魏雪寒 付慶鑫

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

教師是立教之本、興教之源，專業(yè)程度成為影響教育質(zhì)量的焦點(diǎn)，特殊教育是教育的重要組成部分，由于教育對(duì)象的特殊性，對(duì)教師要求提出了更高的要求。聾人高等特殊教育是聾人走向社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校生活與社會(huì)的橋梁，對(duì)聾人融入社會(huì)有著關(guān)鍵作用。目前關(guān)于聾校教師的研究集中在聾人教師的作用意義、發(fā)展困境、聾聽(tīng)教師的合作等方面，研究對(duì)象局限在聾校等基礎(chǔ)教育階段的教師，隨著聾人教師資格證的試行及特殊教育相關(guān)政策的頒布，聾人進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和執(zhí)教的概率增加，高校聾人教師經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的打磨，具有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)、與聾人學(xué)生有著天然的親和度，能更好地將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，引領(lǐng)聾人的發(fā)展。本文以鄭州市某高校特殊教育學(xué)院一名聾人教師為例，分析職業(yè)發(fā)展歷程及面臨的困境，在此基礎(chǔ)上探討高校聾人教師的發(fā)展之路，以期推動(dòng)聾人教師的發(fā)展。

一、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法?！皵⑹卵芯俊笔茄芯拷處煶砷L(zhǎng)的重要途徑，是中國(guó)教育研究中值得提倡的一種研究方式。敘事作為一種研究方法被引入教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)研究時(shí)間較短，但在教育研究實(shí)踐中所獲得的成果，顯示了強(qiáng)大的生命力[1]，個(gè)體經(jīng)歷背后蘊(yùn)藏著之于該個(gè)體而言具有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)[2]。故事敘說(shuō)有助于作為個(gè)體的研究參與者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，通過(guò)敘事研究參與者從故事敘說(shuō)中深入體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)當(dāng)怎么做，以故事敘說(shuō)的方式反思自己的生活，并在反思中改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，重建教育教學(xué)生活。教育敘事研究的根本目的不在于敘事本身，也不在于研究所敘之事，而是以解決實(shí)踐中的重要問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)取向，這也是所有教育研究活動(dòng)的最終旨?xì)w[3]。根據(jù)教育敘事研究的特點(diǎn)，研究者制定調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，采用筆談和錄制視頻的方式，了解聾人教師L的教育經(jīng)歷和職業(yè)歷程。

（二）研究對(duì)象。教師L現(xiàn)年45歲，教齡12年，一級(jí)聾，出生于聽(tīng)人家庭，無(wú)家族遺傳史。兩歲時(shí)因病注射青霉素致聾，開(kāi)始可以接收到外界信息，但隨年齡增長(zhǎng)，逐漸喪失聽(tīng)力，目前主要通過(guò)手語(yǔ)、筆談等方式與外界交流。L父親是一名軍人，轉(zhuǎn)業(yè)后在北京市參加工作，母親是名教師，因工作地附近沒(méi)有適合L接受教育的機(jī)構(gòu)和學(xué)校，7歲前一直在家，未接受學(xué)校教育，錯(cuò)失語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；7歲后因父親工作變化，轉(zhuǎn)至合肥市，L進(jìn)入合肥市聾人學(xué)校就讀小學(xué)一年級(jí)，并開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)。高三時(shí)，通過(guò)聾人高考被長(zhǎng)春大學(xué)錄取，專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)。畢業(yè)后參加多種工作，包括社會(huì)機(jī)構(gòu)美工老師、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、殘聯(lián)所創(chuàng)辦的雙語(yǔ)教學(xué)老師，目前以合同制身份在鄭州市Z高校特殊教育學(xué)院工作，負(fù)責(zé)聽(tīng)人學(xué)生的手語(yǔ)教學(xué)、聾人學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)等教學(xué)。

二、聾人教師L的職業(yè)發(fā)展歷程

（一）教師職業(yè)的向往，就業(yè)之路的成長(zhǎng)。L大學(xué)畢業(yè)后參加的第一份工作是美工，兩年后更換，第二份工作為平面設(shè)計(jì)，歷時(shí)兩年半時(shí)間，但不太滿意。其母親是老師，出于家庭環(huán)境的影響，對(duì)教師職業(yè)充滿向往，但由于聽(tīng)力障礙，社會(huì)環(huán)境對(duì)聾人基本保持著懷疑的態(tài)度，相關(guān)學(xué)校拒絕接受聾人教師，L的教師夢(mèng)一次次受阻，部分有教師夢(mèng)想的聾人也因類似原因失落。

