周 翟

（廈門市特殊教育學(xué)校 福建廈門 361009）

近幾年，特殊教育學(xué)校發(fā)展殘疾人職業(yè)教育已經(jīng)成為解決殘疾人就業(yè)問題不可或缺的重要途徑。同時，對于特殊教育學(xué)校自身而言，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，有助于其擴大服務(wù)群體、增強社會參與，從而實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變，不斷推動普特融合發(fā)展。然而，在現(xiàn)實發(fā)展過程中，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的前進(jìn)之路依然困難重重，阻礙其實現(xiàn)推動殘疾人就業(yè)的應(yīng)然作用。

一、特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實困境

（一）雙重屬性下，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育定位模糊不清。對于特殊職業(yè)教育的定位，體現(xiàn)的是一個學(xué)校背后的發(fā)展理念，決定的是其發(fā)展目標(biāo)和方向的問題。不可否認(rèn)的是，特殊職業(yè)教育具有普通職業(yè)教育和特殊教育的雙重屬性，但是在開展職業(yè)教育過程中，特殊教育學(xué)校往往無法正確平衡二者的關(guān)系，要么過度追求普通職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，要么則忽視其在特殊教育體系中的獨特性，從而導(dǎo)致特殊職業(yè)教育的定位模糊不清。

1.“1+1”職業(yè)教育模式阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。在培養(yǎng)模式上，國內(nèi)一些特殊教育學(xué)校深受普通職業(yè)教育的影響。在教師聘任上，學(xué)校大量聘用擁有職業(yè)技能的外聘人員從事職業(yè)課教學(xué)工作，而校內(nèi)從事職業(yè)教育的老師常常扮演著外聘教師的“助教”的角色。這種“1+1”的師資配比方式，看似可以解決外聘教師特殊教育專業(yè)知識缺失以及校內(nèi)教師職業(yè)技能不足的問題，然而，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，校內(nèi)職業(yè)教育的教師專業(yè)化水平長期得不到提升，這對學(xué)校的職業(yè)教育專業(yè)化探索以及課程建構(gòu)產(chǎn)生極大的阻礙。如果我們不能在理念和方向上去解決這些問題，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育難以形成完整的體系。

2.僅通過開設(shè)“職業(yè)班”的形式不利于特殊職業(yè)教育體系的建立。目前，國內(nèi)多數(shù)特殊教育學(xué)校都采用在校內(nèi)開設(shè)“中職班”“職高班”的形式發(fā)展職業(yè)教育。從全過程來看，除了常規(guī)的師資建設(shè)、學(xué)校招生等部分以外，特殊職業(yè)教育同時也包含了職業(yè)課程開發(fā)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等獨立于特殊教育尤其是自閉癥教育之外的部分。其中關(guān)于學(xué)生實習(xí)就業(yè)的問題，更是涉及對于企業(yè)的考察、對接，實習(xí)及就業(yè)協(xié)議簽訂，學(xué)生外出的安全保障、就業(yè)輔助人員的配置以及學(xué)生成功就業(yè)后近三年適應(yīng)情況的跟蹤回訪等。如此龐大的系統(tǒng)性工程，如果僅僅以設(shè)置“中職班”“職高班”的形式開展特殊職業(yè)教育，顯然就忽視了其在特殊教育體系中的獨特性，而無法有效整合校內(nèi)資源、推動職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、體系化方向發(fā)展。

（二）“三無”背景下，特殊職業(yè)教育課程體系缺失。所謂的“三無”是指當(dāng)前特殊職業(yè)教育“無課程標(biāo)準(zhǔn)”“無教材”“無教師用書”的現(xiàn)狀。在這樣“三無”的背景下，特殊職業(yè)教育的發(fā)展往往缺乏科學(xué)性依據(jù)，尤其是在課程設(shè)置中，存在極大的不合理性。國內(nèi)有學(xué)者指出：“特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置中課程目標(biāo)針對性不強，課時設(shè)置缺乏客觀依據(jù)，課序尚需規(guī)范，課程實現(xiàn)方式有待優(yōu)化”[1]。

