陳 立

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部 陜西西安 710062；2.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達州 635000）

高等特殊師范教育作為特殊教育（以下簡稱“特教”）師資培養(yǎng)的主渠道，長期承擔(dān)為我國特教事業(yè)發(fā)展提供大量實踐、研究和管理類人才的任務(wù)。高等院校特教專業(yè)學(xué)生作為特教師資隊伍的生力軍和后備力量，其人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量直接關(guān)系到我國特教師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。我國目前已有66所本科院校開設(shè)特教專業(yè)[1]，其中多數(shù)為地方新建本科院校（均由高職、高專升級或合并而來），這些高校曾在長期的辦學(xué)過程中積淀出為教育、生產(chǎn)、服務(wù)等一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。隨著當(dāng)今學(xué)科專業(yè)間交叉滲透趨勢增強，人才市場招聘崗位其專業(yè)對口度降低，崗位界限趨于模糊化，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才已成為地方新建本科院校由專科教育向本科教育順利轉(zhuǎn)軌的必由之路。地方新建本科院校作為特教職前教師培養(yǎng)的主體性力量，在我國特教高質(zhì)量發(fā)展的背景下厘清其人才培養(yǎng)的目標定位、邏輯理據(jù)與實踐路向突顯尤為重要。

一、復(fù)合應(yīng)用型特教人才的基本內(nèi)涵

復(fù)合型人才是相對傳統(tǒng)意義上的“通才”“專才”而言，這一概念始于1989年上海財經(jīng)大學(xué)在設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格時明確提出[2]，是指具有兩個（或以上）學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識能力的人才類型。復(fù)合的實質(zhì)在于打破不同學(xué)科專業(yè)間的森嚴壁壘，促進學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相近關(guān)聯(lián)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，實現(xiàn)其專業(yè)知識的集成性、能力的整合性與素養(yǎng)的全面性[3]。復(fù)合型人才不僅強調(diào)自身專業(yè)知識技能構(gòu)成的寬廣性，而且注重各類知識技能的融通性。結(jié)合我國特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，復(fù)合型特教人才在專業(yè)知識能力上強調(diào)特教知識技能與學(xué)科教學(xué)能力的復(fù)合，教育教學(xué)知識技能與康復(fù)訓(xùn)練能力的復(fù)合，及特殊教育與普通教育能力的復(fù)合[4]。復(fù)合型特教人才并非集所有知識能力于一身的“萬能型”人才，而是兼具某些知識技能以滿足特殊兒童發(fā)展需要的專業(yè)人員[4]，其復(fù)合的內(nèi)容隨著特教教師的工作場域、工作職責(zé)、教育對象等變化而不斷拓展。

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才、技能型人才而言，這一概念源于部分職業(yè)教育院校對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索實踐[5]，是指運用專業(yè)知識技能于所從事的社會實踐中的一種專門的人才類型[6]。應(yīng)用的實質(zhì)在于學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用并進、學(xué)用相長，能夠有效運用專業(yè)知識技能來解決實踐問題，為社會發(fā)展直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益和物質(zhì)財富等。應(yīng)用型人才不僅強調(diào)自身專業(yè)知識技能的系統(tǒng)性與融通性，而且注重知識運用、問題解決的實踐能力。結(jié)合我國特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，應(yīng)用型特教人才不僅應(yīng)具有扎實的特教知識技能，而且還能夠運用多學(xué)科理論知識來指導(dǎo)實踐工作，解決特教實際問題。