（二）迷茫之后的清醒，雙語(yǔ)教學(xué)的探索?！半p語(yǔ)教學(xué)法”是20世紀(jì)80年代以來(lái)在歐美部分發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)的一種新的聾教育方法。其中，“雙語(yǔ)”指的是手語(yǔ)和本國(guó)語(yǔ)兩種，以聾人手語(yǔ)作為聾人必須掌握的第一語(yǔ)言，同時(shí)輔以口語(yǔ)作為第二語(yǔ)言[4]。L加入安徽省殘疾人康復(fù)研究中心承辦的雙語(yǔ)教學(xué)班，擔(dān)任雙語(yǔ)班級(jí)的聾人教師，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。聽(tīng)人教師教學(xué)生發(fā)音、口語(yǔ)、寫字，聾人教師承擔(dān)手語(yǔ)、識(shí)字等教學(xué)任務(wù)，各司其職、相互配合。雙語(yǔ)班成立時(shí)間較短、缺乏經(jīng)驗(yàn)，聾聽(tīng)教師間需要磨合，學(xué)生課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量有待提升。教學(xué)期間，L發(fā)現(xiàn)3-6歲的學(xué)生不區(qū)分男女廁所，聽(tīng)人教師不以為然，L以此為案例，運(yùn)用手語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生理解男女的區(qū)別、手語(yǔ)打法及其含義。6位學(xué)生中，兩女四男，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，按性別排隊(duì)，女生結(jié)束后男生再進(jìn)去，逐漸養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其他行為習(xí)慣的建立。

（三）略感慶幸的入職，充滿問(wèn)題的教學(xué)。2007年，L在一個(gè)交流會(huì)上意外結(jié)識(shí)聾人教師N；2009年6月，Z高校手語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生和聾人大學(xué)生數(shù)量增加，師資緊缺，亟需聾人教師教授手語(yǔ)，L由N教師介紹推薦，經(jīng)過(guò)層層選拔，脫穎而出，進(jìn)入Z校擔(dān)任聾人大學(xué)生藝術(shù)專業(yè)方面的課程和聽(tīng)人學(xué)生手語(yǔ)課程。入職初期，聾生方面的課程教學(xué)比較順利，但由于溝通方式差異性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教材資料匱乏等，工作難度較大。如有學(xué)生問(wèn)L，“父親”的手語(yǔ)打法：一手伸拇指貼在嘴唇上，打法的來(lái)源和支撐是什么。L無(wú)法立即解決，課下會(huì)查找手語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、聾人文化等方面的資料，再向?qū)W生解答：父親代表家里邊的頂梁柱，所以用大拇指。充滿不自信的入職源于前期聾人接受教育的限制性，導(dǎo)致存在一定的知識(shí)基礎(chǔ)短板；入職后，L缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，解決初期教學(xué)中面臨的問(wèn)題，略顯棘手，但會(huì)積極面對(duì)。

（四）自我學(xué)習(xí)的提升，道路艱難的收獲。2010年，N老師前往美國(guó)進(jìn)修。其間的教學(xué)任務(wù)全部轉(zhuǎn)移到L肩膀上，在得到鍛煉的同時(shí)，也暴露自身教學(xué)的不足，每天都會(huì)思考怎么辦、怎么樣才能教好，夜不能寐。在聾校和聾人高等教育階段所學(xué)知識(shí)能力的限制，與聽(tīng)人學(xué)生存在的差距，致使其可以理解視頻的大致內(nèi)容，但表達(dá)能力欠佳、詞不達(dá)意，影響課堂教學(xué)。認(rèn)識(shí)到差距，L教師奮力追趕，開(kāi)始嘗試改變自己，每次課后進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)總結(jié)改正。“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，積極參加學(xué)校安排的教師培訓(xùn)、主動(dòng)參與手語(yǔ)相關(guān)的研討會(huì)、參觀其他高校手語(yǔ)教育教學(xué)和聾人高等教育活動(dòng)及針對(duì)聾人教師的培訓(xùn)。

