王 琴

將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之中，不僅能夠幫住學(xué)生甄選閱讀議題，還能統(tǒng)整群文資源。為此，教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群做好群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)和實(shí)施工作，讓學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，解構(gòu)單元背景下的群文閱讀體系，確定群文議題，把握群文共性，拓展群文資源，提高群文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、單元統(tǒng)領(lǐng)，明確群文議題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題作為編排內(nèi)容、選擇課文的重要依據(jù)，意味著每一個(gè)單元中存在一個(gè)具有高度概括性的統(tǒng)領(lǐng)性主題，將不同的課文串聯(lián)起來(lái)。這一統(tǒng)領(lǐng)性單元主題便可以作為群文閱讀的議題。這說(shuō)明以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們的首要任務(wù)是凝練和概括出單元內(nèi)部的統(tǒng)領(lǐng)性主題，立足于教材之上，初步設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下，明確群文閱讀的議題，確定閱讀活動(dòng)的方向和主要目標(biāo)。

立足于統(tǒng)編選擇性必修上冊(cè)第一單元的教材內(nèi)容，我們首先將關(guān)注點(diǎn)集中在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，明確“一百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民不斷朝著中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)挺進(jìn)……內(nèi)涵豐富的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，成為中華民族不斷奮進(jìn)的精神力量”這一人文主題，從單元統(tǒng)領(lǐng)的角度，認(rèn)識(shí)到本單元的整體架構(gòu)，而后圍繞閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。第一單元還將教學(xué)任務(wù)指向“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)。結(jié)合本單元的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，我們可以凝練出本單元的統(tǒng)領(lǐng)性主題，即“革命文化”。明確了這一群文閱讀的議題，也就使單元教學(xué)、群文閱讀有了核心立意、根本遵循。

根據(jù)單元主題，在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在明確單元結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的總?cè)蝿?wù)群分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)群，構(gòu)成“二級(jí)任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從不同的角度整合本單元的閱讀素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面、集中理解、把握革命傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

如何讓學(xué)生確切地理解、高效地實(shí)施二級(jí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)？教師的恰當(dāng)指導(dǎo)必不可少，教師要盡量以通俗化、直觀化的方式，將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為具象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)策、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以任務(wù)群為中心，展開深度學(xué)習(xí)和多維探究。以第一單元為例，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示和點(diǎn)撥，如《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣》幾篇課文，是怎樣反映‘革命文化’這一議題的？要讓學(xué)生帶著探究性任務(wù)去展開群文閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一抽象化的概念，轉(zhuǎn)化為具象化的學(xué)習(xí)對(duì)策，讓學(xué)生將“革命文化”的議題與學(xué)習(xí)任務(wù)群融合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思維的廣度和深度自然也會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、巧析例文，把握群文共性

群文閱讀指的是在語(yǔ)文課堂上，以一個(gè)議題為中心，選擇與議題相關(guān)聯(lián)的一組文章，圍繞著議題展開閱讀的一種教學(xué)模式。既然是一組文章，必然會(huì)有一篇具有代表性的文章可以集中反映議題。這篇文章可稱之為“例文”。這是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的起點(diǎn)。由此入手，教師要帶領(lǐng)學(xué)生巧析例文，從例文的選材內(nèi)容、表達(dá)手法、語(yǔ)言特色、情感主旨等要素出切入，梳理、把握群文的共性，以此生成和建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研討問(wèn)題與學(xué)習(xí)板塊，有序高效推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開。

選擇性必修第一單元以“革命文化”為統(tǒng)領(lǐng)性的主題，將《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文放在了本單元之首，體現(xiàn)了編者的用意，與“革命文化”的主題緊緊相融。進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn)，此篇課文具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性價(jià)值，它與本單元的每一篇課文都有著較為密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以牢牢把握這一特點(diǎn)，充分利用《中國(guó)人民站起來(lái)了》的引領(lǐng)性價(jià)值建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，完成群文閱讀的選材任務(wù)，讓學(xué)生以此為例文，梳理、把握本單元群文的共性特征。

