摘" 要" 互聯(lián)網(wǎng)為園林植物栽培與養(yǎng)護課程提供大量的教學材料和資源，為課程的教學改革提供條件。針對新時期園林本科專業(yè)辦學情況，提出互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教學模式相結合的混合式教學模式，并應用于課堂教學和實驗教學實踐，有助于課程教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞" 互聯(lián)網(wǎng)+；園林專業(yè)；園林植物栽培與養(yǎng)護；教學改革；混合式教學

中圖分類號：G652" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0133-03

Teaching Reform of Garden Plant Cultivation and Main-tenance Under Background of Internet+//LI Haili， ZHAO Li， CHENG Xialan， LIU Kaidong

Abstract" The Internet provides a large number of teaching materials and resources for garden plant cultivation and main-tenance， and provides conditions for innovative teaching me-thods. According to the conditions of undergraduate majors of"landscape architecture in the new era， a mixed teaching model"that combines information technology with traditional teach-ing models is proposed and used in teaching practice， which is helpful to realize the teaching goals of the course.

Key words" Internet+; landscape architecture; garden plant"cultivation and maintenance; teaching reform; mixed teaching

0" 引言

園林植物栽培與養(yǎng)護是園林本科專業(yè)重要的專業(yè)課程，主要以土壤學、植物學、植物生理學、園林樹木學、園林花卉學等課程為基礎，具有很強的綜合性和實用性[1]，是從事園林或相關綠化工作必須掌握的一門專業(yè)技能課程。目前，信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷被應用于高校教學[2-5]。傳統(tǒng)課堂以教師講授、學生學習為主，學生學習主動性差，缺乏自主思維和創(chuàng)新意識?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用，為傳統(tǒng)教學模式注入新鮮的血液，舊的思維模式被打破。如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂結合，使教師由傳統(tǒng)教育的主角逐漸轉變?yōu)閷W生學習的引導者，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與教學的主動性和能動性，注重綜合素質培養(yǎng)的混合式教學模式轉變，實現(xiàn)教學相長，是新時代高校教學工作者需要思考和改進的重要命題。將“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式”應用于園林植物栽培與養(yǎng)護教學，線上線下有效互動，可形成多元化的課堂體驗，旨在提高學生學習能動性和學習興趣，讓學生積極參與教學，提高教學質量，增強學生的綜合素質。

1" 繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，積極轉換教學對象

傳統(tǒng)的教學方式是由教師講授課程、學生被動接受知識的填鴨式教學方式，整個教學的主體是教師，教師的語言、板書的設計等可以激發(fā)學生的學習熱情，影響教學的效果，教師素質的高低決定學生乃至課程的水平高低。傳統(tǒng)的教學方式值得繼承和發(fā)揚，但隨著信息技術的發(fā)展，教學素材得到極大的豐富，獲取知識的途徑也不斷增加，而且效果更加直觀、生動，可以充分調動學生的各種感官。傳統(tǒng)的教學方法略顯單調，學生被動接受知識，教學方式單一，容易引起學習的倦怠感。因此，把現(xiàn)代化的教學手段的運用和傳統(tǒng)的教學方式結合，使課程的教學結構得到最大限度的改進和優(yōu)化，通過大量視頻、圖片的結合應用，使學生更樂于接受知識，為學生創(chuàng)造情境式的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，用戶的體驗是第一位的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下[6]，園林植物栽培與養(yǎng)護課程的設計要以學生的需求為導向，以學生的學習體驗為核心。充分利用雨課堂、超星網(wǎng)絡教學平臺等虛擬課堂，形成師生互動、學生參與的課堂模式，使課堂氛圍更為活躍，引導學生深入其中，增強學生的學習參與感和體驗感。另外，隨著現(xiàn)代化通信工具的發(fā)展，微信、QQ、抖音等社交平臺以及騰訊視頻等視頻會議工具的應用，也可以成為新形勢下的教學輔助工具，用于指導學生學習并進行答疑解惑，尤其適用于課后對課程理論知識的鞏固。另外，通過大數(shù)據(jù)技術可以對學生的學習興趣、學習目標等個性化需求進行系統(tǒng)分析，利用后臺的數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程設計，滿足學生的學習興趣，從而使得學習的過程更加深入淺出、靈活有趣，讓學生不知不覺參與其中，收獲知識和快樂。

