摘要：很多數(shù)學(xué)教師都是通過大量的數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生在機械地做題過程當(dāng)中會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。給學(xué)生帶來非常大的學(xué)習(xí)壓力，所以文章首先闡述了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題及“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要遵循的原則，最后對“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行了探究。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；“雙減”政策；理解能力

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0065-05

每個小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解能力都是不相同的，因此，有一部分小學(xué)生對教師在課堂上所講的知識吸收會比較好，有一部分學(xué)生對教師所講的知識吸收可能就會比較差。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要從多方面進行考慮，發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

從實際情況可以看出，現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，將作業(yè)設(shè)計的重點放在了作業(yè)量上，很少會結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行作業(yè)設(shè)計。給學(xué)生們布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)的形式來提高課堂上教師所講的知識掌握程度。這種作業(yè)設(shè)計形式很大程度上影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓很多小學(xué)生在心里出現(xiàn)了討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的情緒。學(xué)生本就不喜歡枯燥乏味的事情，因此這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)并不符合他們的成長和學(xué)習(xí)需求。教師給學(xué)生們布置的數(shù)學(xué)作業(yè)形式也過于單一，主要是以習(xí)題為主，很少會開展實踐性作業(yè)或探索性作業(yè)，降低了作業(yè)的趣味性，對學(xué)生的吸引力也非常低，無法展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效果和作用，更不能起到鞏固數(shù)學(xué)知識的作用。

很少有數(shù)學(xué)老師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中考慮到作業(yè)的實踐性，給學(xué)生們設(shè)置的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容都是相同的，但每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和掌握程度存在很大的差別，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有辦法及時完成數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計缺少層次化，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到了有效鍛煉，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生沒有辦法提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，造成學(xué)生之間的差距逐漸被拉大，還容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的情況。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計當(dāng)中缺少實踐性，也導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)理論知識，而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活運用。這樣就造成了學(xué)生讀死書的結(jié)果，學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的綜合能力，解決生活當(dāng)中的各種問題。而這樣的教學(xué)方式脫離了實際，對學(xué)生綜合能力的提升有很大的負(fù)面影響。

二、 “雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要遵循的原則

（一）差異性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中要遵循差異性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中，每個學(xué)生對教師講的知識的吸收程度是不一樣的。有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在課堂上就已經(jīng)掌握得非常好，有一部分同學(xué)對數(shù)學(xué)知識掌握得一般，還有一部分同學(xué)對數(shù)學(xué)知識掌握得就非常少。不同的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度不同，給他們設(shè)計同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，就會導(dǎo)致一些問題。作業(yè)布置得過于簡單，就會讓一部分同學(xué)感覺到驕傲，作業(yè)布置得有一些難度，會讓一些同學(xué)感到有壓力。根據(jù)每個學(xué)生對知識掌握程度的不同，給他們設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠更好地讓學(xué)生們通過數(shù)學(xué)作業(yè)來提升對知識的掌握及理解。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中要遵循學(xué)生的差異性進行布置數(shù)學(xué)作業(yè)。讓每個學(xué)生的作業(yè)難度適中，只要學(xué)生多動動腦思考就能做得出的作業(yè)，這樣在做作業(yè)的時候還會幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生都活潑好動比較貪玩，在他們的世界里面，充滿了對未知事物的好奇。他們對感興趣的事情可以非常積極主動地去了解和學(xué)習(xí)，但是對他們不感興趣的事情就會逃避，所以小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需要充分地考慮到學(xué)生們的想法。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，不能讓學(xué)生們感覺沒有壓力，更不能讓學(xué)生們感覺到寫作業(yè)的枯燥與乏味，這樣會讓學(xué)生們討厭數(shù)學(xué)作業(yè)。在這個階段的學(xué)生們都比較喜歡有趣的故事及有趣的事物，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要結(jié)合教材知識內(nèi)容并要有一定的娛樂性，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地喜歡完成作業(yè)。

（三）實踐性原則

對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有很多知識是與生活實際有很大關(guān)聯(lián)的，因此老師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實踐性的作業(yè)。打破了通過學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對知識的掌握方式，以實踐的方式讓學(xué)生們來探索不同的問題，這樣可以有效提高學(xué)生對知識的掌握程度，并靈活運用課堂上所學(xué)的各種知識解決不同的問題。采用這樣的方法能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生不斷進行探索。在進行實踐的過程中學(xué)生也會遇到一些問題，通過自己的不斷努力解決這些問題，會增加學(xué)生的成就感，從而慢慢建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會穩(wěn)步提升，真正將數(shù)學(xué)知識為我所用，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 “雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）采用多元化作業(yè)吸引學(xué)生

