劉冬年

名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文教材特別編排了“名著導(dǎo)讀”板塊，意在促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的主動(dòng)閱讀。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)與指導(dǎo)不及時(shí)，尚未建成高效課堂，教學(xué)效果不能盡如人意。教師可以通過落實(shí)名著閱讀的過程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建名著閱讀高效課堂，提高名著閱讀效果。

一、連續(xù)性：評(píng)價(jià)貫穿閱讀全程

初中語(yǔ)文名著閱讀可以分為讀前準(zhǔn)備、讀中探究、讀后反思三個(gè)階段，只有堅(jiān)持連續(xù)性評(píng)價(jià)，才能持續(xù)幫助學(xué)生調(diào)控閱讀狀態(tài)，確保學(xué)生有始有終的真正閱讀、有效閱讀。教師需要注意的是，在名著閱讀的不同階段，評(píng)價(jià)目標(biāo)存在差異性。

1.讀前評(píng)價(jià)，診斷學(xué)情。名著閱讀之前的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要指向?qū)W情診斷。教師要在學(xué)生自主閱讀名著之前了解其基本學(xué)情，包括閱讀能力、習(xí)慣、意愿等，以便在之后教學(xué)中，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，設(shè)置充分符合學(xué)生需要的閱讀任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)“《朝花夕拾》名著閱讀問卷”，在問卷中，安排“分析價(jià)值”“探尋背景”“制定計(jì)劃”等內(nèi)容，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)《朝花夕拾》明確閱讀價(jià)值，說(shuō)說(shuō)對(duì)名著背景了解多少，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，使問卷結(jié)果充分反映學(xué)生“是否樂學(xué)”“是否具備相關(guān)能力”“是否需要針對(duì)性幫助”等要素。之后，根據(jù)學(xué)情診斷綜合結(jié)論，有計(jì)劃地調(diào)整讀中教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。

2.讀中評(píng)價(jià)，調(diào)控過程。名著閱讀之中的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要在于調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生及時(shí)糾正閱讀問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握名著課堂教學(xué)進(jìn)度，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教師要跟蹤觀察學(xué)生閱讀過程，以便及時(shí)介入評(píng)價(jià)。這要求教師做學(xué)生自主閱讀的旁觀者、監(jiān)督者。如在學(xué)生按照要求展開閱讀后，教師在班級(jí)中巡視，先后在不同學(xué)生身邊駐足，觀察其閱讀速度、記筆記習(xí)慣、預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況在等。另外教師要意識(shí)到一個(gè)問題，名著閱讀并非一堂課就能完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要多堂課的連續(xù)教學(xué)，甚至在必要時(shí)，需要利用學(xué)生課余時(shí)間。因此名著閱讀評(píng)價(jià)不能單純地集中在課堂上，要根據(jù)學(xué)生閱讀形式的變化，不斷拓展延伸。

3.讀后評(píng)價(jià)，總結(jié)復(fù)盤。名著閱讀之后的評(píng)價(jià)目標(biāo)在于引起學(xué)生對(duì)閱讀過程的總結(jié)和復(fù)盤，使學(xué)生在讀完一本名著后，及時(shí)總結(jié)反思，從而持續(xù)積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師一是要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生建立自信心、成就感，二是要正視學(xué)生名著閱讀中的短板，針對(duì)學(xué)生存在的不同閱讀問題，落實(shí)差異化的干預(yù)指導(dǎo)措施。

二、漸進(jìn)性：不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

名著閱讀的有效評(píng)價(jià)方法不止一種，閱讀檔案袋、記錄表、收獲卡、讀后感、情景劇、測(cè)試題等都可以被應(yīng)用在初中語(yǔ)文名著閱讀評(píng)價(jià)中，綜合促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀實(shí)踐，謀求名著閱讀的真實(shí)高效。教師要根據(jù)名著閱讀不同階段、目標(biāo)的評(píng)價(jià)需要，有針對(duì)性地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化名著閱讀評(píng)價(jià)方式的漸進(jìn)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的特色與效果。

1.記錄表。表格具有整理信息的功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀收獲方面具有優(yōu)勢(shì)。教師可以在學(xué)生閱讀名著時(shí)，使其根據(jù)收獲內(nèi)容填寫記錄表，例如下列“《朝花夕拾》閱讀記錄表”。表格要素包括創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、重要段落和情節(jié)、關(guān)鍵語(yǔ)句、閱讀感悟等。學(xué)生需要一邊閱讀，一邊將《朝花夕拾》相關(guān)信息填寫在表格中。之后，教師根據(jù)學(xué)生上交的記錄表，準(zhǔn)確判斷其對(duì)名著內(nèi)容的理解與掌握情況，有效評(píng)價(jià)學(xué)情。學(xué)生也可以定期回顧、補(bǔ)充表格，自主發(fā)現(xiàn)、解決之前的問題。

