǎng)需求，運用布魯姆教育目標分類理論，教師應(yīng)按照認知領(lǐng)域教育目標從低階到高階劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新等6個層次，確定非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的階段性教育目標[9]。

(二)建立非全日制研究生教學體系

非全日制林業(yè)專業(yè)碩士具有一定的工作經(jīng)驗，在學習過程中，他們更關(guān)注的是如何利用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)實踐中的具體問題。而目前，多數(shù)承擔非全日制林業(yè)專碩課程教學和論文指導的教師，基本上還是傳統(tǒng)的學術(shù)型導師，這些教師學術(shù)水平較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是多數(shù)不了解也不具備專業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，由此導致了在教學中重理論而輕實踐，培養(yǎng)標準傾向于“學術(shù)型碩士”，導致人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟脫節(jié)[4-5，10-11]。

在課程設(shè)置上，可以結(jié)合非全日制林業(yè)專業(yè)碩士特點，設(shè)置一些技術(shù)性和實踐性較強的課程，采取專題的形式，由不同老師負責不同的專題。在授課方式上，教師應(yīng)減少過多理論的講述，而應(yīng)以案例教學為主。有條件的情況下，還可以聘請有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的林業(yè)企業(yè)、林場和林業(yè)科研院所等單位專家來講授課程，從各方面切實提高非全日制林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)制定非全日制研究生畢業(yè)論文標準

非全日制研究生主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學位論文既要體現(xiàn)實用性價值，又要體現(xiàn)研究和解決問題的能力。非全日制研究生學位論文應(yīng)立足于實踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對林業(yè)實際工作中需要解決的問題，或者制約林業(yè)部門、行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所亟需解決的問題進行研究。論文數(shù)據(jù)采集必須準確，論證嚴密，論文成果具有創(chuàng)新性和可操作性。非全日制研究生在進行專題研究、案例編制、工程設(shè)計時，都應(yīng)體現(xiàn)局部深入的理論分析，并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題提出一定的新見解。

一方面，要鼓勵非全日制林業(yè)碩士結(jié)合自己工作展開選題，確保課題與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。另一方面，在畢業(yè)考核形式上，避免和全日制林業(yè)專碩一樣“研究論文一刀切”，也可以允許學生選擇“項目設(shè)計”和“調(diào)查報告”等多種形式[12]。偏學術(shù)性的寫作歷練和偏技術(shù)性的寫作歷練二者之間還是存在區(qū)別。偏學術(shù)性寫作理論性較強，而偏技術(shù)性寫作則技術(shù)性較強，強調(diào)解決實際問題。非全日制林業(yè)專碩大多來自生產(chǎn)單位，沒有條件開展偏學術(shù)性的理論研究，所以各種技術(shù)方案的寫作歷練對非全日制專碩來說現(xiàn)實意義更大，也更有益于他們自身工作能力的提高。

綜上所述，非全日制林業(yè)專碩大多來自林業(yè)基層，身上承擔著提升我國林草行業(yè)科技水平、落實我國林草部門相關(guān)政策的責任。基于此，國家和相關(guān)部門應(yīng)該制定適合該部分人群的招考、培養(yǎng)和畢業(yè)政策，真正讓這部分人“想進來，進得來，出得去”。這部分非全日制專業(yè)碩士在畢業(yè)后將會成為我國建設(shè)生態(tài)文明、落實“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的排頭兵。