1.課程體系缺失，目標(biāo)設(shè)置不合理。在課程體系缺失的情況下，特殊職業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)置不夠合理清晰。筆者在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些特殊教育學(xué)校在擬定教學(xué)計劃過程中，缺乏對于學(xué)生職業(yè)能力的評估，忽視學(xué)生的個體差異性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的實際能力往往不匹配，同時缺乏階段性目標(biāo)的設(shè)置與調(diào)整，導(dǎo)致的結(jié)果往往是不同能力的學(xué)生都無法得到最優(yōu)的發(fā)展。其中，目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，對于培養(yǎng)過程以及考核方式都產(chǎn)生極大的影響，如在教學(xué)過程中，主要以機械性重復(fù)訓(xùn)練為主，缺乏“小步子”教學(xué)以及螺旋式上升的過程，同時缺乏個別化教育的思想，極大地打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在期末考核過程中，由于學(xué)期目標(biāo)的不合理性，導(dǎo)致考核難度設(shè)置偏低，學(xué)生表面看似掌握了熟練的職業(yè)技能，實際潛能并未得到充分開發(fā)，最終的結(jié)果則是學(xué)生所具備的能力與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.課程體系缺失，職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)不足。職業(yè)品質(zhì)是不同于外顯的職業(yè)技能的內(nèi)隱式非智力因素，是培養(yǎng)一個成功的職業(yè)者所不可或缺的重要因素。由于課程體系的缺失，職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)在特殊職業(yè)教育當(dāng)中幾乎處于空白。教師往往將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育的核心，而忽視了隱性的職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如前文所提到的，為了讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，以機械性重復(fù)訓(xùn)練為主，而忽視學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。許多研究表明，智力障礙者就業(yè)維持率低的主要原因并非智力因素導(dǎo)致的，而是職業(yè)品質(zhì)缺失造成的。因為智力因素是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素而非決定性因素。肖非、劉全禮認(rèn)為：“工作態(tài)度與習(xí)慣是職業(yè)成功與否的重要條件，主要包括服從領(lǐng)導(dǎo)指示、遵守職業(yè)紀(jì)律、愉快與他人合作、接受別人的督導(dǎo)等9項內(nèi)容?！盵2]而在職業(yè)教育過程中，很少看到對于這方面的針對性培養(yǎng)。因此，長期職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的缺失不僅不利于職業(yè)課程體系的建構(gòu)，同時也將嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)的維持率。

(三）“淺”融合環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)困難。實現(xiàn)殘疾人就業(yè)的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其就業(yè)本身所帶來的價值。殘疾人就業(yè)是其實現(xiàn)社會融合的最佳途徑之一。盡管國內(nèi)外專家學(xué)者一直在倡導(dǎo)融合理念，但是對于殘疾人尤其是心智障礙群體而言，“淺”融合環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)的難度依舊很大。殘疾學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀是當(dāng)前反映融合質(zhì)量的重要指標(biāo)，而低就業(yè)率的背后則給家長、企業(yè)帶來了更多的焦慮與困惑，嚴(yán)重阻礙了家、校、企業(yè)之間的溝通與合作。

1.融合質(zhì)量低，家長對于學(xué)生就業(yè)持懷疑態(tài)度。低融合質(zhì)量往往很難打破認(rèn)知的“隔離”與“偏見”。殘疾人很容易被“標(biāo)簽化”，而這種標(biāo)簽化的背后是對特殊群體及其家庭的非正式社會歧視?！胺钦缴鐣缫曋冈趯嵺`中事實上存在的、通過人們的態(tài)度和行為方式表現(xiàn)出來的歧視”[3]。不可否認(rèn)的是，這種非正式社會歧視給特殊群體帶來極大的傷害。這也導(dǎo)致父母對于特殊教育的排斥心理，學(xué)生一旦畢業(yè)，家長則想盡可能抹去孩子這一段求學(xué)經(jīng)歷，撕掉殘疾人的標(biāo)簽。筆者在和一些家長交談中發(fā)現(xiàn)：對于就業(yè)問題，父母既希望孩子融入社會又害怕被歧視的矛盾心理十分普遍。而在推動學(xué)生就業(yè)過程中，家長如果支持學(xué)生就業(yè)就要面臨著巨大的觀念轉(zhuǎn)變：一方面要承認(rèn)孩子殘疾人身份，另一方面則要面對孩子在社會融合過程中的各種困難，這對于家長而言同樣是巨大的挑戰(zhàn)。

2.融合質(zhì)量低，企業(yè)對于學(xué)生安置存在困難。盡管企業(yè)根據(jù)相關(guān)文件精神吸納殘疾人就業(yè)可以申請相關(guān)補助及稅收減免，但是一些企業(yè)對于吸納殘疾人就業(yè)態(tài)度并不明朗。一方面，從文化角度來看，企業(yè)整體對于殘疾人態(tài)度，即企業(yè)文化中是否根植這樣一種文化，對于殘疾人就業(yè)具有重要的決定作用。長期“隔離”“封閉”狀態(tài)，使得企業(yè)整體對殘疾人接納度不高；另一方面，企業(yè)吸納殘疾人就業(yè)，需要進(jìn)行無障礙設(shè)施的改造以及配備專門的管理人員，這在無形之中增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。由于企業(yè)管理人員對于特殊學(xué)生的特殊性缺乏認(rèn)知，對于學(xué)生爆發(fā)的情緒行為問題束手無策，這給企業(yè)管理造成極大的困擾。加之對于殘疾人所固有的觀念影響，企業(yè)并不愿意雇傭殘疾人就業(yè)。有學(xué)者指出：“然而，現(xiàn)實中由于雇主對殘疾人從事競爭性就業(yè)能力的質(zhì)疑及由此產(chǎn)生的排斥等因素，導(dǎo)致按比例就業(yè)制度出現(xiàn)，‘企業(yè)寧愿繳納殘保金，也不雇傭殘疾人’?！盵4]

