摘" 要" 課程思政的關(guān)鍵在于思政元素、思政資源和思政路徑，對(duì)課程思政的要求是達(dá)到貼切、新穎、高效。以空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程為載體，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，主要從思政元素挖掘、思政資源積累更新和課程思政實(shí)現(xiàn)途徑三方面進(jìn)行剖析，為工科專業(yè)課課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞" 空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)；課程思政；思政元素；思政資源；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）08-0124-03

Thoughts on Teaching System of Ideological and Political"Education in Curriculum of Refrigeration Technology for Air Conditioning//DUAN Jiaojiao， XIANG Xianan， LIU Tingting， WANG Sheng

Abstract" The key of ideological and political education in cu-rriculum lies in ideological and political elements， ideological and political resources and ideological and political paths， which should be appropriate， novel and efficient. Taking the"course of Refrigeration Technology for Air Conditioning as the"carrier， according to the present teaching situation and combi-ning the characteristics of the course， the teaching system of"ideological and political education in curriculum was de-signed by this paper， three aspects of" ideological and politi-cal elements mining， ideological and political resources accu-mulation and renewal， ideological and political implementa-tion approach were analyzed mainly. It provided the reference for ideological and political education in curriculum of engi-neering courses.

Key words" refrigeration technology for air conditioning; ideological and political education in curriculum; ideological"and political elements; ideological and political resources; hy-brid teaching

0" 引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人；要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，遵循教書(shū)育人的規(guī)律，用好課堂教學(xué)主渠道；各科教師要守好責(zé)任渠，種好責(zé)任田，將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就對(duì)新時(shí)代高等教育提出新理念、新思想、新觀點(diǎn)、新要求。

課程思政近兩年成為全國(guó)高等教育課堂改革的熱點(diǎn)，但不同于思政課程，課程思政是高校反思教育意識(shí)形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實(shí)踐探索，是傳統(tǒng)教書(shū)育人理念的拓展與升華，推進(jìn)專業(yè)課程開(kāi)展思政教育是完善課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的必然選擇[2]。工科類課程思政仍面臨各種難題，體現(xiàn)在思政元素的挖掘與有機(jī)融入、思政資源的拓展與更新、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑與模式等方面。這些方面的難題具有獨(dú)立性和聯(lián)系性，要求在課程思政教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一做到深入挖掘思政元素、精煉提取思政資源、準(zhǔn)確融合思政與課程。

1" 課程特點(diǎn)及定位

空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程主要是針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的，它的應(yīng)用對(duì)象是建筑，以人為本是其宗旨。制冷技術(shù)包括普通制冷、低溫制冷、超低溫制冷技術(shù)等，空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)屬于普通制冷，原理是利用液體相變制冷，主要包括蒸氣壓縮式制冷和吸收式制冷兩大類，這也是課程教學(xué)的兩大內(nèi)容，兩類制冷均含原理、設(shè)備、系統(tǒng)等知識(shí)體系。該課程于本專業(yè)而言，與空調(diào)工程、通風(fēng)工程一起，構(gòu)成暖通方向主干專業(yè)課程。同時(shí)，該課程以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)為基礎(chǔ)，與熱質(zhì)交換原理、冷熱源工程等滲透互補(bǔ)，屬于專業(yè)核心課程?；谡n程的特點(diǎn)與定位，制冷技術(shù)一直是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[3]，又與綠色、節(jié)能、低碳、創(chuàng)新等時(shí)代關(guān)鍵詞密切相關(guān)，是新形勢(shì)下良好的課程思政載體。

2" 課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程教學(xué)主要包括理論部分和實(shí)踐部分。在目前的人才培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)32課時(shí)，1.5學(xué)分，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課修完后的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)；實(shí)踐部分包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2.1" 理論教學(xué)

隨著空調(diào)制冷技術(shù)的革新與發(fā)展，課程逐漸加入最新的研究成果，如蓄冷技術(shù)、地源熱泵、太陽(yáng)能制冷、輻射制冷、區(qū)域供能、CO2制冷、磁制冷等。課程內(nèi)容不斷增多，但課時(shí)有限，還要融入思政元素，教師和學(xué)生都很難抓住重點(diǎn)，更難突破重點(diǎn)。

2.2" 實(shí)踐教學(xué)

2.2.1" 實(shí)驗(yàn)" 課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多，一般安排三個(gè)實(shí)驗(yàn)，與其他暖通方向主干課程配套實(shí)驗(yàn)一起完成，銜接性較好。通過(guò)演示、操作等了解系統(tǒng)原理和測(cè)試相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的熱力學(xué)計(jì)算，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行思考和改進(jìn)。但實(shí)驗(yàn)設(shè)備為組裝好的全套系統(tǒng)，不利于學(xué)生拆裝；而且設(shè)備僅為傳統(tǒng)系統(tǒng)，不利于學(xué)生了解先進(jìn)技術(shù)及科學(xué)前沿知識(shí)。

