王 華

(西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，陜西楊凌 712100)

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。但是，目前我國(guó)高校文科實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，實(shí)踐課程難以操作，在組織實(shí)施中也缺乏有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)在“社區(qū)管理”實(shí)踐課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，在開(kāi)發(fā)學(xué)生理論應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面取得了良好的成效，這對(duì)探索文科實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)、深化實(shí)踐教學(xué)改革具有積極意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的緣起及理論基礎(chǔ)

(一)緣起

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目研究為基本教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立組織和實(shí)施工作的教學(xué)方法。它能夠有效整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，全面提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力及獨(dú)立思辨能力[1]，是目前備受?chē)?guó)際教育界關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)立于20世紀(jì)70年代，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)界的呼吁下，項(xiàng)目教學(xué)法首先在丹麥的工程教育領(lǐng)域興起。人們認(rèn)為，工程師不僅應(yīng)當(dāng)掌握各自專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且需要具備科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品；而且學(xué)校教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解，更要關(guān)注學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。在這樣的形勢(shì)下，丹麥于1972年和1974年分別成立了兩所大學(xué)，即Roskilde大學(xué)和Aalborg大學(xué)，率先開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，并將它作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中理解和綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，進(jìn)一步提出了將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)集成的綱領(lǐng)性建議[2]，主張用項(xiàng)目教學(xué)取代原來(lái)各學(xué)科按照課程結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，集成發(fā)展STEM(即science、technology、engineering和mathematics的整合)教育。在這之后，弗吉尼亞大學(xué)的教授積極倡導(dǎo)將“藝術(shù)”(Art)作為重要的人文因素與STEM教育相融合，于是人們將藝術(shù)的思維整合到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中，促使基于項(xiàng)目的STEAM教育很快在國(guó)際上風(fēng)靡起來(lái)。

2011年后，國(guó)際教育界開(kāi)始關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)可以突破各學(xué)科人為設(shè)定的界限和樊籬，更符合科學(xué)探究特征，有益于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置了系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。自此，項(xiàng)目教學(xué)法不僅在工程教育領(lǐng)域獲得快速發(fā)展，而且逐步延伸到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等文科教育教學(xué)中，成為當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效教育方法。

(二)理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可以追溯到20世紀(jì)早期杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)動(dòng)手、自身體驗(yàn)得到的理解和認(rèn)同來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，一切認(rèn)識(shí)是建立在學(xué)習(xí)主體實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在這之后，20世紀(jì)60年代教育界對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探討更加深化了這一認(rèn)識(shí)，研究認(rèn)為，人一出生就在接收各種信息，這些信息構(gòu)成了諸多領(lǐng)域的知識(shí)、技巧、信念和概念。人們先前已有的知識(shí)影響其對(duì)所處世界的觀(guān)察，也影響他們理解和組織這些信息的方式。因此，知識(shí)就是自我發(fā)現(xiàn)和自我啟迪的，需要學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐來(lái)建構(gòu)，而學(xué)習(xí)者則通過(guò)主動(dòng)參與真實(shí)性的任務(wù)和活動(dòng)，應(yīng)用情境知識(shí)進(jìn)行分析，在元認(rèn)知水平上建構(gòu)自己的知識(shí)[3]。

項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)可學(xué)習(xí)者就是知識(shí)的建構(gòu)者，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，具有主導(dǎo)性。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、解析問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑并再次收集資料來(lái)破疑，從而激發(fā)好奇心和想象力，通過(guò)自主建構(gòu)來(lái)積累知識(shí)，完善認(rèn)識(shí)。