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，首先需要打破學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味的印象。因此在設(shè)計的過程當(dāng)中需要采用多元化的作業(yè)形式來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥乏味的，而是具有趣味性的。所以就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并分析小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計多元化的作業(yè)，這樣才能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和深度理解。以興趣為出發(fā)點吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生主動完成作業(yè)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力較低，因此設(shè)計的作業(yè)也要符合學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律，要從簡單的作業(yè)設(shè)計入手，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的作業(yè)難度，從易到難，采用臺階的方式一步一步提高數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，同時在腦海中形成數(shù)學(xué)知識體系。

以北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識圖形》作業(yè)設(shè)計為例，一年級的小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解非常少，同時對新鮮的事物具有很強的好奇心，對鮮艷的色彩是非常敏感的，因此可以結(jié)合小學(xué)生的特點來進行作業(yè)設(shè)計。學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形，對圖形有了初步的認(rèn)識。所以就可以讓小學(xué)生們觀察生活當(dāng)中的各個物體都是什么圖形，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時也讓作業(yè)脫離了書本和練習(xí)題。還可以給學(xué)生們設(shè)計畫一畫的作業(yè)，讓學(xué)生將自己在生活當(dāng)中所觀察到的圖形畫下來，可以用自己喜歡的顏色將這些圖形涂上圖案。這樣的作業(yè)方式對小學(xué)生來說具有趣味性，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會更主動地完成這樣的作業(yè)。最后再讓學(xué)生們總結(jié)自己所畫的這些圖形都具有什么樣的特點，通過這樣的方式將作業(yè)變得更加多元化，同時作業(yè)也從多個維度來鍛煉學(xué)生的思維和對知識的掌握程度。避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味的印象，讓學(xué)生的思維得到了有效地鍛煉，促進學(xué)生更好地掌握課上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

（二）設(shè)計實踐性作業(yè)

實踐是檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的最好方式之一，因此在教學(xué)過程當(dāng)中教師也可以給學(xué)生們設(shè)計實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)。實踐性的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生在探索的過程當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識，然后學(xué)生通過自己的思考來完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)的綜合能力提高有很大的幫助。實踐性的作業(yè)更加注重學(xué)生對知識的輸出，只有學(xué)生充分地掌握知識，才能更好地應(yīng)用知識。

以北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《測量》的作業(yè)設(shè)計為例，在課堂上，教師已經(jīng)給學(xué)生們講解了如何對物體進行測量，學(xué)生們也初步掌握了測量的方法，因此在設(shè)計作業(yè)的過程當(dāng)中就可以采用實踐性作業(yè)方法。每一個學(xué)生的家中都會有很多的物體，因此在這節(jié)課作業(yè)設(shè)計時就可以讓學(xué)生們在家中測量自己家的茶幾、餐桌、床等物品長寬高。通過這樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生通過實際行動來完成，有效掌握了課堂上所講的測量原則和相關(guān)知識。不僅起到了知識的鞏固作用，還強化了學(xué)生對單位的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到單位之間的關(guān)系。也更容易掌握課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能輕松愉快的方式來完成作業(yè)，會取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)《面積》這節(jié)課時也可以采用同樣的作業(yè)形式，教師可以通過結(jié)合每個家庭都具備的餐桌進行實踐性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生放學(xué)回到家中對自己家中的餐桌面積進行計算。這個實踐活動相對簡單且容易實現(xiàn)，還能更好地讓學(xué)生們通過實踐性的作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)的知識。學(xué)生們需要自己測量餐桌的長和寬來進行計算，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，全部由自己來完成也讓學(xué)生們提高了實踐能力。老師還可以讓學(xué)生們計算家中其他物品的面積。學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，需要進行實際測量，有效地復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)的知識，同時也鞏固了這堂課所學(xué)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活當(dāng)中的事物，給學(xué)生們多設(shè)計一些可以實踐的作業(yè)。