2.2.2" 實(shí)習(xí)" 課程相關(guān)的實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，一般以某項(xiàng)目、某生產(chǎn)廠家為目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和施工安裝。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)險(xiǎn)因素很多，所以實(shí)習(xí)中較多以參觀認(rèn)識(shí)、操作演示為主。實(shí)習(xí)考核成果為實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯，報(bào)告缺乏深刻認(rèn)識(shí)與實(shí)操內(nèi)容，答辯自訴部分千篇一律，回答問(wèn)題不全面，實(shí)習(xí)效果不佳。

2.2.3" 設(shè)計(jì)" 課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，大四下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但畢業(yè)設(shè)計(jì)中僅涉及部分內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行制冷機(jī)組、水泵、冷卻塔等設(shè)備選型，制冷機(jī)房流程圖、布置圖的繪制，制冷方案缺乏對(duì)比，存在選型不合理、部分參數(shù)未計(jì)算或者計(jì)算不正確等問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)需與空調(diào)工程、供熱工程、通風(fēng)工程設(shè)計(jì)等結(jié)合進(jìn)行建筑整體的供暖通風(fēng)空調(diào)工程設(shè)計(jì)，內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)類似，但綜合能力要求更高，學(xué)生課程設(shè)計(jì)掌握有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)更難以完成。

3" 課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合?？諝庹{(diào)節(jié)用制冷技術(shù)屬于工科類課程，需深入挖掘其思政育人功能，把建筑行業(yè)中的工匠精神、綠色環(huán)保、民族自豪感等融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)。以課程思政三大難題為突破口，結(jié)合空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，思考課程思政改革體系。

3.1" 思政元素挖掘

空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)含蒸氣壓縮式與吸收式制冷循環(huán)等工作原理和熱力計(jì)算、制冷劑性質(zhì)、制冷設(shè)備原理結(jié)構(gòu)、制冷裝置及運(yùn)行調(diào)節(jié)、空調(diào)水系統(tǒng)與制冷機(jī)房等五大塊內(nèi)容。其中，循環(huán)原理可結(jié)合國(guó)內(nèi)新系統(tǒng)、新技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。可分析制冷劑對(duì)環(huán)境的影響，指出替代產(chǎn)品，聯(lián)系我國(guó)積極加入聯(lián)合國(guó)氣候保護(hù)公約，共建人類命運(yùn)共同體的重大意義，啟發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。制冷設(shè)備原理結(jié)構(gòu)可用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析局部與整體的辯證關(guān)系，提出每個(gè)部件對(duì)于整體的意義，激發(fā)學(xué)生在每個(gè)部件的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)中的科學(xué)態(tài)度和工匠精神。制冷裝置及運(yùn)行調(diào)節(jié)中用矛盾的辯證關(guān)系原理分析性能問(wèn)題，區(qū)別主要矛盾、次要矛盾，并用科學(xué)的方法解決矛盾，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。制冷機(jī)房可結(jié)合安全、經(jīng)濟(jì)因素，提出以人為本、科學(xué)合理的機(jī)房布置方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)自信心。

愛(ài)國(guó)主義、生態(tài)理念、“四個(gè)自信”、工匠精神、科學(xué)精神、人文思想、專業(yè)自豪、愛(ài)校好學(xué)等思政元素均可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入課堂。