而且，項(xiàng)目教學(xué)有助于高階思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，人的認(rèn)知能力培養(yǎng)分為低階認(rèn)知和高階認(rèn)知兩個(gè)階段。在低階認(rèn)知階段，教學(xué)的目標(biāo)在于記憶和理解，學(xué)習(xí)者只需要知道一些概念和事實(shí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行原樣再現(xiàn)，如背誦、填寫(xiě)等，所涉及的問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題。在高階認(rèn)知能力發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)是能夠應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者需要把握概念間的聯(lián)系，并將之靈活運(yùn)用到具體情境中，學(xué)習(xí)所涉及的是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在批判和質(zhì)疑中不斷解構(gòu)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，并在實(shí)際動(dòng)手中獲得真實(shí)成果，能夠經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。

因而，基于建構(gòu)主義教育理念的項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐，注重批判性思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，而不是鼓勵(lì)機(jī)械式、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)或者練習(xí)。它極大地激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的高階思維訓(xùn)練，促成更有意義的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在“社區(qū)管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

“社區(qū)管理”是西北農(nóng)林科技大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。該門(mén)課程的理論授課占24學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)占16學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)責(zé)任意識(shí)和社區(qū)管理能力。近兩年來(lái)教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使“社區(qū)管理”課程在學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)提升方面取得了非常顯著的教學(xué)效果，具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞的一致性與效率，而項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先明確課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量要求。為了能更明確地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以能力為本位的設(shè)計(jì)思路，詳細(xì)列出學(xué)生應(yīng)習(xí)得的知識(shí)和技能?！吧鐓^(qū)管理”課程的教學(xué)目標(biāo)就確立為：幫助學(xué)生直觀(guān)了解社區(qū)事務(wù)的基本內(nèi)容，了解社會(huì)基層組織的工作性質(zhì)和服務(wù)內(nèi)容；掌握社會(huì)調(diào)查的基本方法與技巧，能夠開(kāi)發(fā)基于社會(huì)調(diào)查的社會(huì)服務(wù)產(chǎn)品；掌握社區(qū)管理數(shù)字化服務(wù)的運(yùn)行方案，能夠運(yùn)用現(xiàn)代管理的技術(shù)和手段收集相關(guān)信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行分析匯總，形成建設(shè)性的報(bào)告。在此教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)對(duì)接到具體的研究主題。

(二)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目研究主題

教師應(yīng)基于課程目標(biāo)與課程內(nèi)容設(shè)定項(xiàng)目研究主題，一個(gè)好的主題應(yīng)該是既能夠吸引學(xué)生研究興趣，又能明確傳遞課程內(nèi)涵的主題。為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主題的設(shè)定除了應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性之外，更應(yīng)該符合真實(shí)的原則，即與學(xué)生的生活情境和居住的社區(qū)相關(guān)。在主題設(shè)計(jì)方面需要遵循一定的原則：首先，探究主題應(yīng)生活化或者與社區(qū)實(shí)務(wù)相聯(lián)系；其次，主題能引發(fā)討論和進(jìn)一步的相關(guān)調(diào)查；最后，針對(duì)該主題的研究能夠促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在“社區(qū)管理”課程中，某個(gè)小組設(shè)定的探究主題為：“楊凌示范區(qū)農(nóng)林博覽園如何開(kāi)展農(nóng)耕文化教育活動(dòng)服務(wù)社區(qū)居民”。這個(gè)主題明確地指出了課程的教學(xué)任務(wù)是協(xié)助博覽園提升社區(qū)民眾對(duì)農(nóng)耕文化遺產(chǎn)保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，幫助博覽園開(kāi)發(fā)農(nóng)耕文化保護(hù)的文宣品，以幫助社區(qū)居民進(jìn)一步了解博覽園內(nèi)的農(nóng)耕文化。所以，該主題包括了農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)耕文化、環(huán)境科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及現(xiàn)代科技的應(yīng)用，是一個(gè)多學(xué)科融合的好項(xiàng)目。