2.讀后感。寫讀后感是總結(jié)名著梗概、分析其內(nèi)涵的重要過程，有助于學(xué)生分享名著閱讀感悟，使教師在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面上評(píng)價(jià)其閱讀，為學(xué)生提供思維品質(zhì)方面的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生完成閱讀后，設(shè)置“寫讀后感”環(huán)節(jié)，使其將“讀到了什么”“感受到了什么”“得到了哪些啟發(fā)”寫下來(lái)，精準(zhǔn)了解學(xué)生提取名著重點(diǎn)、總結(jié)關(guān)鍵信息、理解作者意圖、挖掘情感等閱讀能力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)名著的理解程度。比如，在《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“我看見的魯迅童年”“《藤野先生》之我見”“魯迅兒童教育觀”等話題，學(xué)生既可以圍繞既定話題寫讀后感，也可以自由表達(dá)。

3.課本劇。高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生與名著故事人物深度共鳴，課本劇演繹名著故事有“引發(fā)共鳴”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以借助“課本劇”編演豐富名著閱讀評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、內(nèi)涵的理解情況。比如，在學(xué)生讀完《朝花夕拾》中的《無(wú)?！贰段宀?huì)》等篇目后，依據(jù)文章主要人物和故事情節(jié)，組織課本劇編演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演與自己有情感共鳴的人物，用自己喜歡的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。表演時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)人物、故事情節(jié)有獨(dú)特思考，能為名著閱讀評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。

4.測(cè)試題。根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題，在閱讀教學(xué)中規(guī)劃“讀書答題”環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生答案作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，判斷其對(duì)所讀內(nèi)容的理解情況。以《朝花夕拾》為例，教師可以圍繞各篇目重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、表現(xiàn)手法等設(shè)計(jì)測(cè)試題。學(xué)生按照真實(shí)的閱讀感受作答，反饋出對(duì)名著最真實(shí)的理解情況，可以有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、完善性：建立多元評(píng)價(jià)主體

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。只有充分尊重學(xué)生主體地位、讓學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)的評(píng)價(jià)，才是最有效的評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文名著閱讀過程中，教師要善于建立多元評(píng)價(jià)主體，既要發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)學(xué)生，也要鼓勵(lì)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)方面應(yīng)注意以區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。這不是“有色眼鏡”，而是要尊重學(xué)生本就存在的閱讀差異。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的思想，特別的習(xí)慣，這會(huì)使他們有不同的閱讀能力和感悟。教師要踐行“生本”原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)新閱讀和思考，以及不同步的成長(zhǎng)特點(diǎn)。比如在《朝花夕拾》閱讀中，建立“分層”評(píng)價(jià)表格，以不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

自評(píng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵一步，能夠使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生提供“自主評(píng)價(jià)量表”，使其明確自評(píng)要點(diǎn)，確保他們?cè)凇敖處熗宋弧睜顟B(tài)下，自主落實(shí)有效評(píng)價(jià)。比如，“《朝花夕拾》名著閱讀自主評(píng)價(jià)量表”可以設(shè)置“我的閱讀時(shí)間”、“我讀懂的內(nèi)容”、“我理解的觀點(diǎn)”、“我產(chǎn)生的感悟”、“我學(xué)會(huì)的方法”等五個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生據(jù)實(shí)填寫，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

生生互評(píng)指學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生之間，相互學(xué)習(xí)必不可少。教師可以通過“生生互評(píng)”為學(xué)生提供“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的機(jī)會(huì)，使其在名著閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)接受他人的點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

總之，基于科學(xué)、客觀前提，使評(píng)價(jià)貫穿初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)，有利于優(yōu)化活動(dòng)進(jìn)程，構(gòu)建名著閱讀高效課堂，讓初中語(yǔ)文名著專題教學(xué)取得更好效果。教師要高度重視初中語(yǔ)文名著閱讀過程性評(píng)價(jià)意義，在讀前、讀中、讀后相機(jī)落實(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多主體參與。在讀中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要巧用多樣化評(píng)價(jià)方式，以提高其全面性、系統(tǒng)性，使名著閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果具有更切實(shí)的參考價(jià)值，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)。