摘要:仿寫(xiě),要“仿”,更要“變”。第一次引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)《花鐘》第一自然段時(shí),學(xué)生的作品千篇一律;第二次通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“變”,實(shí)現(xiàn)了仿寫(xiě)的精彩紛呈。仿寫(xiě),雖然有其固定的要求,但不能讓學(xué)生囿于這樣的要求,而要在仿寫(xiě)中思考和創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;仿寫(xiě);《花鐘》
《花鐘》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文,文章首段介紹了牽?;ǖ染欧N花不同的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放姿態(tài),再現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的盎然生機(jī)。作者所使用的活潑生動(dòng)的語(yǔ)言和修辭手法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。于是,我讓學(xué)生隨文仿寫(xiě)。
一、 自我感覺(jué)良好的仿寫(xiě)教學(xué)卻出了問(wèn)題
課堂上,我與學(xué)生一起品讀文章第一自然段:“不同的花開(kāi)放時(shí)間不同,姿態(tài)不同,寫(xiě)法也不同。我們?cè)僮x讀這一段,選擇一種你喜歡的花,說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫(xiě)的?!?/p>
學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō):“作者運(yùn)用擬人的手法,把牽牛花比作小喇叭,牽?;ㄩ_(kāi)就像小朋友在吹喇叭,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花兒迷人的樣子。”有的說(shuō):“我喜歡薔薇,作者運(yùn)用了擬人的手法,薔薇花開(kāi)就像人綻開(kāi)笑臉。”“你們說(shuō)得真好,分析得很到位,作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)出了不同花的特征?!蔽以u(píng)價(jià)道,并相機(jī)板書(shū),內(nèi)心充滿喜悅——不需要我多言,學(xué)生就能如此深入地分析語(yǔ)言,那隨文仿寫(xiě)肯定也不在話下。
我對(duì)學(xué)生說(shuō):“花叢中還有很多別的花。你們能不能模仿課文的方法,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)花兒的特點(diǎn)呢?”
學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě),下頁(yè)圖1是某位學(xué)生的仿寫(xiě)作品。
一開(kāi)始,看到他們揮灑自如的樣子,我忍不住評(píng)價(jià):“同學(xué)們抓住了花兒的特點(diǎn),運(yùn)用擬人的方法,把花兒寫(xiě)得多生動(dòng)呀!”可是,當(dāng)我看到幾乎全班的學(xué)生都用同樣的方法、同樣的句式,甚至同樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪不同的花時(shí),立馬感覺(jué)自己引導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫(xiě)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生雖然按照要求做到了“仿”,但這樣的仿寫(xiě)一成不變、有形無(wú)神。該如何解決呢?
在深入思考和調(diào)查之后,我意識(shí)到,也許是一味的“仿”限制了學(xué)生。仿寫(xiě),要“仿”,更要“變”。否則,仿寫(xiě)只是一汪死水,激不起學(xué)生內(nèi)心的波瀾,無(wú)法使其真正認(rèn)同和內(nèi)化作者的妙語(yǔ)。
二、 讓學(xué)生會(huì)“變”,仿寫(xiě)才能精彩紛呈
我試圖改變學(xué)生生硬照搬“仿”的方式,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言特征,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)合理想象,讓“仿”中有“變”。
【教學(xué)片段1】
師書(shū)上介紹的這些花,你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)或者養(yǎng)過(guò)嗎?給大家介紹介紹它們的樣子。
生我在外婆家的院子里看過(guò)牽?;?,它的花瓣早上綻開(kāi),傍晚合攏,很特別。牽?;ɑò晷螤钍且粋€(gè)圓形,最外圈是深紫色的。
師你努力回憶了生活中觀察過(guò)的花,很了不起。我們看看作者是怎么寫(xiě)牽?;ǖ?。
生作者寫(xiě)“凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。
師為什么吹的是“小喇叭”呢?
生因?yàn)榛▋旱臉幼酉裥±?,所以牽?;ㄒ步欣然ā?/p>
師你說(shuō)得非常好!作者用比喻的修辭手法把牽?;ǖ臉幼訉?xiě)出來(lái)了。我們也可以想想不同花兒的樣子,用貼切的話語(yǔ)把它們寫(xiě)下來(lái)。
生我在公園里見(jiàn)過(guò)睡蓮。睡蓮與荷花不同,荷花的莖伸出水面,睡蓮則是緊緊貼著水面生長(zhǎng),就像躺在床上的娃娃。
師你很會(huì)聯(lián)系生活,能把睡蓮和荷花作對(duì)比。我們來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)的——“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”——作者太會(huì)描寫(xiě)了,說(shuō)睡蓮剛醒過(guò)來(lái)?!靶选笔切温曌?,左邊是“酉”,本義指酒器。“醒”便有“喝醉了酒后才清醒過(guò)來(lái)”之意。用“醒”來(lái)形容睡蓮開(kāi)花的樣子,正好與“睡”字呼應(yīng),多么獨(dú)具匠心的描寫(xiě)呀!