(三)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的每個(gè)步驟應(yīng)該是連貫而統(tǒng)一的，且遵循項(xiàng)目研究的基本規(guī)律。項(xiàng)目的開(kāi)展一般是以小組為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研究，主要包括六個(gè)方面：討論與分析探究的項(xiàng)目主題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題，分析制約因素；明確課程所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)；執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；持續(xù)記錄與整理項(xiàng)目進(jìn)展中的各項(xiàng)資料；匯總項(xiàng)目成果并呈現(xiàn)。這六大步驟構(gòu)成了完整的教學(xué)鏈，由項(xiàng)目本身的管理程序來(lái)推動(dòng)。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中負(fù)有引導(dǎo)的職責(zé)，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成方面提供智力支持和操作指導(dǎo)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)或者項(xiàng)目分解成多個(gè)子任務(wù)，幫助學(xué)生明確知識(shí)探究的步驟和方向；幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作；為了增加任務(wù)的真實(shí)性，安排學(xué)生進(jìn)入社區(qū)調(diào)查，邀請(qǐng)社會(huì)人士參與項(xiàng)目工作，讓項(xiàng)目成果獲得更廣泛的關(guān)注；配合任務(wù)的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等；規(guī)定學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式，即要求學(xué)生以一定形式來(lái)承載項(xiàng)目成果，如宣傳冊(cè)、微視頻、專(zhuān)題報(bào)告等多樣化的形式；提供項(xiàng)目成果展示平臺(tái)，擴(kuò)大成果的影響力和受益面。

以上述“楊凌示范區(qū)農(nóng)林博覽園如何開(kāi)展農(nóng)耕文化教育活動(dòng)服務(wù)社區(qū)居民”項(xiàng)目為例，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下三個(gè)子任務(wù)。

2.政府綜合財(cái)務(wù)報(bào)告編制流程。根據(jù)《政府綜合財(cái)務(wù)報(bào)告試編辦法》總則，編制的政府財(cái)務(wù)報(bào)表，有相應(yīng)的流程要遵守，首先要以下列報(bào)表為基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事務(wù)與相關(guān)項(xiàng)目信息；其次依照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則進(jìn)行抵銷(xiāo)、調(diào)整、合并。具體處理方法如下：①無(wú)關(guān)內(nèi)部交易原報(bào)表項(xiàng)目，根據(jù)有關(guān)報(bào)表項(xiàng)目匯總項(xiàng)目金額直接錄入；②有關(guān)內(nèi)部交易原報(bào)表項(xiàng)目，抵銷(xiāo)合并，匯總列入項(xiàng)目金額；③調(diào)整反映財(cái)務(wù)報(bào)表編制權(quán)責(zé)發(fā)生制為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)反映卻沒(méi)反映的內(nèi)容，后列入有關(guān)項(xiàng)目。溫州市試編工作立足上述報(bào)表數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)財(cái)務(wù)資料，根據(jù)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)實(shí)質(zhì)，通過(guò)剔除、抵銷(xiāo)、調(diào)整、合并完成試編報(bào)告。

子任務(wù)1：識(shí)別博覽園已有的農(nóng)耕文化展品有哪些模塊，每一個(gè)模塊的核心主題是什么。學(xué)生需要利用博覽園館內(nèi)資料及網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，列出現(xiàn)有的農(nóng)耕文化展品的各大模塊及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；用文字來(lái)詳細(xì)描述每一個(gè)模塊的核心主題和文化歷史內(nèi)涵。

子任務(wù)2：調(diào)查來(lái)訪(fǎng)者(顧客群體)對(duì)博覽園館內(nèi)各展品的瀏覽或?qū)W習(xí)感受，及他們對(duì)各模塊展品的信息需求是什么。學(xué)生需要制作各模塊展品的調(diào)查提綱及問(wèn)卷；整理并分析來(lái)訪(fǎng)者(顧客群體)對(duì)各展品的消費(fèi)需求。

子任務(wù)3：將楊凌農(nóng)林博覽園各展品和其他同類(lèi)型博覽園做比較，分析楊凌農(nóng)林博覽園的特色在哪里，需要改進(jìn)的地方在哪里，如何制作宣傳片或者宣傳手冊(cè)。學(xué)生需要梳理?xiàng)盍柁r(nóng)林博覽園的特色，并將整理后的材料以PPT形式匯報(bào)；完成宣傳片小樣或者宣傳手冊(cè)的制作。