復(fù)合應(yīng)用型人才是復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的深入融合，應(yīng)用是其專業(yè)人才的核心屬性，強調(diào)知能之“用”；復(fù)合是其專業(yè)人才的必要屬性，是實現(xiàn)“用”的重要保障。復(fù)合應(yīng)用型人才是知行合一、知行并進的專業(yè)人才，不僅具有跨學(xué)科、交融的專業(yè)知識技能，而且還能有效運用專業(yè)知識技能參與社會實踐。復(fù)合應(yīng)用型特教人才不僅應(yīng)掌握特教相關(guān)學(xué)科知識技能，還應(yīng)能運用所學(xué)知識技能解決特教實踐問題?？茖W(xué)劃分特教專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實施復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提條件，其中專業(yè)知識是開展特教實踐工作所需的認識、經(jīng)驗、信息、學(xué)問等，涉及通識性知識、學(xué)生發(fā)展知識、教育教學(xué)知識、學(xué)科知識等；專業(yè)能力是順利完成特教實踐活動所需的心理品質(zhì)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)能力（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等）和專業(yè)發(fā)展能力（溝通合作、反思發(fā)展等）。專業(yè)素質(zhì)是以個體先天稟賦為基質(zhì)并在后天環(huán)境影響下形成的相對穩(wěn)定的身心條件，涉及專業(yè)情意素質(zhì)（專業(yè)信念、專業(yè)動機、專業(yè)情感等）、職業(yè)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和身心基本素質(zhì)等。

二、復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)的邏輯理據(jù)

（一）培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才是落實人的全面發(fā)展觀的必然要求。馬克思鑒于資本主義手工業(yè)分工造成人的智力和體力等片面、畸形地發(fā)展，指出人的發(fā)展需要在生產(chǎn)勞動、社會關(guān)系實踐中全面發(fā)展，是個體與社會協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地發(fā)展[7]。從個體層面來看，人的發(fā)展是其智力、體力、品德、審美等方面全面、自由地成長；從社會層面來看，個體的發(fā)展一定意義上受物質(zhì)生產(chǎn)條件和社會關(guān)系的制約，沒有高度發(fā)展的社會生產(chǎn)力和普遍的社會交往關(guān)系就不會有人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展也會促進整個社會和諧、健康的可持續(xù)發(fā)展。許多高校特殊師范教育由于受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維、模式的桎梏，使人的知識能力局限于某些狹窄領(lǐng)域，無法適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和技術(shù)革命帶來的勞動力市場變化對復(fù)合型特教人才的需求。也有相當(dāng)數(shù)量的高校特殊師范教育長期重視理論知識教學(xué)，強調(diào)學(xué)術(shù)知識的機械灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與獲得感，輕視學(xué)生問題解決能力、動作操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等培育，一定程度上削弱了特教學(xué)生實踐能力的發(fā)展，難以回應(yīng)特教高質(zhì)量發(fā)展對應(yīng)用型特教人才的需求。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才有助于祛除傳統(tǒng)高等特殊師范教育過度專業(yè)化、模式化、內(nèi)卷化的弊端，關(guān)注人的身心全面、和諧發(fā)展，促進個體專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)、人格等統(tǒng)一、自主地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才是適應(yīng)特教高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。我國特教本科專業(yè)早期人才培養(yǎng)定位于為中等特教師范學(xué)校培養(yǎng)師資，但隨著我國中等師范學(xué)校的升級或萎縮，特教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能在特教機構(gòu)從事特殊兒童教育相關(guān)工作的教師[8]。隨著國家對特教事業(yè)發(fā)展關(guān)心與支持水平的提升，接受特教的對象由傳統(tǒng)的感官障礙、智力障礙群體轉(zhuǎn)向孤獨癥和多重障礙群體。特教對象的多樣性與復(fù)雜性對特教教師實踐工作帶來新的挑戰(zhàn)。同時，特殊兒童安置形式趨向多元化，普通學(xué)校隨班就讀、普通學(xué)校特教班、資源教室等成為特殊兒童安置的主體形式，促進了特教教師隊伍的進一步分化。特教師資隊伍除了特殊學(xué)校教師之外，隨班就讀教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師等也成為重要補充。此外，我國特殊兒童教育整體發(fā)展已開始邁入由規(guī)模擴大向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的新階段，對特教教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。特殊兒童的異質(zhì)性、特教師資隊伍的分化性以及特教教師專業(yè)素養(yǎng)提升的迫切性要求特教專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)服務(wù)于特殊兒童教育或殘疾人事業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型特教人才。