（三）層次化作業(yè)設(shè)計

每個學(xué)生都具有獨特的優(yōu)勢和不同點，因此在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度來開展層次化的作業(yè)設(shè)計。通過這樣的方式將班級中的學(xué)生分成不同的層次，按照學(xué)生的層次給他們設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣可以避免所有學(xué)生都設(shè)計同樣的作業(yè)，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完成的問題。如果沒有考慮到學(xué)生之間的差異，這樣會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺作業(yè)沒有任何難度，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生感覺到作業(yè)是有壓力的，沒有起到對好學(xué)生的激勵作用。層次化的作業(yè)也更加符合每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的針對性。通過這樣的作業(yè)設(shè)計方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠輕松完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時也能夠感受完成作業(yè)的成就感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進性的作用。

以北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓》的作業(yè)設(shè)計為例，為了避免這些問題的存在，在給學(xué)生們布置作業(yè)的時候，需要充分考慮到每一個人，將同學(xué)們分成ABC三個小組，將知識掌握比較好的學(xué)生分到A組，將知識掌握程度一般的學(xué)生分到B組，將知識掌握程度比較差的學(xué)生分到C組。針對每個小組的層次來設(shè)計作業(yè)的難易程度。給A組同學(xué)設(shè)計較難的作業(yè)。如：有一個正方形邊長已知是10厘米，想要在正方形上裁剪出一個面積最大的圓，求這個圓的最大面積是多少？對B組學(xué)生設(shè)計中等難度的作業(yè)。如：現(xiàn)在有一個周長已知的圓，現(xiàn)在要知道這個圓的面積是多少，如何才能算出這個圓的面積呢？對C組學(xué)生設(shè)計一般難度的作業(yè)。如：有一個圓的半徑是4厘米，現(xiàn)在想要知道這個圓的面積是多少？對C層次的學(xué)生讓他們掌握最基礎(chǔ)的計算公式和方法即可。這樣設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)可以挖掘好學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，突破自我發(fā)揮出他們的個性及優(yōu)勢；對中等學(xué)生可以很好地完成作業(yè)，還增加了學(xué)習(xí)的深度，對知識掌握得更加牢固；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)重點放在了基礎(chǔ)知識的掌握上，這樣對提高他們的數(shù)學(xué)成績會起到好的作用，只有打好基礎(chǔ)才能夠逐步提高他們數(shù)學(xué)知識的掌握。通過比較容易的數(shù)學(xué)題可以讓他們覺得自己也是可以學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，慢慢地從這樣有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)中建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助更多的學(xué)生提高數(shù)學(xué)的成績。也體現(xiàn)出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性，更好地利用數(shù)學(xué)作業(yè)來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性是對學(xué)生幫助最大的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)，這樣才能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的作用。

（四）聯(lián)系生活設(shè)計開放性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中，有很多數(shù)學(xué)知識都和生活實際有著很大的關(guān)聯(lián)，所以數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生們設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，就可以聯(lián)系生活實際，給學(xué)生們設(shè)計開放性的作業(yè)，然后學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中也具有一定的主導(dǎo)性。通過這樣的形式可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時開放性的作業(yè)也鍛煉了學(xué)生的思維，給學(xué)生一定的展現(xiàn)自我的空間。設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)對提升學(xué)生的發(fā)散性思維有很大的幫助，有效改善了傳統(tǒng)固定式作業(yè)無法提高學(xué)生發(fā)散性思維的問題。在設(shè)計開放性作業(yè)的過程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生們設(shè)置一定的條件，然后讓學(xué)生們自己補充其他條件來完成作業(yè)。這樣的作業(yè)答案是不固定的，讓學(xué)生的思維可以得到有效地拓展。

以北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識鐘表》的作業(yè)設(shè)計為例，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)知道了時針、分針、秒針之間的關(guān)系，也能夠初步認(rèn)識時間，為了增強學(xué)生的時間觀念并鞏固對這節(jié)課知識的掌握，教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生觀察自己放學(xué)以后都做了哪些事情，做每件事情所花費的時間是多少，讓學(xué)生進行記錄。通過這樣的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生具有一定的時間觀念，沒有給學(xué)生們設(shè)置具體的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中具有可選擇性，增加了學(xué)生自主完成作業(yè)的動力。在教學(xué)《數(shù)據(jù)的表示和分析》時，可以給學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學(xué)生們統(tǒng)計自己在日常生活當(dāng)中所感興趣的事情，如自己每天玩手機、看電視所花費的時間，每周看書學(xué)習(xí)所花費的時間，運動所花費的時間等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的方式來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后實現(xiàn)數(shù)據(jù)的表示和分析。通過這樣的方式，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中具有一定的選擇權(quán)，能夠有效發(fā)揮出開放性作業(yè)在教學(xué)中的作用，調(diào)動學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性。