每個(gè)項(xiàng)目的完成都要靠項(xiàng)目小組協(xié)同推進(jìn)，子任務(wù)1所要求的資料整理是進(jìn)行后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料基礎(chǔ)。子任務(wù)2要求項(xiàng)目小組能夠開(kāi)展基于事實(shí)的社會(huì)調(diào)查，加深對(duì)研究主題的理解。子任務(wù)3需要匯總前期所有相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，在分析、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)造性成果(宣傳片或宣傳手冊(cè))的生產(chǎn)活動(dòng)。每個(gè)階段的子任務(wù)都對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一次很好的磨礪。任務(wù)完成過(guò)程中有文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的融合，也有深度自主學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)認(rèn)知層次的提升。總觀(guān)項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)的過(guò)程，它涵蓋了創(chuàng)意設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育、組織溝通能力、科技應(yīng)用等元素，能夠達(dá)到知識(shí)深化與內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

(四)建立項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了衡量教學(xué)效果，教師和學(xué)生一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系不僅包含教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生評(píng)價(jià)；有總結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重形成性評(píng)價(jià)；有定量評(píng)價(jià)，也有定性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)教學(xué)，它不以知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)為教學(xué)和考核的依據(jù)，因此在檢查課程進(jìn)度與確認(rèn)課程方向上，形成性評(píng)價(jià)更為關(guān)鍵。而在形成性評(píng)價(jià)方面，“社區(qū)管理”課程更多采用了“定性+定量”的評(píng)價(jià)模式，而不是簡(jiǎn)單給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。因?yàn)閷?duì)實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)生而言，項(xiàng)目是非結(jié)構(gòu)化的工作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與項(xiàng)目的重點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生是否達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)或者解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這些過(guò)程都需要比較詳盡的定性分析。在該博覽園項(xiàng)目中，教師圍繞項(xiàng)目將定量評(píng)價(jià)與定性分析較好地結(jié)合在一起，對(duì)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)做了如下設(shè)計(jì)。

子任務(wù)1評(píng)價(jià)內(nèi)容(滿(mǎn)分20分)：學(xué)生是否能夠識(shí)別博覽園已有的農(nóng)耕文化展品有哪些模塊，以及每一個(gè)模塊的核心主題是什么。評(píng)價(jià)項(xiàng)目：學(xué)生能廣泛收集博覽園館內(nèi)資料及網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)信息；能夠根據(jù)已獲取信息列出現(xiàn)有的農(nóng)耕文化展品的各大模塊；能夠清晰建立各展廳模塊的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；能用文字清晰描述每一個(gè)模塊的核心主題和文化歷史內(nèi)涵。

子任務(wù)2評(píng)價(jià)內(nèi)容(滿(mǎn)分25分)：學(xué)生是否調(diào)查了來(lái)訪(fǎng)者(顧客群體)對(duì)博覽園館內(nèi)各展品的瀏覽和學(xué)習(xí)感受，了解他們對(duì)各模塊展品的信息需求。評(píng)價(jià)項(xiàng)目：學(xué)生能夠制作各模塊展品詳細(xì)的調(diào)查提綱及問(wèn)卷；能夠有計(jì)劃地組織實(shí)施調(diào)查，使得數(shù)據(jù)滿(mǎn)足后續(xù)整理需求；整理并分析顧客群體對(duì)各展品消費(fèi)的態(tài)度體驗(yàn)和需求；能夠用文字清晰描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果；能夠清晰說(shuō)明調(diào)查中存在的問(wèn)題和缺陷。

