■ 苗艷（山東省棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

素質(zhì)教育不僅要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還從教師的角度出發(fā)，對(duì)日常的教育提出了新的要求。整體上來(lái)說(shuō)，教師要關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及自身的學(xué)習(xí)能力、自理能力與意識(shí)等。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的影響。語(yǔ)文教師需要關(guān)注多種現(xiàn)代化教學(xué)策略的綜合對(duì)比及分析，以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與合作學(xué)習(xí)意識(shí)的提高為主要教育目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫一體化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管一直以來(lái)我國(guó)十分注重素質(zhì)教育，但是效果卻不顯著，高分低能的問(wèn)題難以得到解決。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體的教育質(zhì)量不理想，教師也忽略了對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的有效把控以及教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。沒(méi)有積極整合利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)策略來(lái)吸引學(xué)生眼球，中高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距比較明顯。

1.忽略角色表演教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)不足，年齡偏低，自主感知能力還有待提升，注意力集中時(shí)間較短，這就對(duì)教師的日常教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師如何在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，是閱讀教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，進(jìn)一步開(kāi)展角色表演教學(xué)，分析學(xué)生在自主參與過(guò)程中所遇到的困難及障礙，保障學(xué)生能夠自行選擇、主動(dòng)表演、大膽想象。但是，有的教師直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主扮演不同的角色，了解文章的核心思想。這使得學(xué)生只能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行簡(jiǎn)單分析，個(gè)人感知能力、理解能力的提高都不夠明顯。

2.閱讀課程單一機(jī)械

為了確保學(xué)生全程參與，真正打造品質(zhì)課堂和高效課堂，需要教師不斷提升自身教育能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，確保教學(xué)內(nèi)容能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球。但是有的教師經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有著眼于中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有豐富閱讀的內(nèi)容及形式，策略比較單一和機(jī)械，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。很少有學(xué)生會(huì)全程參與，自主探索，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升速度較慢，有的學(xué)生逐步喪失了自主閱讀的能動(dòng)性和自信心。

3.教學(xué)情境枯燥乏味

教學(xué)環(huán)境被稱作為第三任教師。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試布置不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生感知不同的文本，了解其中的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)舉一反三。但是，教師對(duì)現(xiàn)在多媒體教學(xué)工具的使用和理解比較片面，難以真正實(shí)現(xiàn)全面拓展及延伸，創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)情境比較枯燥乏味，無(wú)法為學(xué)生的自主閱讀提供幫助及指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索及發(fā)展。

二、提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)可以看出，許多教師能夠從自身教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)策略，整合利用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生。這能夠幫助教師提升教學(xué)成效，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效配置。教師通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作了解學(xué)生的閱讀需求，有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀教育，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主閱讀的過(guò)程中有更多的收獲和成長(zhǎng)。

1.學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求下的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自身成長(zhǎng)與整體素質(zhì)發(fā)展有重要作用。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性化需求與興趣，并通過(guò)情感共鳴的方式展開(kāi)師生交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，保障學(xué)生能夠意識(shí)到自主閱讀的重要價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)跟上教師的步伐。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，理論性較高，有效性教學(xué)策略的應(yīng)用勢(shì)在必行。有效性教學(xué)策略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。學(xué)生能夠配合教師主動(dòng)展開(kāi)閱讀，提升個(gè)人的閱讀能力以及學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和大膽探索。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從自身的教學(xué)習(xí)慣出發(fā)進(jìn)行研究，也要從教學(xué)改革的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，在堅(jiān)持以學(xué)生主體地位為教育重點(diǎn)的同時(shí)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生有更多的收獲。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

應(yīng)試教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，教師將主要精力和時(shí)間放在成效考核中，缺乏從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整及改進(jìn)的行動(dòng)。目前教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生無(wú)法深入了解不同文本中的思想內(nèi)涵，感知能力、理解能力停滯不前。有效閱讀教學(xué)策略則有助于突破這一問(wèn)題，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改革及創(chuàng)新，學(xué)生能夠按照教師的安排展開(kāi)閱讀，并自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升個(gè)人的能動(dòng)性和自信心，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)按照教師的要求自由發(fā)散、大膽想象。學(xué)生的主體地位得到了尊重，能夠更好地完成教師布置的閱讀任務(wù)，利用課外時(shí)間提升個(gè)人閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，掌握適合自己的閱讀技巧和策略，抓住閱讀的核心，實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的能動(dòng)性以及主體差異性進(jìn)行有效整合及靈活利用，確保每一種教學(xué)模式都能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用及優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)對(duì)凸顯以人為本的教育教學(xué)理念、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有重要作用。大部分學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)，真正意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀不同文本時(shí)提升個(gè)人的理解能力、感悟能力，獲得更多的頓悟，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)體制改革及創(chuàng)新有重要的作用。