《中國(guó)人民站起來(lái)了》是中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議上的開幕詞。本文緊緊圍繞著“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一中心，回顧了中華民族和中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，分析了此次會(huì)議得以順利召開的大背景。同時(shí)聚焦于現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了此次會(huì)議的性質(zhì)，引出會(huì)議的中心議題。而后著眼于未來(lái)，從政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)防等多個(gè)方面，對(duì)后續(xù)的建設(shè)工作寄寓了期望。經(jīng)過(guò)梳理分析，可將例文的主要內(nèi)容概括為“新中國(guó)的創(chuàng)建者對(duì)不同歷史時(shí)期的革命事件進(jìn)行綜合和概括，探索了踐行革命傳統(tǒng)文化的主要方式”。從例文內(nèi)容與特點(diǎn)出發(fā)，推理出本單元群文的共性特征，即“革命領(lǐng)導(dǎo)者和社會(huì)主義建設(shè)者，于不同的歷史階段，踐行和升華革命傳統(tǒng)文化的不同途徑”。

在解析例文的基礎(chǔ)上，師生可以明確本單元群文的共性，由此建構(gòu)二級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究任務(wù)，主要內(nèi)容如下：1.精讀《中國(guó)人民站起來(lái)了》，根據(jù)文章的內(nèi)容概述偉人的形象特征，梳理其踐行革命文化的方式，并運(yùn)用同樣的方法，概述和感受《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》兩篇文章中新中國(guó)開國(guó)元?jiǎng)椎男蜗筇攸c(diǎn)、《縣委書記的榜樣》中焦裕祿的形象。2.《中國(guó)人民站起來(lái)了》是政治和文學(xué)價(jià)值高度融合的經(jīng)典篇章，它為后世的歷史研究和文學(xué)教育都做出了重大貢獻(xiàn)，那么本單元的其他課文，是怎樣體現(xiàn)革命文化的呢？從中可以感受到新中國(guó)在政治、外事活動(dòng)等多方面的何種思想？這樣，以“革命文化”為主題的二級(jí)任務(wù)群建構(gòu)起來(lái)，群文閱讀體系就此形成，有助于單元群文閱讀學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

三、自主探析，拓展群文資源

群文閱讀是一種由內(nèi)而外的閱讀活動(dòng)。在關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，也要放眼于課外資源和素材，以拓展群文閱讀的資源為目的，指引學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一總?cè)蝿?wù)群的引領(lǐng)下，師生應(yīng)聚焦于“研習(xí)”，在單元統(tǒng)領(lǐng)和巧析例文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造自主探析的空間，鼓勵(lì)學(xué)生深度鉆研和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著“革命文化”的議題，主動(dòng)展開學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究學(xué)習(xí)。

就文體而言，第一單元中編排了演講詞、回憶錄、新聞特寫和通訊等各類文本。為拓展群文閱讀的資源，讓學(xué)生為研習(xí)活動(dòng)儲(chǔ)備資源，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“革命文化”的議題，引入以《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》等為代表的詩(shī)歌、散文、記敘文文體，讓學(xué)生通過(guò)這些作品的學(xué)習(xí)，完成“不同文體的革命傳統(tǒng)作品是如何體現(xiàn)和踐行革命傳統(tǒng)文化的？”的對(duì)比探究任務(wù)。在拓展和延伸的過(guò)程中，升華單元群文閱讀的議題，領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，挖掘出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)和育人價(jià)值，從而達(dá)到拓展高中閱讀教學(xué)深度的目標(biāo)。這種引導(dǎo)學(xué)生自主探析，拓展群文資源的做法，能夠契合課程改革的要求。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師從單元統(tǒng)領(lǐng)、巧析例文、自主探析等角度，在初探學(xué)習(xí)任務(wù)群、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生確定群文議題，把握群文共性，拓展群文資源，建構(gòu)起立體化、多元化的群文閱讀系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀與思維的深度和廣度，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)價(jià)值，推動(dòng)閱讀教學(xué)資源的有效融合，提高群文閱讀的實(shí)效。