二、特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育的出路

（一）整合校內(nèi)資源，加強師資建設(shè)。一方面，在合理借鑒普通職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識特殊職業(yè)教育在學(xué)校教育體系中的特殊性，有效整合校內(nèi)辦學(xué)資源，成立職高部（或中職部），統(tǒng)籌職業(yè)教育相關(guān)工作，而不是僅僅以開設(shè)職業(yè)班的形式開展職業(yè)教育；另一方面，努力打造自上而下的一體化職業(yè)教育模式，從低年級勞動教育抓起，再到中年級職業(yè)教育滲透，最后朝著高年級職業(yè)化方向發(fā)展，不斷加強職業(yè)教育系統(tǒng)化建設(shè)。

同時，要加強校內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展。舒爾曼（Lee S.Schulman）提出的教師專業(yè)化理論中第五點指出：“具有一種從作為理論和實踐的互動的經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)的需要?！盵5]從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，要不斷加強教師職后學(xué)習(xí)，鼓勵教師考取職業(yè)技能證書，提升教師的職業(yè)技能水平，推動其朝著“雙師型”方向發(fā)展，為學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)交流合作，開發(fā)職業(yè)課程體系。特殊教育學(xué)校在開展職業(yè)教育過程中，絕不能閉門造車，一方面，要加強同省內(nèi)乃至全國辦學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行交流，善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的職業(yè)教育辦學(xué)模式、課程開發(fā)的優(yōu)秀經(jīng)驗，在眾多具有代表性的職業(yè)教育模式中總結(jié)出一般性規(guī)律，從而為本校課程建設(shè)提供基本參考；另一方面，聘請校外專家和學(xué)者對學(xué)校職業(yè)教育的課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，從宏觀上構(gòu)建出課程體系的基本架構(gòu)，助力于職業(yè)課程體系建設(shè)。最重要的是要結(jié)合自身的實際發(fā)展需求，努力開發(fā)出至少一門具有優(yōu)勢的專業(yè)課程，將其打造為學(xué)校職業(yè)教育的特色與亮點，逐漸由點到面，帶動學(xué)校整體職業(yè)教育發(fā)展。正如國內(nèi)專家提出：“每一個特殊教育學(xué)校實際上應(yīng)該有自己的教育哲學(xué)，并以此作為開發(fā)課程的基礎(chǔ)，探索適合自己和學(xué)生的課程開發(fā)。”[6]借鑒并不等于照抄照搬，要在總結(jié)一般性規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷從教學(xué)實踐中動態(tài)提升，完善適合本校職業(yè)教育發(fā)展的課程體系。

（三）開展支持性就業(yè)，解決家庭和企業(yè)面臨的實際問題。開展支持性就業(yè)，不僅能吸納家長參與其中，逐漸調(diào)動其參與積極性，同時可以解決企業(yè)“管理難”等問題。所謂支持性就業(yè)，最早是由美國提出的，有學(xué)者指出：“支持性就業(yè)是在競爭性的工作環(huán)境里，為身體殘疾的人提供的持續(xù)不斷的支持服務(wù)，維護(hù)他們的就業(yè)?！盵7]目前國內(nèi)主要形式是派遣就業(yè)輔導(dǎo)員對學(xué)生的實習(xí)就業(yè)進(jìn)行跟蹤服務(wù)支持，最終目的是要維護(hù)他們持續(xù)性就業(yè)。在開展支持性就業(yè)過程中，一方面，就業(yè)輔導(dǎo)員的介入，可以一定程度上減輕企業(yè)的管理壓力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位。同時，就業(yè)輔導(dǎo)員作為校企合作的重要橋梁，有助于雙方就學(xué)生的實際情況進(jìn)行及時溝通，以調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容，從而不斷提升校企合作質(zhì)量；另一方面，在開展支持性就業(yè)過程中，可以吸納家長志愿者，讓其親身參與到學(xué)生實習(xí)就業(yè)的全過程當(dāng)中，從而調(diào)動起家長的內(nèi)在動力，改變其固有的觀念，增強價值認(rèn)同，這對于推動學(xué)生的就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育具有其自身的優(yōu)勢，同時也面臨著各種困難與挑戰(zhàn)，文章旨在從學(xué)校視角出發(fā)，對其自身尋求破解職業(yè)教育困境給出建議，希望對特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展有所助益。