寧美軍（博士）劉晴寧美利

（1北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100144 2中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院 北京 100872 3河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)黃河商學(xué)院 河南鄭州 450000）

一、引言

黨的二十大報(bào)告明確提出，“就業(yè)是最基本的民生。強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推動(dòng)解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的保障制度”。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到其能否獲得收入、安居樂(lè)業(yè)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，更關(guān)系到企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。基于此，本文運(yùn)用北方工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)度數(shù)據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查與因子分析等方法，實(shí)證檢驗(yàn)了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，進(jìn)而探明大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑。

本文可能的學(xué)術(shù)價(jià)值在于：第一，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查與因子分析等方法，通過(guò)與北方工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、就業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面溝通，對(duì)就業(yè)能力測(cè)度指標(biāo)不斷篩選、修正、完善，形成完整、可行的指標(biāo)體系；第二，實(shí)證檢驗(yàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，為大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，以期為人才隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒和參考。

本文可能的應(yīng)用價(jià)值在于：第一，助力解決財(cái)經(jīng)人才就業(yè)現(xiàn)狀，推動(dòng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)；第二，發(fā)揮高校在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才方面的重要作用，助力建立富有價(jià)值創(chuàng)造力的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與研究方法

借鑒陳勇（2012）、羅映紅（2020）、毛俊響和李潤(rùn)龍（2021）等的研究，結(jié)合北方工業(yè)大學(xué)特有實(shí)踐，本文從專(zhuān)業(yè)能力、通用技能、職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)環(huán)境和就業(yè)意識(shí)五個(gè)維度對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行訪談，界定其就業(yè)能力；從戰(zhàn)略目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、與用人單位的互動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)八個(gè)維度對(duì)高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行訪談，界定財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素。

為確保收集到的數(shù)據(jù)客觀可信，本文對(duì)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象、渠道、方式和過(guò)程采取了有效控制，調(diào)查的被試者限定為北方工業(yè)大學(xué)2018屆財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生。由于本文所涉及到的所有變量評(píng)價(jià)均由同一個(gè)被試者提供，因此，為盡量消除或減弱共同方法偏差對(duì)調(diào)查結(jié)果造成的不良影響，本文對(duì)問(wèn)卷發(fā)放及回收過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)格控制，在充分詢問(wèn)被試者參與意愿后，開(kāi)始調(diào)查?？傆?jì)發(fā)放問(wèn)卷136份，回收問(wèn)卷136份，問(wèn)卷回收率100%。剔除廢卷后得到有效問(wèn)卷134份，問(wèn)卷有效率為98.5%。本文運(yùn)用SPSS 22.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析、信度和效度分析和回歸結(jié)果分析。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力影響因素

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析。本文對(duì)被試個(gè)體的性別、籍貫、民族、性格類(lèi)型和畢業(yè)去向等基本信息進(jìn)行的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，男性占比23.1%，女性占比76.9%；京籍學(xué)生占比41.8%，非京籍學(xué)生占比58.2%；漢族學(xué)生占比87.3%，少數(shù)民族學(xué)生占比12.7%；在性格類(lèi)型構(gòu)成中，43.3%的畢業(yè)生自我認(rèn)知為內(nèi)向型性格，56.7%的學(xué)生自我認(rèn)知為外向型性格；從畢業(yè)去向結(jié)果看，74.6%的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，16.4%的畢業(yè)生選擇考研，出國(guó)和畢業(yè)去向待定的學(xué)生占比8.9%，可見(jiàn)畢業(yè)生中絕大部分會(huì)直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，而考研則是選擇繼續(xù)深造的首選。

2.研究變量描述性統(tǒng)計(jì)分析。各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

表1 研究變量描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果匯總表

從表1可以看出，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力及其可能的影響因素變量均值基本處于中等水平。綜合來(lái)看，就業(yè)能力量表中各維度得分從高到低依次是通用技能、職業(yè)規(guī)劃能力、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)意識(shí)，就業(yè)意識(shí)維度得分最低，這可能是因?yàn)闃颖局斜辉囌邔?duì)自身就業(yè)意識(shí)的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這也在一定程度上表明財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)有待提高。

（二）因子分析

本文共涉及2個(gè)量表：就業(yè)能力構(gòu)成量表及就業(yè)能力可能的影響因素量表。為保證后續(xù)研究數(shù)據(jù)的有效性，在對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析前，首先借助SPSS 22.0對(duì)上述量表進(jìn)行探索性因子分析。通過(guò)主成分分析和方差正交最大旋轉(zhuǎn)法對(duì)就業(yè)能力量表題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，題項(xiàng)12（建立和使用社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力）落在兩個(gè)因子上，但因子負(fù)荷值分別為0.440和0.449，依據(jù)薛薇（2011）“量表題項(xiàng)的因子負(fù)荷通常大于0.5”，故將量表中題項(xiàng)12予以刪除。