上述三個(gè)子任務(wù)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別以差、可、中、良、優(yōu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別賦值為1、2、3、4、5，滿(mǎn)分為70分。另外，“社區(qū)管理”課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)除了上述三個(gè)子任務(wù)外還包括了兩個(gè)計(jì)分項(xiàng)：一個(gè)是團(tuán)隊(duì)合作力，滿(mǎn)分15分，由各小組通過(guò)自我評(píng)價(jià)給出；另一個(gè)是項(xiàng)目成果的實(shí)用性(專(zhuān)業(yè)性)評(píng)估，由教師和產(chǎn)品消費(fèi)者來(lái)綜合評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分15分。從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，其中既有各項(xiàng)任務(wù)分值，也有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)各階段任務(wù)完成情況都有定量和定性分析。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)按照各子任務(wù)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，回應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，較好地關(guān)照了學(xué)習(xí)進(jìn)度，具備學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較具體、完備、公開(kāi)，對(duì)學(xué)生探究課程方向的指導(dǎo)作用明顯。綜合來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，適宜采用多元評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生能夠通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)不斷修正研究的方法和方向，保障項(xiàng)目成果的最終品質(zhì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“社區(qū)管理”課程教學(xué)的積極意義

通過(guò)在“社區(qū)管理”課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師從項(xiàng)目核心主題、教學(xué)過(guò)程、師生角色、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等5個(gè)方面體現(xiàn)了人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以及開(kāi)發(fā)學(xué)生深度自學(xué)能力和創(chuàng)造力的教學(xué)導(dǎo)向。

(一)以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

從教學(xué)起點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，它將問(wèn)題作為教學(xué)的觸發(fā)器，把所有的教學(xué)活動(dòng)完整連接成一體。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為了項(xiàng)目教學(xué)典型的操作方法。這些開(kāi)放式的、非預(yù)定性的問(wèn)題指向社會(huì)、社區(qū)的某個(gè)真實(shí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！吧鐓^(qū)管理”實(shí)踐課程支持學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出各種假設(shè)，并對(duì)照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)與問(wèn)題相關(guān)的調(diào)查，不斷對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行批判性思考，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合思維能力，以及更深入地參與科學(xué)探究的能力。

(二)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識(shí)

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“社區(qū)管理”實(shí)踐課程的組織實(shí)施是依靠項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的，與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證已有的事實(shí)，教師控制著項(xiàng)目的主題、任務(wù)、節(jié)奏以及結(jié)果，實(shí)際上結(jié)果是預(yù)先明確的，教學(xué)過(guò)程僅以填寫(xiě)操作表格為主要內(nèi)容。而項(xiàng)目教學(xué)面對(duì)的是結(jié)果模糊的任務(wù)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的、程式化的方案，沒(méi)有明確準(zhǔn)備好的操作途徑和方法，屬于非常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，需要探尋多種路徑并從中做出選擇。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，項(xiàng)目教學(xué)法緊跟學(xué)生的思維趨勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以課本的知識(shí)點(diǎn)為網(wǎng)格展開(kāi)學(xué)習(xí)的架構(gòu)，凸顯了更為實(shí)用和注重體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)邏輯?！吧鐓^(qū)管理”課程中的團(tuán)隊(duì)合作促使學(xué)生之間組建認(rèn)知共同體，他們不僅共同推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展，也從與他人的合作和討論中獲得新的知識(shí)，通過(guò)整合他人觀(guān)點(diǎn)來(lái)達(dá)到共同發(fā)展。