3.打造品質(zhì)課堂

品質(zhì)課堂的教學(xué)要求相對(duì)比較嚴(yán)格，難度較大，教師在這一要求下要關(guān)注多種創(chuàng)造性教學(xué)策略的整合利用，同時(shí)通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式豐富知識(shí)來(lái)源的渠道，拓寬學(xué)生閱讀的深度與廣度，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師要主動(dòng)換位思考，從學(xué)生的年齡狀況、思想狀況以及社會(huì)認(rèn)知角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的教育提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，提高閱讀效率，保證學(xué)生通過(guò)閱讀不斷提高自身素質(zhì)，獲得人生感悟，這對(duì)凸顯閱讀教學(xué)的必要性和重要性有重要作用，教學(xué)質(zhì)量和閱讀速度也能夠得到保障。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)以及發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索，主動(dòng)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏展開(kāi)自主閱讀并完成閱讀任務(wù)，提升閱讀的自主性，同時(shí)通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握不同文本的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的邏輯性和人文性比較明顯，存在許多教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)要求。要想提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，提前了解不同閱讀板塊、閱讀內(nèi)容的核心與重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整。語(yǔ)文教師需要講究方式方法，關(guān)注學(xué)生的閱讀個(gè)性化需求，通過(guò)多種教育資源的整合、多種教學(xué)方式的使用，展開(kāi)閱讀教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的情感共鳴，從而提升閱讀教學(xué)的成效。教師在閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性和自信心。

1.靈活利用表演手段

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變動(dòng)比較明顯，學(xué)生的主體地位備受關(guān)注。教師需要圍繞學(xué)生發(fā)展規(guī)律逐步優(yōu)化教學(xué)氛圍，利用幽默的語(yǔ)言以及創(chuàng)造性的教學(xué)策略精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主參與、大膽想象，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)及交流。大部分中高年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，參與實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)性比較強(qiáng)，教師則可以采取角色扮演的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，深入了解不同角色的性格以及內(nèi)心特征。大部分學(xué)生能夠全程參與閱讀活動(dòng)，深入了解文章的核心內(nèi)容以及人物的性格特征，逐步提升個(gè)人的主觀能動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)置不同的角色活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主感知、大膽探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解及認(rèn)知，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)分析人物的情感以及語(yǔ)氣。這種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)，真正深化了個(gè)人對(duì)文章內(nèi)涵的理解，閱讀質(zhì)量和效果能夠得到保障，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和水平的穩(wěn)步提升。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀課程

閱讀環(huán)節(jié)比較復(fù)雜及多元，整體性和系統(tǒng)性比較明顯，為了盡量避免教學(xué)遺漏及偏差，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置閱讀課程的內(nèi)容，通過(guò)共情的方式，體會(huì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，關(guān)注不同閱讀環(huán)節(jié)的整合利用及高效分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，確保多種教育資源的合理配置，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探索做好前期鋪墊。教材比較復(fù)雜，但是對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升與閱讀理論知識(shí)的掌握有重要影響。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生的感知能力以及分析能力，中高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注知識(shí)講解與閱讀教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)重要因素，通過(guò)對(duì)不同文本的深入分析以及研究，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的閱讀成效，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知、情感感知與語(yǔ)言的感知對(duì)于學(xué)生的閱讀成效來(lái)說(shuō)有重要作用。這些都需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生這些能力的提升，并通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生正確展開(kāi)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀和感知。教師需要采取生動(dòng)的語(yǔ)言，解釋抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)感悟作者所要表達(dá)的情感，確保學(xué)生能夠了解不同文章的核心思想，學(xué)會(huì)自主探索及大膽想象。這一點(diǎn)能夠逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)的氛圍及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同閱讀資源的優(yōu)化配置及利用，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。

3.積極優(yōu)化教學(xué)情境

教師需要意識(shí)到教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要影響，積極利用教學(xué)環(huán)境這一育人元素來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，良好的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，自主自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教師需要放慢腳步，拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，逐步采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)情境和氛圍，關(guān)注對(duì)不同教學(xué)情境的深入分析以及研究。著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛(ài)好，深入了解學(xué)生的心理活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，確保學(xué)生在身臨其境、自主感知的過(guò)程中變得更加主動(dòng)、積極和樂(lè)觀。學(xué)生能夠主動(dòng)分析文本的主要內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下不斷發(fā)揮個(gè)人的想象力，能夠產(chǎn)生更多發(fā)自心底的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得到保障。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師既要從理論角度出發(fā)幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的理論知識(shí)，還要從以人為本的教育理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化需求。通過(guò)閱讀教育資源的整合利用和合理配置，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，進(jìn)一步提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀中的理解能力、思考能力。首先，教師可以以學(xué)生的自主感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步閱讀課文，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，通過(guò)簡(jiǎn)單的段落劃分以及中心思想的提煉來(lái)確保學(xué)生留下深刻印象。其次，教師需要主動(dòng)展示課文的具體背景，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知人論事，通過(guò)對(duì)背景的簡(jiǎn)單介紹來(lái)深化學(xué)生的課文理解，鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度分析文章的核心思想，通過(guò)這一方式強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)延伸和遷移，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，為了進(jìn)一步提升小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性與專業(yè)性，教師要從自身角度出發(fā)，不斷提升閱讀教學(xué)能力，要從教學(xué)方式角度出發(fā)，關(guān)注教師的閱讀教學(xué)能力創(chuàng)新，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。通過(guò)在教學(xué)中了解學(xué)生閱讀的自主化需求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)多媒體等多種教育方式豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，保障教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，讓學(xué)生自主自覺(jué)地完成閱讀任務(wù)。