3.2" 思政資源積累更新

課程深入挖掘思政元素后，需要分門(mén)別類積累相關(guān)資源，視頻、圖片、文字等均可作為資源。如循環(huán)原理中新系統(tǒng)、新技術(shù)，可聯(lián)系CO2制冷系統(tǒng)在北京冬奧會(huì)多個(gè)比賽場(chǎng)館和訓(xùn)練場(chǎng)館的應(yīng)用，這是此項(xiàng)技術(shù)首次在冬奧會(huì)亮相，預(yù)計(jì)減少相當(dāng)于3 900輛汽車超過(guò)2.6萬(wàn)噸的CO2年度排放量，或者相當(dāng)于種植超過(guò)120萬(wàn)棵樹(shù)實(shí)現(xiàn)的碳減排量。可以下載新聞報(bào)道相關(guān)視頻輔助教學(xué)。再如，制冷裝置及運(yùn)行調(diào)節(jié)中可結(jié)合中國(guó)民營(yíng)企業(yè)遠(yuǎn)大的非電中央空調(diào)主機(jī)產(chǎn)品、帶空氣凈化功能的空調(diào)末端產(chǎn)品和空氣凈化機(jī)等，從系統(tǒng)的角度分析運(yùn)行原理、優(yōu)化調(diào)節(jié)、能源管理?？梢粤信e遠(yuǎn)大在國(guó)外的項(xiàng)目，通過(guò)遠(yuǎn)大后臺(tái)調(diào)取系統(tǒng)運(yùn)行參數(shù)，查看空調(diào)現(xiàn)行運(yùn)行情況，制作相關(guān)視頻。制冷機(jī)房設(shè)計(jì)，可聯(lián)系優(yōu)秀校友參與設(shè)計(jì)作品益陽(yáng)市一園兩中心，該項(xiàng)目獲評(píng)“湖南省質(zhì)量?jī)?yōu)良工地及安全文明標(biāo)準(zhǔn)化工地”和十余項(xiàng)質(zhì)量管理QC成果（包含全國(guó)成果一等獎(jiǎng)多項(xiàng)）。2020年9月，該項(xiàng)目通過(guò)“中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)金獎(jiǎng)”驗(yàn)收，同時(shí)爭(zhēng)創(chuàng)“中國(guó)建設(shè)工程魯班獎(jiǎng)”的奮斗目標(biāo)。可以收集相關(guān)圖紙、圖片輔助教學(xué)。

3.3" 課程思政實(shí)現(xiàn)途徑

思政元素和資源融入教學(xué)后，還需要借助較好的手段表現(xiàn)出來(lái)，由于思政資源有一些新聞報(bào)道、視頻、圖片、圖紙等，信息化教學(xué)是一種較合適的教學(xué)手段。根據(jù)課程特點(diǎn)，可考慮線上線下混合式教學(xué)、BIM等信息化技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上遵循思政內(nèi)容“教師點(diǎn)出來(lái)，學(xué)生悟出來(lái)”的原則，達(dá)到知識(shí)和思政無(wú)違和感的有機(jī)融合。

3.3.1" 線上線下混合式教學(xué)" 近兩年，線上平臺(tái)多種多樣，不斷升級(jí)，功能全面，如智慧樹(shù)、云班課、雨課堂、超星等。線下教學(xué)可以靈活傳授某些知識(shí)點(diǎn)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)可以有效幫助教師提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果，例如：課前的簽到、課后的作業(yè)可有效節(jié)省師生時(shí)間，避免資源浪費(fèi)；課中的互動(dòng)、課后的學(xué)情分析可檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)與提升。思政資源如新聞報(bào)道、視頻等可借助線上教學(xué)軟件、平臺(tái)進(jìn)行展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度，從而有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

3.3.2" BIM等信息化技術(shù)的應(yīng)用" BIM（Buil-ding Information Modeling）即建筑信息模型，這是一種工程技術(shù)、建造管理的數(shù)據(jù)化工具，為建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維等進(jìn)行全生命周期的數(shù)據(jù)共享和傳遞[4]。空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程需要理論結(jié)合實(shí)踐，而B(niǎo)IM在過(guò)程模擬、三維展示中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可為其提供虛擬仿真場(chǎng)所，讓學(xué)生身臨其境般地了解系統(tǒng)的流程、設(shè)備的安裝，也可以通過(guò)交叉碰撞功能保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g布局，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行，讓學(xué)生在觀模和建模過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化思政元素，并在學(xué)習(xí)、工作中踐行。

4" 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是專業(yè)課程改革的必然，也是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要途徑。空氣調(diào)節(jié)用制冷技術(shù)課程是良好的課程思政載體，但思政實(shí)踐需要早些動(dòng)手摸索和長(zhǎng)時(shí)間的積累。課程思政元素的挖掘、課程思政資源的拓展、課程思政內(nèi)容的融入是課程思政顯示立德樹(shù)人成效必須思考的系列問(wèn)題，本研究可為制冷技術(shù)等類似工科課程提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[4] 董傲霜，劉崢.BIM 技術(shù)在制冷技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，20（4）：97-100.

*項(xiàng)目來(lái)源：湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“《供熱工程》課程融合思政教育的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HNKCSZ-2020-0501）。

作者：段姣姣、向夏楠，湖南城市學(xué)院市政與測(cè)繪工程學(xué)院，講師，主要從事建筑節(jié)能相關(guān)領(lǐng)域研究；劉婷婷，益陽(yáng)師范附屬小學(xué)，中級(jí)，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域研究；王盛，湖南城市學(xué)院市政與測(cè)繪工程學(xué)院，主要從事建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)領(lǐng)域研究（413000）。