（五）設(shè)計游戲化作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中，教師可以通過游戲化的作業(yè)來增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在游戲化作業(yè)中提高對知識的掌握。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，教師給他們布置的一些數(shù)學(xué)題給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的壓力。給學(xué)生們設(shè)計游戲化的作業(yè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，然后學(xué)生積極參與到游戲化作業(yè)中，同時也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力。

以北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《購物》這一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學(xué)生進行購物體驗，讓學(xué)生去超市里邊購買一些生活用品或?qū)W習(xí)用品等，比如購買一個面包、一個書包、一個文具盒等。讓學(xué)生在購物的過程當(dāng)中增強購物的體驗，讓學(xué)生對人民幣有一個深入的認(rèn)識與了解。這樣的作業(yè)非常符合學(xué)生的特點，學(xué)生也更愿意主動去完成，也會感覺到非常有趣。在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生們自己動手制作一個紙質(zhì)版的蛋糕，然后將蛋糕按照自己家庭的人數(shù)平均切分，通過游戲化的作業(yè)方式讓學(xué)生感受游戲的快樂的同時靈活運用了自己在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識，讓完成作業(yè)變成一種快樂的體驗，這樣才能增強作業(yè)的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會起到促進性的作用。

（六）設(shè)計探究性作業(yè)

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)期間，應(yīng)該從不同層面分析和考量，不能將關(guān)注點單一放在教材中，也不能讓學(xué)生沒有目的地進行聯(lián)系，要利用靈活的方式進行作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性與探究性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，以此達到全面提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在作業(yè)布置方面，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需求、特點等因素綜合考量的基礎(chǔ)上，合理對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主探究問題。

以北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《能被3整除的數(shù)》這一課的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生探討研究，并適當(dāng)對學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生4人到6人組成一個小組，選出組長，組內(nèi)成員合理分配，最后合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，諸如（1）能同時被3、5整除的數(shù)的規(guī)律。（2）能同時被2、3、5整除的數(shù)的規(guī)律。（3）能被9整除的數(shù)的特征。通過這種方式，學(xué)生的思維會得到拓寬，自主學(xué)習(xí)的能力也會越來越強。

（七）做好數(shù)學(xué)作業(yè)的評價

數(shù)學(xué)作業(yè)中的評價也十分重要，教師要充分了解每一位學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、積極性和作業(yè)完成的情況，進行全面的分析和評價。數(shù)學(xué)作業(yè)的形式逐漸多樣化，因此在進行數(shù)學(xué)作業(yè)評價時也需要采用多元化的評價方式對學(xué)生進行評價。在對學(xué)生作業(yè)評價時，不僅要看學(xué)生作業(yè)完成得是否正確，還需要了解學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中思路是否正確，深入了解每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)建議，這樣才能夠起到作業(yè)評價的效果。在作業(yè)評價的過程當(dāng)中也需要增加評價的主體，可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中來。通過這樣的方法，讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行檢查，實現(xiàn)自我反思。在對其他同學(xué)的作業(yè)進行檢查的過程當(dāng)中，能夠鞏固不同的知識點，同時也能夠了解其他同學(xué)在做同一個習(xí)題的解題思路，然后學(xué)生的思維得到充分地鍛煉。教師還要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察學(xué)生的進步和改變，第一時間給予學(xué)生肯定性的鼓勵，讓學(xué)生感受到來自教師的表揚和肯定，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，這樣就可以調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，也會促進數(shù)學(xué)教育學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 結(jié)語

總而言之，從實際情況可以看出，現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生普遍討厭完成數(shù)學(xué)作業(yè)。給小學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)題來提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在“雙減”政策提出的背景下，現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題需要做出及時的改變和調(diào)整。首先需要站在學(xué)生的角度來思考，如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)才能夠吸引學(xué)生的注意力，并且調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。還需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容給學(xué)生們設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠有效發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)當(dāng)中的作用，達到鞏固數(shù)學(xué)知識的效果。

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作者簡介：丁安琪（1982～），女，回族，福建晉江人，福建省泉州市石獅新湖中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。