（五）教師資格的期望，教育職業(yè)的規(guī)劃。L教師初期以外聘教師身份到Z高校參加工作，雖然本身持有初中教師資格證，但作為高校教師，需要具備高校教師資格證。L深知教育教學(xué)知識(shí)和教師資格證的等級(jí)無(wú)法滿足高校教學(xué)的要求，欲考取高等學(xué)校教師資格證，但由于普通話證限制、考試內(nèi)容難度等因素，多次嘗試后，放棄教師資格證的考試。經(jīng)過(guò)學(xué)院及其領(lǐng)導(dǎo)的多年申請(qǐng)，L在Z學(xué)校從臨時(shí)制形式轉(zhuǎn)為合同制，社會(huì)地位和工作待遇有所提升，L及其家人滿意度較高。由于自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育歷程，缺乏學(xué)前教育，基礎(chǔ)教育比較薄弱，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)難度大、進(jìn)度慢，與聽(tīng)人教師差距逐漸拉大。因此，L對(duì)聽(tīng)障兒童學(xué)前教育深有情結(jié)，希望深入聽(tīng)障兒童學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，做好各個(gè)教育階段的銜接。

根據(jù)目前手語(yǔ)及其教學(xué)情況，L計(jì)劃在學(xué)校繼續(xù)教學(xué)，希望增加針對(duì)性聾生就業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的課程，助力聾生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)銜；并從手語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)角度，提出增加攝像設(shè)備等教學(xué)建議。L規(guī)劃經(jīng)過(guò)3-4年的積累，去各地收集、采納、編寫手語(yǔ)方面的資料，通過(guò)拍攝視頻積累手語(yǔ)素材，編寫手語(yǔ)方面的書籍，豐富手語(yǔ)理論研究和實(shí)踐成果。

三、高校聾人教師的職業(yè)發(fā)展困境

（一）社會(huì)對(duì)聾人教師職業(yè)的認(rèn)同不高。雖然近年來(lái)我國(guó)聾教育事業(yè)發(fā)展得到質(zhì)的飛躍，但同時(shí)也存在如聾人師資隊(duì)伍還不強(qiáng)大、不夠?qū)I(yè)化；社會(huì)對(duì)聾人存在偏見(jiàn)，抱有同情或歧視的心理，對(duì)聾人教師的能力持有懷疑態(tài)度等問(wèn)題。此外，聾人教師缺乏專業(yè)的師范教育，特別是特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，較難獲得教育知識(shí)和能力，在日常教學(xué)中難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[5]。由于社會(huì)對(duì)聾人教師的認(rèn)同度低，甚至對(duì)聾人教師職業(yè)充滿疑惑，大部分聾人教師在地方特殊教育學(xué)校任教，在高等院校中聾人教師擔(dān)任教育職務(wù)的更是少之又少，限制了聾人教師作用的發(fā)揮和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）高校對(duì)聾人教師的支持機(jī)制欠妥。目前很多聾人教師任教科目局限，在全國(guó)十余所招收聾人大學(xué)生的高校中，專業(yè)設(shè)置大多僅涉及計(jì)算機(jī)、美術(shù)等專業(yè)，缺乏教育教學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而聾人教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需面對(duì)包括語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、物、化、生等諸多課程知識(shí)，致使聾人教師勝任的教學(xué)科目范圍十分狹窄。由于聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的語(yǔ)言溝通方式的差異，聾人教師在理解和接收信息方面面臨著特殊需求，但學(xué)校較少建立起一個(gè)運(yùn)用手語(yǔ)等多元化語(yǔ)言交流的環(huán)境，導(dǎo)致聾人教師在信息接收和學(xué)校生活參與方式上受限。高校中，聾人教師的薪資待遇與聽(tīng)人教師存在差異，聾人教師科研發(fā)展受限影響職稱晉升和薪資待遇。同時(shí)，在協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)人教師對(duì)聾人教師易出現(xiàn)抱怨與共情的復(fù)雜情緒[6]。聾人特級(jí)教師梅芙生認(rèn)為聾人教師被學(xué)校拒之門外的真正原因是歧視聾人，不相信聾人教師的能力，且尚未對(duì)聾人教師采取差異化的支持措施，影響聾人教師職業(yè)發(fā)展。

