文 祁 娟

我園是一所新辦幼兒園，創(chuàng)建于2020年10月。近兩年來(lái)，教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，從最初6名專任教師發(fā)展到現(xiàn)在19名專任教師。教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，專業(yè)水平參差不齊。為此，我園成立教師發(fā)展中心，針對(duì)新辦園教師特點(diǎn)，開(kāi)展教師專業(yè)成長(zhǎng)園本教研，初步形成園本教研策略，取得了初步的成效。

一、找準(zhǔn)發(fā)展需求，確定適宜教研內(nèi)容

教研內(nèi)容的確定，既要滿足不同層次教師的真實(shí)需求，又要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展方向。只有找準(zhǔn)方向，才能確定適宜的內(nèi)容、有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一方面，我園每年都對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的園本教研調(diào)查。第一年調(diào)查內(nèi)容主要是教師對(duì)“一日生活皆課程”以及“課程游戲化”的理解，第二年調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于課程研究；另一方面，我園定期組織活動(dòng)觀摩、入職培訓(xùn)、年級(jí)組和班級(jí)組研討活動(dòng)，了解教師已有能力，提升專業(yè)發(fā)展水平。我園還通過(guò)讀書(shū)分享、案例分析、專題教研等形式，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的課程觀，助推教師提升課程建設(shè)能力。

二、融合多樣教研，滿足教師發(fā)展需要

一是個(gè)體化教研。每個(gè)教師的專業(yè)水平都有所不同，發(fā)展需求也不一樣。我園利用日常工作中的文本資料檢查、常規(guī)視導(dǎo)、工作交談等機(jī)會(huì)，為每位教師“把脈”。同時(shí)，針對(duì)具體情況給予指導(dǎo)，幫助教師不斷突破個(gè)人發(fā)展瓶頸。我園還建立個(gè)性化的教研機(jī)制，由教師根據(jù)自身專業(yè)興趣和特長(zhǎng)申報(bào)教研主持人，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要。

二是專題式教研。為了使教研活動(dòng)更加深入，我園每學(xué)期會(huì)根據(jù)園本教研調(diào)查問(wèn)卷中教師反饋的共性問(wèn)題和幼兒園層面對(duì)教師的發(fā)展認(rèn)知，設(shè)置教研專題，如“戶外游戲中的材料優(yōu)化與教師支持”“晨鍛中幼兒的發(fā)展”“項(xiàng)目課程實(shí)施”等。在專題研討中，教師圍繞相關(guān)主題共同學(xué)習(xí)研討，共同反思分享，既促進(jìn)了教師深度學(xué)習(xí)，又積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三是分層式教研。近兩年來(lái)，我園由于不斷增加教師，其專業(yè)水平參差不齊。為此，我園組織分層教研，以滿足他們不同的發(fā)展需要。比如，第一年，我園成立了觀察評(píng)價(jià)教研組，引領(lǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師走向更專業(yè)的發(fā)展道路；第二年，我園又成立了語(yǔ)言領(lǐng)域教研組，為年輕教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四是混合式教研。在培訓(xùn)形式方面，我園采用教研與培訓(xùn)相結(jié)合的混合式研修模式。對(duì)教師而言，單一的培訓(xùn)方式無(wú)疑是枯燥的。我園通過(guò)實(shí)地參觀、小組研討、自學(xué)反思、案例分析、親身操作等方式，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，在必要時(shí)提供有效支持。

五是滾動(dòng)式教研。如何讓教師的專業(yè)水平在原有基礎(chǔ)上提升，如何縮小新、老教師之間專業(yè)水平的差距，是我園的教研工作重點(diǎn)。我園嘗試開(kāi)展?jié)L動(dòng)式教研，取得了預(yù)期效果。比如，面對(duì)“一日生活皆課程”“課程游戲化”等教育理念，不同教師在不同階段的認(rèn)識(shí)往往不一樣。我園以滾動(dòng)式教研的方式，不斷強(qiáng)化理念認(rèn)同感。

三、搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一是實(shí)施“青藍(lán)工程”。為了全面提升保教水平，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，每學(xué)年初，我園都舉辦“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)儀式，組織新入職教師、年輕教師分別與在園老教師、優(yōu)秀教師簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議。一方面，讓新入職教師、年輕教師更快、更好地融入幼兒園；另一方面，促進(jìn)新入職教師、年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是組織環(huán)境觀摩。我園每學(xué)期都組織環(huán)境觀摩活動(dòng)，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。在環(huán)境觀摩活動(dòng)開(kāi)展前，我園發(fā)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師提前了解標(biāo)準(zhǔn)從而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，管理層不定期到每個(gè)班級(jí)，特別是新入職教師任教的班級(jí)，進(jìn)行環(huán)境視導(dǎo)，給予指導(dǎo)。在環(huán)境觀摩活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)的教師會(huì)針對(duì)所在班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行介紹、分享。在這一過(guò)程中，新入職教師的環(huán)創(chuàng)能力顯著提高，縮小了與原有教師之間的差距。同時(shí)，新入職教師的有益經(jīng)驗(yàn)也為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了新的思路。

三是開(kāi)展半日視導(dǎo)。半日視導(dǎo)活動(dòng)是我園常規(guī)教研活動(dòng)之一。作為一所新辦幼兒園，盡管我園擁有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，但是他們都來(lái)自不同的幼兒園，難免出現(xiàn)“水土不服”等情況。為此，開(kāi)園第一年，我園就組織半日視導(dǎo)活動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。每次視導(dǎo)結(jié)束，我園就反饋視導(dǎo)情況，組織教師交流，共同分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及解決對(duì)策。比如，晨間鍛煉時(shí)，幼兒對(duì)部分材料不感興趣。對(duì)此，有的教師往往無(wú)動(dòng)于衷。視導(dǎo)交流后，教師能夠根據(jù)晨間鍛煉的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整、更換材料，不斷激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

四是建立交流機(jī)制。每位教師都有自己的想法，為了讓教師能夠相互學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)，我園建立了交流互鑒機(jī)制。比如，每學(xué)期末，我園組織教師進(jìn)行成長(zhǎng)冊(cè)制作觀摩交流活動(dòng)。有的成長(zhǎng)冊(cè)因加入小標(biāo)題小條理更加清晰，有的成長(zhǎng)冊(cè)中的幼兒作品形式豐富，有的成長(zhǎng)冊(cè)中包含較多數(shù)量的觀察記錄等。通過(guò)觀摩、交流，教師拓展了班級(jí)成長(zhǎng)冊(cè)制作思路。