摘要：仿寫(xiě)，要“仿”，更要“變”。第一次引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)《花鐘》第一自然段時(shí)，學(xué)生的作品千篇一律；第二次通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“變”，實(shí)現(xiàn)了仿寫(xiě)的精彩紛呈。仿寫(xiě)，雖然有其固定的要求，但不能讓學(xué)生囿于這樣的要求，而要在仿寫(xiě)中思考和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；仿寫(xiě)；《花鐘》

《花鐘》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文，文章首段介紹了牽?；ǖ染欧N花不同的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放姿態(tài)，再現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的盎然生機(jī)。作者所使用的活潑生動(dòng)的語(yǔ)言和修辭手法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生隨文仿寫(xiě)。

一、 自我感覺(jué)良好的仿寫(xiě)教學(xué)卻出了問(wèn)題

課堂上，我與學(xué)生一起品讀文章第一自然段：“不同的花開(kāi)放時(shí)間不同，姿態(tài)不同，寫(xiě)法也不同。我們?cè)僮x讀這一段，選擇一種你喜歡的花，說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫(xiě)的?！?/p>

學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“作者運(yùn)用擬人的手法，把牽牛花比作小喇叭，牽?；ㄩ_(kāi)就像小朋友在吹喇叭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花兒迷人的樣子。”有的說(shuō)：“我喜歡薔薇，作者運(yùn)用了擬人的手法，薔薇花開(kāi)就像人綻開(kāi)笑臉。”“你們說(shuō)得真好，分析得很到位，作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)出了不同花的特征?！蔽以u(píng)價(jià)道，并相機(jī)板書(shū)，內(nèi)心充滿喜悅——不需要我多言，學(xué)生就能如此深入地分析語(yǔ)言，那隨文仿寫(xiě)肯定也不在話下。

我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“花叢中還有很多別的花。你們能不能模仿課文的方法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)花兒的特點(diǎn)呢？”

學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě)，下頁(yè)圖1是某位學(xué)生的仿寫(xiě)作品。

一開(kāi)始，看到他們揮灑自如的樣子，我忍不住評(píng)價(jià)：“同學(xué)們抓住了花兒的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的方法，把花兒寫(xiě)得多生動(dòng)呀！”可是，當(dāng)我看到幾乎全班的學(xué)生都用同樣的方法、同樣的句式，甚至同樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪不同的花時(shí)，立馬感覺(jué)自己引導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫(xiě)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生雖然按照要求做到了“仿”，但這樣的仿寫(xiě)一成不變、有形無(wú)神。該如何解決呢？

在深入思考和調(diào)查之后，我意識(shí)到，也許是一味的“仿”限制了學(xué)生。仿寫(xiě)，要“仿”，更要“變”。否則，仿寫(xiě)只是一汪死水，激不起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，無(wú)法使其真正認(rèn)同和內(nèi)化作者的妙語(yǔ)。

二、 讓學(xué)生會(huì)“變”，仿寫(xiě)才能精彩紛呈

我試圖改變學(xué)生生硬照搬“仿”的方式，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言特征，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，讓“仿”中有“變”。

【教學(xué)片段1】

師書(shū)上介紹的這些花，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)或者養(yǎng)過(guò)嗎？給大家介紹介紹它們的樣子。

生我在外婆家的院子里看過(guò)牽?；?，它的花瓣早上綻開(kāi)，傍晚合攏，很特別。牽?；ɑò晷螤钍且粋€(gè)圓形，最外圈是深紫色的。

師你努力回憶了生活中觀察過(guò)的花，很了不起。我們看看作者是怎么寫(xiě)牽?；ǖ?。

生作者寫(xiě)“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。

師為什么吹的是“小喇叭”呢？

生因?yàn)榛▋旱臉幼酉裥±?，所以牽?；ㄒ步欣然ā?/p>

師你說(shuō)得非常好！作者用比喻的修辭手法把牽?；ǖ臉幼訉?xiě)出來(lái)了。我們也可以想想不同花兒的樣子，用貼切的話語(yǔ)把它們寫(xiě)下來(lái)。

生我在公園里見(jiàn)過(guò)睡蓮。睡蓮與荷花不同，荷花的莖伸出水面，睡蓮則是緊緊貼著水面生長(zhǎng)，就像躺在床上的娃娃。

師你很會(huì)聯(lián)系生活，能把睡蓮和荷花作對(duì)比。我們來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)的——“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”——作者太會(huì)描寫(xiě)了，說(shuō)睡蓮剛醒過(guò)來(lái)?！靶选笔切温曌?，左邊是“酉”，本義指酒器。“醒”便有“喝醉了酒后才清醒過(guò)來(lái)”之意。用“醒”來(lái)形容睡蓮開(kāi)花的樣子，正好與“睡”字呼應(yīng)，多么獨(dú)具匠心的描寫(xiě)呀！

生“紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)”，這句話也寫(xiě)到了花兒醒來(lái)的樣子。

師對(duì)比兩種“醒”，有什么區(qū)別？

生“蘇醒”是從沉睡中慢慢醒過(guò)來(lái)，速度比“醒”稍微慢一些。

師你很會(huì)賞析文字！仿寫(xiě)時(shí)，我們也可以調(diào)整一兩處用字?；蛟S一兩個(gè)字的變化，就能讓表述更精準(zhǔn)貼切，更生動(dòng)形象。