(三)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從師生角色來(lái)看，學(xué)生是問(wèn)題提出者、信息建構(gòu)者，也是項(xiàng)目的主導(dǎo)者和實(shí)施者，他們?cè)诮虒W(xué)中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，自主確定研究目標(biāo)，負(fù)責(zé)在項(xiàng)目過(guò)程中提供信息、尋求學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建分析框架，通過(guò)自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)來(lái)互助合作。而教師作為項(xiàng)目的指導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)共同體的參與者，教師通過(guò)有效的提問(wèn)和反饋來(lái)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，支持學(xué)生試錯(cuò)、反思，協(xié)助學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)項(xiàng)目最終成果的呈現(xiàn)提供各項(xiàng)建議。因此，項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、自治的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)參與項(xiàng)目的全過(guò)程啟發(fā)學(xué)生對(duì)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃，極大地鼓舞了學(xué)生自主、獨(dú)立、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)廣泛運(yùn)用多學(xué)科的教學(xué)資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)往往需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組合作，共同努力解決問(wèn)題。比如上述博覽園項(xiàng)目，學(xué)生一方面要對(duì)所設(shè)計(jì)的具體主題進(jìn)行調(diào)查，還需要熟悉相關(guān)的農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、地方習(xí)俗以及多元文化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。最后，還需要對(duì)項(xiàng)目所涉及到的環(huán)境問(wèn)題加以評(píng)估，使其負(fù)面影響最小化。因此，項(xiàng)目教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠打破學(xué)科界限，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)更為貼近實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)的、創(chuàng)造性的研究思維，吸引學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力及社會(huì)生存能力。

(五)以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

從學(xué)習(xí)結(jié)果及效果來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于真實(shí)生活，開(kāi)展?jié)M足社會(huì)需求的研究活動(dòng)，在一定條件下研究成果可以實(shí)現(xiàn)商品化，它是成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。項(xiàng)目的利益相關(guān)者不僅有同學(xué)、教師，還包括了社區(qū)消費(fèi)者，他們?cè)跊Q定研究成果的可行性方面起著決定性的作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)系商業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織或政府機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，如科學(xué)館、技術(shù)公司以及研究機(jī)構(gòu)都是項(xiàng)目教學(xué)潛在的合作伙伴。學(xué)生為了接受社區(qū)的檢驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)項(xiàng)目投入更多興趣和時(shí)間。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠感知到科學(xué)思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)世界和學(xué)習(xí)世界之間互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[4]。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在“社區(qū)管理”課程教學(xué)中應(yīng)用的思考

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)前要注意以下幾個(gè)方面的工作。其一，科學(xué)嵌入問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改變或者調(diào)整自己的思維以使得項(xiàng)目順利實(shí)施，完成預(yù)定的項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)關(guān)注并解決現(xiàn)實(shí)世界中不斷發(fā)展的技術(shù)和問(wèn)題，能夠極大地調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，提升解決問(wèn)題的能力。其二，項(xiàng)目教學(xué)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活。研究表明，認(rèn)知效果在本質(zhì)上取決于認(rèn)知任務(wù)的真實(shí)性[5]。真實(shí)性是項(xiàng)目教學(xué)的根本屬性，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)要以真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境、真實(shí)結(jié)果作為基礎(chǔ)。其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要輔助學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行整合，把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的知識(shí)困境，并通過(guò)提供信息獲取渠道來(lái)幫助學(xué)生獲取其他領(lǐng)域的知識(shí)。其四，教師要提供一個(gè)安全試錯(cuò)的環(huán)境。教師要允許學(xué)生自由試錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。其五，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社群。項(xiàng)目教學(xué)需要建立有社區(qū)消費(fèi)者或項(xiàng)目產(chǎn)品受眾參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，項(xiàng)目的評(píng)估和應(yīng)用都需要專(zhuān)業(yè)人士的參與。項(xiàng)目教學(xué)的成果也要以實(shí)物呈現(xiàn)來(lái)接受社會(huì)檢驗(yàn)，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，讓社區(qū)消費(fèi)者甚至來(lái)自不同領(lǐng)域的人員可以參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，項(xiàng)目教學(xué)法給未來(lái)教育走向社區(qū)、未來(lái)學(xué)校走向社區(qū)提供了很好的路徑，它所強(qiáng)調(diào)的合作、溝通、實(shí)踐、反思等都是21世紀(jì)所需要的重要技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、批判性思維和創(chuàng)新能力都受到項(xiàng)目教學(xué)的正面影響，由此也可以看到項(xiàng)目教學(xué)法是課程教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展方向。