（三）培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才是落實新文科建設(shè)的初步踐履。新文科是在新技術(shù)革命迅猛發(fā)展帶來沖擊導(dǎo)致傳統(tǒng)文科逐漸式微，迫使文科進行改革和創(chuàng)新的積極實踐。新文科是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，并在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破[9]。新文科具有學(xué)科交叉、知識應(yīng)用、適應(yīng)國情等特性，其中學(xué)科交叉是指文科內(nèi)各學(xué)科專業(yè)交叉趨于明顯、文理學(xué)科專業(yè)間交融也趨于必要；知識應(yīng)用強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識聯(lián)系社會實踐、引領(lǐng)實踐問題分析解決，實踐過程中生產(chǎn)知識；符合國情強調(diào)文科發(fā)展需契合國情發(fā)展需要，扎根中國大地，探索與實施人才培養(yǎng)的新模式[10]。我國特教專業(yè)經(jīng)過40多年發(fā)展，雖其數(shù)量已達93所高校，但其辦學(xué)時長在20年內(nèi)的卻高達66所（占比71.0%）[1]，其中多為地方新建本科院校受兩期特殊學(xué)校建設(shè)規(guī)劃和兩期特教提升計劃等特教政策實施影響而創(chuàng)辦。這些新建本科院校特教專業(yè)與辦學(xué)時間長的“老本科院?！碧亟虒I(yè)在辦學(xué)實力與條件等方面競爭均顯力不從心。為了實現(xiàn)與“老本科院?！碧亟虒I(yè)的錯位競爭，加快自身內(nèi)涵與外延建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才成為新建本科院校特教專業(yè)在新文科建設(shè)背景下轉(zhuǎn)型發(fā)展的不二抉擇。立足我國特教發(fā)展的實際國情，緊扣特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，努力探索中國特色的特教人才所需的知識、能力和素質(zhì)，積極培育專業(yè)知識交叉融合、主動運用知識于特教實踐、善于行動研究來解決實踐問題的特教人才是助力特教學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極嘗試。

三、復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)的實踐路向

（一）樹立復(fù)合應(yīng)用型特教人才的培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念是對人才培養(yǎng)工作的根本觀點、理性看法，引領(lǐng)人才培養(yǎng)實踐行動的順利進展。樹立復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)理念是開展人才培養(yǎng)實踐行動的前提條件。新建本科院校特教專業(yè)發(fā)展應(yīng)認清傳統(tǒng)專業(yè)教育對培養(yǎng)主體的知識運用能力、實踐操作能力、綜合素質(zhì)等重視不夠、培養(yǎng)不足，反思新文科建設(shè)背景下特教人才培養(yǎng)在目標定位、課程設(shè)置、教學(xué)實施等方面的改革變化，助力特教人才培養(yǎng)由“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型”向“實踐應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。具體來講，新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)在目標定位上應(yīng)緊扣特教實踐發(fā)展及殘疾人事業(yè)發(fā)展需要，聚焦于特教一線（特殊學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)、融合學(xué)校等）人才和殘疾人事業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上重構(gòu)通識教育課程體系，打破學(xué)科課程間壁壘，提高特教學(xué)生思想文化、科學(xué)素養(yǎng)和身心素質(zhì)等；同時優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建合理的理論課程與實踐實訓(xùn)課程比例，并逐步強化實踐教學(xué)課程比重，引導(dǎo)特教學(xué)生知識學(xué)習(xí)融合實踐實訓(xùn)。在教學(xué)實施上改革傳統(tǒng)機械講授式教學(xué)模式，引導(dǎo)特教學(xué)生通過主動探究、合作學(xué)習(xí)等方式增強對專業(yè)知識技能的掌握度，促進自身行動研究、知識運用、問題解決等能力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型特教人才成長的教育體系。