生我沒(méi)見(jiàn)過(guò)夜來(lái)香，但是看看花兒的名字，我猜它肯定是夜晚開(kāi)放，而且香氣撲鼻。

生我沒(méi)見(jiàn)過(guò)曇花開(kāi)花，但我知道成語(yǔ)“曇花一現(xiàn)”是形容美好的事物很快就消失了，說(shuō)明曇花花期很短。

師你們真會(huì)聯(lián)想。仿寫(xiě)的時(shí)候，我們也要運(yùn)用聯(lián)想，把不同的花兒寫(xiě)得有變化，寫(xiě)得有生機(jī)，寫(xiě)得有特點(diǎn)。

除了引導(dǎo)學(xué)生分析單句，我還提示他們從整段描寫(xiě)入手，發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言富于變化。

【教學(xué)片段2】

師剛才我們跟隨作者的語(yǔ)言走進(jìn)了花叢，現(xiàn)在，我們?cè)倏纯吹谝欢?，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生這一段是按照從早到晚的順序?qū)懙摹?/p>

生通過(guò)不同的花開(kāi)了，能推測(cè)出大概是幾點(diǎn)鐘。

師你們不僅會(huì)觀察生活中的花，更會(huì)觀察語(yǔ)言文字。再仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)，前6種花，作者是先寫(xiě)時(shí)間再寫(xiě)花兒開(kāi)放的樣子；后3種花，作者是先寫(xiě)花兒再寫(xiě)時(shí)間。為什么作者不用統(tǒng)一的寫(xiě)法呢？

生因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言富有變化，讀起來(lái)朗朗上口。

師你很會(huì)總結(jié)。是啊，作者善于變化語(yǔ)言。我們?cè)诜聦?xiě)的時(shí)候，也要多加思考，有所創(chuàng)造，讓語(yǔ)言有變化，更生動(dòng)。接下來(lái)，請(qǐng)大家再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)大自然中的花兒。

學(xué)生又一次仿寫(xiě)。這一次，我看到了他們語(yǔ)言的“變化”。

我把三位學(xué)生的仿寫(xiě)展示出來(lái)（見(jiàn)圖2—圖4），并評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們抓住了向日葵的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住了芍藥花獨(dú)特的色彩，還通過(guò)細(xì)致觀察，抓住了桂花花朵小巧可愛(ài)的獨(dú)特形態(tài)，非常貼切。而且，三位同學(xué)的句式各不相同，讀來(lái)輕快、美妙?！?/p>

接下來(lái)，我又展示另一個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)作品（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

【教學(xué)片段3】

生老師，我覺(jué)得她寫(xiě)得非常好。她把玫瑰花浪漫的寓意都寫(xiě)出來(lái)了。

生還有康乃馨特殊的花語(yǔ)，她也寫(xiě)出來(lái)了。

師沒(méi)錯(cuò)，你們點(diǎn)評(píng)得很到位。這位同學(xué)很有創(chuàng)造力，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，不僅寫(xiě)出了花的形態(tài)，還寫(xiě)出了花的寓意和品質(zhì)。你們看，同樣是仿寫(xiě)，有了變化，也就有了奇妙的生成。

一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被打開(kāi)，有的說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)的是24小時(shí)的花鐘，我寫(xiě)了一個(gè)四季的花鐘：陽(yáng)春三月，桃花在春風(fēng)中微笑；盛夏時(shí)節(jié)，滿池的荷花亭亭玉立；金秋十月，菊花換上節(jié)日的盛裝；寒冬臘月，梅花在寒風(fēng)中傲然挺立”。也有的說(shuō)，“春季的花鐘更迷人。初春，迎春花最先來(lái)報(bào)到；早春，桃花爭(zhēng)先恐后地涌來(lái)；玉蘭花在暮春時(shí)節(jié)姍姍來(lái)遲”。還有的說(shuō)，“秋季的食物之鐘也值得寫(xiě)一寫(xiě)。初秋，葡萄在葡萄架下蕩起了秋千；深秋時(shí)節(jié)，石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴；蘋(píng)果在晚秋披上了火紅的衣裳”?！澳銈兲珪?huì)思考了！仿寫(xiě)，雖然要仿照著寫(xiě)，但也可以是一種自由、恣意的創(chuàng)作。”我欣喜地評(píng)價(jià)道。

回顧第二次教學(xué)，學(xué)生改變了遣詞造句，努力使用不同的詞語(yǔ)和句式，大膽改變仿句的固定模式，使仿寫(xiě)語(yǔ)言變得更加多樣。他們能用最貼切的詞語(yǔ)形容花兒的色彩與姿態(tài)，甚至能捕捉花兒身上的精神品質(zhì)和人們寄寓的文化內(nèi)涵，讓仿寫(xiě)視角變得更為多元。這樣的仿寫(xiě)，有思考，有情感，有溫度。我想，仿寫(xiě)，雖然有其固定的要求，但不能讓學(xué)生囿于這樣的要求，而要在仿寫(xiě)中思考和創(chuàng)造。

（陶冶，江蘇省南京市科利華小學(xué)。）