2" “互聯(lián)網(wǎng)+”結合線下混合式教學

園林植物栽培與養(yǎng)護是一門綜合性課程，包含理論、實踐兩大方面的內容?？茖W合理的課程規(guī)劃有助于學生更好地掌握學習內容。教材對于課程的教學非常重要，要選擇合適的教材。在教學過程中，教師應根據(jù)園林專業(yè)學生的學科設計和科學研究特點，選擇相應的教材，盡量選擇國家級或省級規(guī)劃教材或教師自編教材。

在實踐過程中，案例教學法的應用在教學中取得很好的效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”為園林植物栽培與養(yǎng)護提供豐富的教學素材和案例。但是，網(wǎng)絡上的信息參差不齊，教師要積極引導學生分辨和利用有效的網(wǎng)絡資源，當好領路人，同時對大量最新的、最優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源進行梳理、歸類，形成系統(tǒng)性的知識，結合教材的使用，使學生的理論知識得到鞏固。案例教學法突出對真實、典型性事件的處理能力，讓學生迅速對課堂所提及的理論知識進行匹配，有重點地應用網(wǎng)絡素材積極思考問題、分析問題，并進行小組討論，最后得出最佳的解決問題的辦法。

傳統(tǒng)的課堂只有45分鐘，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課堂讓學生在課后查閱資料，這種線上結合線下的教學方案使得學生和教師的互動更加頻繁，實現(xiàn)學生自主學習，增強教學效果。教師還可以利用微信、QQ、云課堂等工具與學生進行課后交流。在植物栽培后的養(yǎng)護過程中會出現(xiàn)一系列問題，植物栽培后恢復過程中的水分、土壤、病蟲害管理等方面的問題都可以通過師生線上交流得以解決。另外，對這門課有明顯興趣的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用，課后可以得到教師的積極指導，滿足個性化需求，達到因材施教的目的。

3" 合理的課程評價體系構建

教學效果的好壞通過教學評價來體現(xiàn)，核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價可以體現(xiàn)學生對課堂知識的掌握程度和技能水平。傳統(tǒng)的教學主要通過期末考試、期中考試、平時成績按照一定的比例來獲得期末總評，這種評價方式過于重視卷面成績，忽視學生學習過程的重要性。尤其是對高等院校本科生的教學，學生知識的掌握程度和學習的過程尤為重要。傳統(tǒng)的考核方式對學生的學習態(tài)度和學習習慣都造成不利影響，導致學生只重視教材知識而忽略對最新知識、新技術的探索，這對課堂的教學和人才的培養(yǎng)都是非常不利的。

教學評價的目的是反饋教學效果和促進教學。過程性評價是一種新型的教學評價方法，近年來逐漸被應用于大學課程之中[7-8]。過程性評價通過一些量化的標準，對學生學習過程和學習目標進行評價，比傳統(tǒng)的考核方式更能在學生的學習態(tài)度、課程參與度、平時表現(xiàn)、能動性發(fā)揮等方面發(fā)揮積極有效的作用。園林植物栽培與養(yǎng)護課程主要有理論和實踐兩部分，多年的實踐經(jīng)驗表明，平時成績、實驗成績、課程論文3∶3∶4是最適合該門課程的考核比例。

過程性考核有30%通過平時成績體現(xiàn)，平時成績的組成包括課堂上的問答、考勤、做作業(yè)的態(tài)度等，教師可以參考對應的教學平臺給出部分平時成績。

對于園林專業(yè)來說，園林植物栽培與養(yǎng)護是非常重要的技能課，該課程的實驗部分是非常重要的評價指標，所占的比例為30%。實驗課的評價針對實訓時的表現(xiàn)、實驗報告的撰寫兩方面進行。

1）實訓時的表現(xiàn)。在教師示范操作后，學生獨立工作的表現(xiàn)會影響對這一部分內容的評價。如在園林植物的整形與修剪實驗課中，學生應按照對應的流程，先認真觀察一棵苗木的狀態(tài)、樹形、枝條的分布情況、芽的性質，心中要修剪的目標樹形是什么，實施過程中應按照樹木的功能選擇合適的修剪手法，做到去留有數(shù)。按照這樣程序進行的學生，實驗課的表現(xiàn)部分可以得到較高的評價分數(shù)。