刪除題項(xiàng)后的就業(yè)能力量表因子分析結(jié)果見(jiàn)表2?？梢钥闯觯}項(xiàng)7在因子二上負(fù)荷明顯高于因子三，且問(wèn)題解決能力更廣泛地被定義為通用技能，故保留在因子二中；題項(xiàng)13—15在因子三上負(fù)荷高于因子四，且職業(yè)能力展示、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)發(fā)展能力更大程度上依賴于個(gè)體本身，故保留在因子三中，題項(xiàng)18在因子四上負(fù)荷高于因子五且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口劃歸為外部影響因素更為恰當(dāng)，故保留在因子四中。此外，就業(yè)意識(shí)選項(xiàng)中題項(xiàng)21為“其他”，因未調(diào)研到實(shí)際內(nèi)容，故將量表中題項(xiàng)21予以刪除。由此，文章最終確定的大學(xué)生就業(yè)能力量表總計(jì)包含19個(gè)題項(xiàng)，5個(gè)維度，即：專(zhuān)業(yè)能力（題項(xiàng)1—2）、通用技能（題項(xiàng)3—7）、職業(yè)規(guī)劃能力（題項(xiàng)8—11；13—15）、就業(yè)環(huán)境（題項(xiàng)16—18）、就業(yè)意識(shí)（題項(xiàng)19—20），量表累計(jì)解釋率66.431%，較之前有所提高，并以此為基礎(chǔ)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)分析。

表2 調(diào)整后就業(yè)能力量表探索性因素分析結(jié)果匯總

通過(guò)主成分分析和方差正交最大旋轉(zhuǎn)法對(duì)就業(yè)能力影響因素量表題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)進(jìn)行分析，共提取五個(gè)公因子，對(duì)因子負(fù)荷值較低的題項(xiàng)27（專(zhuān)業(yè)方向課程的深化）、28（設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程模塊）、31（將創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)計(jì)劃）、35（與國(guó)內(nèi)外其他髙校的交流）、44（職業(yè)選擇的輔導(dǎo)與服務(wù)）、45（職業(yè)選擇與規(guī)劃教育）、46（提供職業(yè)信息、建議和指導(dǎo)）、49（建立學(xué)生個(gè)人的就業(yè)能力發(fā)展檔案）予以刪除后，就業(yè)能力影響因素量表的因子分析結(jié)果詳見(jiàn)表3。根據(jù)表3，最終確定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力影響因素量表共包含20個(gè)題項(xiàng)、5個(gè)維度：培養(yǎng)目標(biāo)及戰(zhàn)略（題項(xiàng)22—23）、課程體系優(yōu)化（題項(xiàng)24—26；29）、培養(yǎng)途徑（題項(xiàng)30；32—34）、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念（題項(xiàng)36—39；43）、與用人單位的互動(dòng)及培養(yǎng)評(píng)價(jià)（題項(xiàng)40—42；47—48），量表累計(jì)解釋率70.198%。

（三）量表的信度和效度分析

本文采用SPSS 22.0對(duì)研究變量進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，兩個(gè)研究變量及其相應(yīng)維度的Crobach's α值均介于0.727—0.932之間，調(diào)查問(wèn)卷的整體信度為0.932，可見(jiàn)調(diào)查結(jié)果具有較好的信度水準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，采用SPSS 22.0依次對(duì)研究變量進(jìn)行探索性因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示：就業(yè)能力量表的KMO值為0.812，就業(yè)能力影響因素量表的KMO值為0.875，問(wèn)卷總體KMO值為0.830（以上KMO值均大于0.8），表明本文使用的測(cè)量量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（四）回歸結(jié)果分析

從表4就業(yè)能力影響因素的回歸結(jié)果可以看出，在就業(yè)能力為因變量的回歸（1）中，培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略、培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念這三個(gè)因素的系數(shù)分別為0.175、0.332、0.214，且至少在5%的水平上顯著。這表明，高校的培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略、培養(yǎng)途徑以及基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念能顯著提升財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

表4 就業(yè)能力影響因素的回歸結(jié)果

從就業(yè)能力的五個(gè)構(gòu)成維度分別進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)回歸（2）至回歸（6）?；貧w（2）中培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略的系數(shù)為0.281，且在1%的水平上顯著，培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力具有顯著正向影響；培養(yǎng)途徑、與用人單位的互動(dòng)及培養(yǎng)評(píng)價(jià)的系數(shù)分別為0.222、0.254，且均在10%的水平上顯著，這表明培養(yǎng)途徑、與用人單位的互動(dòng)及培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力均具有顯著正向影響。回歸（3）中培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念的系數(shù)分別為0.236、0.233，且均在5%的水平上顯著，這表明培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念能顯著促進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生通用技能?；貧w（4）中培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念這兩個(gè)因素的系數(shù)分別為0.428、0.202，且均在5%的水平上顯著，表明培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身規(guī)劃能力均具有顯著促進(jìn)作用?；貧w（5）中基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念的系數(shù)為0.208，且在10%的水平上顯著，即基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境認(rèn)知具有促進(jìn)作用。回歸（6）中課程體系優(yōu)化的系數(shù)為0.384，且在1%的水平上顯著，這表明課程體系優(yōu)化對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)形成具有積極的促進(jìn)作用。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