1.制定符合復(fù)合應(yīng)用型特教人才成長需要的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的藍圖，是組織開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的基本遵循。新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定首先要充分調(diào)研其人才的社會需求，了解特教實踐及殘疾人事業(yè)發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型人才的具體規(guī)格要求。其次，基于社會需求調(diào)研和辦學(xué)傳統(tǒng)與特色來厘定人才培養(yǎng)的目標定位、具體規(guī)格、畢業(yè)要求，明晰特教專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成要素，勾勒特教人才培養(yǎng)的具體輪廓。此外，基于社會需求調(diào)研和特教專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)等要素來優(yōu)化課程體系，縷清各類、各門課程與人才培養(yǎng)目標、具體規(guī)格等的對應(yīng)關(guān)系，使課程模塊更加契合復(fù)合應(yīng)用型特教人才成長的需要。

2.優(yōu)化特教專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。課程是集中反映人才培養(yǎng)理念的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。復(fù)合應(yīng)用型特教人才的培養(yǎng)需要優(yōu)化其課程體系。具體來講，新建本科院校特教專業(yè)要處理好通識教育與專業(yè)教育、理論與實踐的關(guān)系。復(fù)合應(yīng)用性特教人才培養(yǎng)首先需實現(xiàn)通識教育課程與專業(yè)教育課程的有機融合，通識教育課程與專業(yè)教育課程不應(yīng)成為相互剝離的“兩張皮”，在特教人才培養(yǎng)實踐中應(yīng)達到“水乳交融”[11]。通識教育與專業(yè)教育課程設(shè)置既要體現(xiàn)通識教育專業(yè)化，把通識教育的要求融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)特教學(xué)生知識運用、問題解決、實踐操作等能力的發(fā)展；也要體現(xiàn)專業(yè)教育通識化，助力特教學(xué)生社交能力、合作能力、創(chuàng)新能力等持續(xù)發(fā)展。其次，理論與實踐作為探索特教問題，揭示特教規(guī)律的認識與行動，是引領(lǐng)特教學(xué)生知識技能獲得與發(fā)展的主要途徑。復(fù)合應(yīng)用型特教人才的培養(yǎng)需要加強理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，課程結(jié)構(gòu)上形成“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)核心＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化、縱深化、立體化的課程體系，并引導(dǎo)特教學(xué)生注重所學(xué)知識的實踐運用，增強其對社會實踐的適應(yīng)性。同時改革實踐實習(xí)的實施方式，將實踐實習(xí)彌散于特教人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)特教學(xué)生充分連續(xù)地感知與認識特教實踐活動，發(fā)現(xiàn)并聚焦特教實踐中值得研究的課題，并結(jié)合專業(yè)知識通過行動研究來分析與解決實際問題，提高知識應(yīng)用、問題解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

3.構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型特教人才的素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展是對特教人才專業(yè)知識能力，身心條件等進行拓展延伸訓(xùn)練，促進其專業(yè)素質(zhì)和身心品質(zhì)等的全面發(fā)展。特教人才素質(zhì)拓展體系內(nèi)容包括專業(yè)技能訓(xùn)練和社會綜合能力訓(xùn)練等[11]。特教人才素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實施方式靈活多樣，首先，可以結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，引導(dǎo)特教學(xué)生參與一定的科研訓(xùn)練活動，運用所學(xué)知識技能開展行動研究，培養(yǎng)其知識運用能力和初步的研究能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與師范技能大賽、教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，使其在比賽活動中發(fā)現(xiàn)自身不足與問題，學(xué)習(xí)與借鑒彼此在專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的經(jīng)驗，促進自身知識、能力、素質(zhì)的不斷提升。此外，可以借助群團組織引導(dǎo)特教學(xué)生參與各類科技、文化、志愿活動，引導(dǎo)其在活動中深入認識特殊兒童與特教實踐，提高其問題解決、社會交往、團隊協(xié)作等能力。