2）實驗報告的撰寫是實驗評價的核心內容。實驗報告體現(xiàn)學生實驗過程中的態(tài)度、對問題的分析深度、解決問題的辦法等。

課程論文占課程總評的40%。學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，撰寫課程論文，這一過程充分體現(xiàn)學生的自主思考和文獻查閱能力。論文必須符合學術期刊的論文格式要求，內容符合課程的總體設置，不可離題。最佳的論文主題應符合當前園林綠化建設過程中出現(xiàn)的栽培或養(yǎng)護問題，如針對某個樹種、某類綠化類型出現(xiàn)的栽培或養(yǎng)護的實際問題進行論述。通過自主查閱文獻，通過論文的撰寫，學生對學科最新的問題了解更加深刻與全面，學術論文寫作能力得到鍛煉和提高，為以后走上工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎。

4" “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式評價

借助微信、QQ等進行信息反饋，課后采取無記名問卷調查方式對教學效果進行問卷調查，從激發(fā)學生學習興趣、比傳統(tǒng)教學方法更容易掌握理論知識、直觀掌握實踐方法、提高團隊合作能力等方面進行。

嶺南師范學院生命科學與技術學院園林專業(yè)2016～2019級共有155名學生參與評價，如表1所示，絕大多數(shù)學生對互聯(lián)網(wǎng)混合式教學模式表示滿意。其中，100%的學生認為混合式教學可以提高學習興趣；100%的學生認為混合式教學的教學內容比教材更為豐富，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，可以學到很多教材中沒有出現(xiàn)的知識。通過插入最新的園林綠化在日常的栽培和養(yǎng)護中出現(xiàn)問題的視頻，引發(fā)學生思考。例如，通過觀看某地為了防治城市粉塵飛揚而把街道樹木根盤全面硬化的視頻，學生首先認為這種做法非?；闹?，進一步引發(fā)思考：如果換作自己該怎么做？有什么應對的措施？如此一來，自然而然地調動學生的獨立思考。教師通過布置小組討論，結合查閱資料，讓每個小組提出對應的解決辦法，學生必須在課后查閱資料，才能提出最合理的解決方案。

90%的學生認為混合式教學更容易掌握理論知識；7%的學生認為混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式差別不大；3%的學生認為沒必要應用混合式教學模式，應保持傳統(tǒng)的教學模式。97%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)技術更能突出園林植物栽培與養(yǎng)護技能的學習，通過視頻的播放，更容易學習大樹移植、園林植物的整形修剪等實踐內容；3%的學生覺得效果不明顯。95%的學生認為混合式教學可以提高團隊合作能力；2%的學生認為混合式教學對提高團隊合作能力不顯著；3%的學生認為混合式教學不能提高團隊合作能力。98%的學生認為混合式教學加強了師生之間的交流；1%的學生認為混合式教學效果一般。95%的學生認為通過混合式教學模式的應用，學習時間增加，學習不再局限于課堂，絕大部分學生愿意課后對課堂知識進行復習并查閱資料；4%的學生認為混合式教學不能增加學習時間；1%的學生認為效果不明顯。

5" 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大沖擊，推動大學教學信息化與智能化發(fā)展，給教師的教學能力賦予新的內涵和要求。園林植物栽培與養(yǎng)護課程改革是一項持續(xù)的、系統(tǒng)性的工作。本文從繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢、積極轉換教學對象、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學模式實施、構建合理的課程評價體系、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式實踐評價等方面，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該課程的教學改革與思考。在今后的教學中，教師還需不斷提高水平，緊跟時代發(fā)展，完善教學內容，充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學方法開展教學工作，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、技術過硬，能在園林綠化栽培和養(yǎng)護過程中游刃有余地解決問題的城市建設者和接班人。

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*項目來源：教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“‘新農(nóng)科’理念下的地方院校園林專業(yè)協(xié)同育人機制研究與實踐”；廣東省重點專業(yè)及嶺南師范學院重點專業(yè)建設項目（生物科學專業(yè)）；廣東省高等教育改革項目“‘新農(nóng)科’理念下的地方院校園林專業(yè)科產(chǎn)教深度融合機制研究與實踐”；廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目（園林特色專業(yè)）；嶺南師范學院“嶺南師范學院中青年骨干教師境外研修計劃”。

作者：黎海利、成夏嵐，嶺南師范學院生命科學與技術學院，博士研究生，副教授，從事園林專業(yè)教學工作；趙莉，嶺南師范學院生命科學與技術學院，助理實驗師，從事園林專業(yè)教學工作；劉鍇棟，通信作者，嶺南師范學院生命科學與技術學院，博士研究生，教授，從事園藝方向教學及科研工作（524048）。