本文的研究發(fā)現(xiàn)，高校的培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略、培養(yǎng)途徑以及基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念能顯著提升財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。從就業(yè)能力五個(gè)構(gòu)成維度（專(zhuān)業(yè)能力、通用技能、職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)意識(shí)）的進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略、培養(yǎng)途徑、與用人單位的互動(dòng)及培養(yǎng)評(píng)價(jià)能顯著提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力；培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念能顯著提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的通用技能；培養(yǎng)途徑、基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念能顯著提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力；基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境認(rèn)知具有促進(jìn)作用；課程體系優(yōu)化能顯著提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。研究結(jié)論有助于探明財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑，對(duì)高校、用人單位以及財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有一定的借鑒意義。

第一，高校應(yīng)積極承擔(dān)幫扶責(zé)任。一是高校應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，緊緊圍繞國(guó)家需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)，制定清晰明確的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)并幫助財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生塑造正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。二是高校應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)納入就業(yè)相關(guān)內(nèi)容的課程思政教學(xué)體系，幫助學(xué)生提高就業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生錘煉應(yīng)用財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的職業(yè)能力。三是高校應(yīng)多措并舉打造產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系。例如，積極吸收用人單位融入財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)計(jì)、推動(dòng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐需求，高?？膳c用人單位構(gòu)建“實(shí)踐育人共同體”，聯(lián)合設(shè)置全真模擬大、中、小企業(yè)實(shí)踐環(huán)境的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)不同企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等工作崗位，進(jìn)一步明確相關(guān)崗位職責(zé)與入職要求，激發(fā)學(xué)生將職業(yè)理想融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐需求中，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)業(yè)人員舉辦講座或參與教學(xué)、建立和維持與產(chǎn)業(yè)界的雙向互動(dòng)關(guān)系，積極發(fā)展和維護(hù)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、積極與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)人才，探索“實(shí)地觀摩-項(xiàng)目進(jìn)課堂-專(zhuān)家進(jìn)課堂-學(xué)生企業(yè)頂崗”的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式。四是高校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)師人才隊(duì)伍建設(shè)，提升教師就業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)和能力。激勵(lì)教師提升教學(xué)水平與研究能力，推動(dòng)教師始終秉承基于職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念（例如，大一階段通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，大二、大三階段通過(guò)教師課程講授強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，大三、大四階段通過(guò)產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士講學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知），積極創(chuàng)造條件讓部分教師到企業(yè)短期掛職學(xué)習(xí)，使教師具有相關(guān)職業(yè)的經(jīng)歷，從而精準(zhǔn)幫扶學(xué)生明確自己職業(yè)興趣所屬的崗位。

第二，用人單位應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。新時(shí)代、新技術(shù)、新財(cái)經(jīng)背景下，企業(yè)以及機(jī)關(guān)事業(yè)單位等用人單位應(yīng)加快推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，而用人單位實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是財(cái)經(jīng)人才。用人單位實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)人才也是差異化的，這就要求企業(yè)以及機(jī)關(guān)事業(yè)單位努力挖掘更多財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)等更具適配性的崗位，并將相應(yīng)的崗位需求及任職要求積極與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)接、與高校建立校外財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，與高校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才，例如按照智能財(cái)務(wù)時(shí)代用人單位對(duì)人才能力的需求定向培養(yǎng)、合作培養(yǎng)，激勵(lì)用人單位高端科研人才指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作，推動(dòng)財(cái)經(jīng)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，從而使得在滿足不同財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的差異化訴求。

第三，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)勇于履行自主責(zé)任。一是積極主動(dòng)對(duì)標(biāo)就業(yè)能力五個(gè)構(gòu)成維度及其提升路徑，客觀進(jìn)行自我評(píng)估與反思，挖掘自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足劣勢(shì)，從而滿足自身就業(yè)能力高質(zhì)量發(fā)展的差異化需求。例如，可根據(jù)自身職業(yè)興趣，通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格、審計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格等職業(yè)資格認(rèn)證提升自身專(zhuān)業(yè)能力。二是積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)習(xí)實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽中增長(zhǎng)智慧才干，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)實(shí)現(xiàn)決策有用與受托責(zé)任雙重目標(biāo)的能力，從而不斷提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造能力，助力實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)，從而獲得企業(yè)青睞。三是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)更新就業(yè)觀念、增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)（尤其是基層就業(yè)意識(shí)），綜合考慮自身實(shí)際以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，積極投入大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃等各項(xiàng)工作中，從而不斷拓展人才隊(duì)伍外延，有效推動(dòng)企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。