4.提高特教專業(yè)人才的課堂教學(xué)效果。教學(xué)是課程實施的基本途徑，是教師和學(xué)生以課堂為主渠道、課程為中介展開的交往過程，課堂教學(xué)效果很大程度上影響特教人才培養(yǎng)成效。新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)需要改變以教師為中心的機械講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)、基于問題的案例學(xué)習(xí)等關(guān)注特教事業(yè)發(fā)展動態(tài)、特教學(xué)科與其他學(xué)科融合動態(tài)等，增強自身對專業(yè)知識技能的理解度。聯(lián)系特教一線教師進教室、下課堂，引導(dǎo)特教學(xué)生了解特教一線學(xué)校發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)可研究、可解決、有價值的課題，調(diào)動其專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性。引領(lǐng)特教學(xué)生學(xué)習(xí)中踐行理論與實踐相結(jié)合，所學(xué)知識與學(xué)科發(fā)展相融合，課堂學(xué)習(xí)與實踐操作相整合，實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展與特教實踐需求深度契合。

（三）完善復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)的保障機制。高等特殊師范教育作為特教事業(yè)的“工作母機”，是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才的重要保障。高校特教專業(yè)教師作為復(fù)合型特教人才培養(yǎng)保障機制運行的核心資源，其專業(yè)素養(yǎng)狀況直接關(guān)系到復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。新建本科院校特教專業(yè)發(fā)展需要組建情懷深厚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。首先，教師隊伍必須高度認同特教專業(yè)，理解特殊教育的復(fù)雜性和特殊性，形成持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)信念，并能將專業(yè)信念教育融入課堂教學(xué)的全過程；其次，教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)合理化、交叉化，教師的專業(yè)背景應(yīng)包括特殊教育學(xué)、教育心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科，并引導(dǎo)不同專業(yè)背景教師通過教研活動、集體公開課等形式深入交流碰撞，增進對特教專業(yè)的深入理解與認同；此外，教師隊伍應(yīng)具有高尚的師德，扎實的教學(xué)、科研能力和一定的特教實踐能力。其中特教實踐能力要求專業(yè)教師應(yīng)具有一定的特教實踐經(jīng)驗。新建本科院?？梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的方式引導(dǎo)專業(yè)教師實踐能力發(fā)展[6]，“內(nèi)培”是將實踐能力薄弱、難以有效滿足復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教師選派到特殊學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)、融合學(xué)校等掛職鍛煉研修，或組織教師參加特教相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升在教育教學(xué)，教育康復(fù)等方面的專業(yè)技能?！巴庖笔侵冈谔亟虒W(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)聘請專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、實踐能力突出，并在區(qū)域內(nèi)有較大影響力的教師作為特教專業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)科教學(xué)法課程、實習(xí)見習(xí)研習(xí)課程等兼職教師，來參與復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)的具體實踐工作，實現(xiàn)特教專業(yè)教師實踐經(jīng)驗、能力的整體提升。

科學(xué)規(guī)范地評價反饋復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)狀況，是助力特教人才培養(yǎng)工作持續(xù)改進的重要保障。特教人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容涉及在校生的學(xué)習(xí)評價和畢業(yè)生的質(zhì)量評價。其中對特教學(xué)生的學(xué)習(xí)評價其整體導(dǎo)向應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，并根據(jù)不同課程特點強化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價；評價方式上采用多元化的評價方式（筆試、課程論文、現(xiàn)場答辯、實踐操作等），消除傳統(tǒng)考試重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從機械識記知識信息向運用知識解決問題，強化實踐操作能力轉(zhuǎn)變；評價主體上應(yīng)實施教師評價、學(xué)生評價相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用，激發(fā)其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的能動性和自主性；與此同時，對特教畢業(yè)生的質(zhì)量評價應(yīng)持續(xù)追蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)與專業(yè)的對口率等信息，在與就業(yè)單位充分互動、多元參與、彼此溝通的基礎(chǔ)上共同完成對畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展情況的反饋，從而深入認識特教畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為特教人才培養(yǎng)方案的后續(xù)修訂與完善提供參考，引領(lǐng)復(fù)合應(yīng)用型特教人才培養(yǎng)工作的持續(xù)改進。