（三）聾人教師群體自身綜合能力的限制。聾人教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)等不能滿足高校教學(xué)的正常需要，加上聾人教師在口語(yǔ)以及書面語(yǔ)能力的欠缺，其把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果的能力相對(duì)較弱[7]，從教過(guò)程中存在方向的迷茫和溝通的差異，制約其能力的發(fā)揮。如L所學(xué)專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)從教藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)于聽(tīng)人學(xué)生的手語(yǔ)課程教學(xué)，雖有豐富的手語(yǔ)表達(dá)，但欠缺扎實(shí)的知識(shí)體系支撐。同時(shí)聾人教師由于學(xué)歷水平偏低，大部分為本科，少數(shù)為研究生學(xué)歷，基礎(chǔ)知識(shí)不完整，未接受師范專業(yè)的培訓(xùn)，在初步進(jìn)入教育行業(yè)會(huì)產(chǎn)生自我懷疑；且由于高等教育中聾人教師的數(shù)量較少，與聽(tīng)人教師溝通交流存在差異，難以順利地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“取經(jīng)”，易產(chǎn)生焦躁、消極、壓抑的情緒，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、促進(jìn)高校聾人教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）推動(dòng)政策更新，建立服務(wù)體制?？茖W(xué)合理的制度有助于保障學(xué)校的良好運(yùn)行，但制度支持需要依靠相關(guān)行政部門和學(xué)校。教師作為教育最直接、最核心的力量，深刻影響著教育的改革與發(fā)展。教育部于2015年發(fā)布《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)特殊教育教師做出“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”“學(xué)科知識(shí)、特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”等各項(xiàng)要求；2018年教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和中國(guó)殘聯(lián)頒布《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》，通用手語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)正在制定中。現(xiàn)有政策有利于聾人教師的發(fā)展，但未充分體現(xiàn)特殊教育的差異性和聾人教師的個(gè)性化需求。教師進(jìn)入教育行業(yè)，應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的教師資格，但由于普通話和教師資格證面試的要求，聾人教師資格證的取得受限。應(yīng)完善現(xiàn)有《教師資格條例》，大力推行聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試，助力于聾人取得國(guó)家普通話水平相應(yīng)的等級(jí)證書。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括職前教育的師范教育、入職培訓(xùn)、在職教育或培訓(xùn)、自我教育。應(yīng)針對(duì)聾人建立一套職前培養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)入、入職培訓(xùn)等的支持體系，形成職前和職后的銜接，促進(jìn)聾人教師完成教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

（二）重視聾人教師，完善支持體系。研究認(rèn)為社會(huì)支持是以個(gè)體（被支持者）為中心，個(gè)體及其周圍與之有接觸的人們（支持者）、以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)（支持性的活動(dòng)）所構(gòu)成的系統(tǒng)，在學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾、職業(yè)枯竭和職業(yè)承諾之間起著調(diào)節(jié)作用[8]。學(xué)校支持是基本要素，提供的硬軟件保障是最重要的支持。聾人教師對(duì)聾人大學(xué)生群體有著感同身受的體會(huì)，清楚明白聾生的需求以及與聽(tīng)人和主流社會(huì)的差距，懷著極大的熱情和愿望希望幫助聾生解決困難，積極認(rèn)真地為聾生著想，有利于即時(shí)了解聾生內(nèi)心不易察覺(jué)的問(wèn)題，并加以心理、生活輔導(dǎo)，增強(qiáng)聾生信心。高校適當(dāng)增加聾人教師的比例，有助于優(yōu)化高等特殊教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，彰顯對(duì)聾生的關(guān)注，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著重要的示范作用。此外，高校提高聾人教師的薪資待遇，重視聾人教師，有助于提升教師的教育教學(xué)熱情；通過(guò)對(duì)聾人教師培養(yǎng)的傾斜，提供無(wú)障礙支持，增加教學(xué)認(rèn)同感；彈性靈活的人事管理制度是保障教師專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展的方式之一，促進(jìn)高校聾人教師參與聽(tīng)人教師的教學(xué)，提高聾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息量的獲取程度，豐富手語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，建立和諧的聾聽(tīng)關(guān)系環(huán)境。增加聾校對(duì)聾生的培養(yǎng)深度，建立完善的聾兒康復(fù)培養(yǎng)機(jī)制，彌補(bǔ)聾校與普校學(xué)生知識(shí)水平差異，從基礎(chǔ)上重視聾人的培養(yǎng)，為高等教育儲(chǔ)備人才資源。

（三）增強(qiáng)自身能力，調(diào)整心理狀態(tài)。教師需要建立終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的意識(shí)，與職業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)期望相適應(yīng)。聾人教師亦是如此，在面對(duì)負(fù)面事情產(chǎn)生的心理壓力時(shí)，需要認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，列舉自身的特點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)，通過(guò)與聾人群體的交流消除因?yàn)闇贤ǚ绞疆a(chǎn)生的自卑感，建立聾人文化自信。同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)技能和教育教學(xué)知識(shí)，積極參加專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，參與教學(xué)科研任務(wù)，將自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，貫徹教學(xué)相長(zhǎng)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)和反思相結(jié)合，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由辛苦型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變[9]，不斷提高。