生“紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)”,這句話也寫(xiě)到了花兒醒來(lái)的樣子。
師對(duì)比兩種“醒”,有什么區(qū)別?
生“蘇醒”是從沉睡中慢慢醒過(guò)來(lái),速度比“醒”稍微慢一些。
師你很會(huì)賞析文字!仿寫(xiě)時(shí),我們也可以調(diào)整一兩處用字?;蛟S一兩個(gè)字的變化,就能讓表述更精準(zhǔn)貼切,更生動(dòng)形象。
生我沒(méi)見(jiàn)過(guò)夜來(lái)香,但是看看花兒的名字,我猜它肯定是夜晚開(kāi)放,而且香氣撲鼻。
生我沒(méi)見(jiàn)過(guò)曇花開(kāi)花,但我知道成語(yǔ)“曇花一現(xiàn)”是形容美好的事物很快就消失了,說(shuō)明曇花花期很短。
師你們真會(huì)聯(lián)想。仿寫(xiě)的時(shí)候,我們也要運(yùn)用聯(lián)想,把不同的花兒寫(xiě)得有變化,寫(xiě)得有生機(jī),寫(xiě)得有特點(diǎn)。
除了引導(dǎo)學(xué)生分析單句,我還提示他們從整段描寫(xiě)入手,發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言富于變化。
【教學(xué)片段2】
師剛才我們跟隨作者的語(yǔ)言走進(jìn)了花叢,現(xiàn)在,我們?cè)倏纯吹谝欢?,你們還有什么發(fā)現(xiàn)?
生這一段是按照從早到晚的順序?qū)懙摹?/p>
生通過(guò)不同的花開(kāi)了,能推測(cè)出大概是幾點(diǎn)鐘。
師你們不僅會(huì)觀察生活中的花,更會(huì)觀察語(yǔ)言文字。再仔細(xì)觀察,可以發(fā)現(xiàn),前6種花,作者是先寫(xiě)時(shí)間再寫(xiě)花兒開(kāi)放的樣子;后3種花,作者是先寫(xiě)花兒再寫(xiě)時(shí)間。為什么作者不用統(tǒng)一的寫(xiě)法呢?
生因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言富有變化,讀起來(lái)朗朗上口。
師你很會(huì)總結(jié)。是啊,作者善于變化語(yǔ)言。我們?cè)诜聦?xiě)的時(shí)候,也要多加思考,有所創(chuàng)造,讓語(yǔ)言有變化,更生動(dòng)。接下來(lái),請(qǐng)大家再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)大自然中的花兒。
學(xué)生又一次仿寫(xiě)。這一次,我看到了他們語(yǔ)言的“變化”。
我把三位學(xué)生的仿寫(xiě)展示出來(lái)(見(jiàn)圖2—圖4),并評(píng)價(jià)道:“同學(xué)們抓住了向日葵的生長(zhǎng)特點(diǎn),抓住了芍藥花獨(dú)特的色彩,還通過(guò)細(xì)致觀察,抓住了桂花花朵小巧可愛(ài)的獨(dú)特形態(tài),非常貼切。而且,三位同學(xué)的句式各不相同,讀來(lái)輕快、美妙?!?/p>
接下來(lái),我又展示另一個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)作品(見(jiàn)圖5),讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
【教學(xué)片段3】
生老師,我覺(jué)得她寫(xiě)得非常好。她把玫瑰花浪漫的寓意都寫(xiě)出來(lái)了。
生還有康乃馨特殊的花語(yǔ),她也寫(xiě)出來(lái)了。
師沒(méi)錯(cuò),你們點(diǎn)評(píng)得很到位。這位同學(xué)很有創(chuàng)造力,簡(jiǎn)短的話語(yǔ),不僅寫(xiě)出了花的形態(tài),還寫(xiě)出了花的寓意和品質(zhì)。你們看,同樣是仿寫(xiě),有了變化,也就有了奇妙的生成。
一石激起千層浪,學(xué)生的思維再次被打開(kāi),有的說(shuō),“書(shū)上寫(xiě)的是24小時(shí)的花鐘,我寫(xiě)了一個(gè)四季的花鐘:陽(yáng)春三月,桃花在春風(fēng)中微笑;盛夏時(shí)節(jié),滿池的荷花亭亭玉立;金秋十月,菊花換上節(jié)日的盛裝;寒冬臘月,梅花在寒風(fēng)中傲然挺立”。也有的說(shuō),“春季的花鐘更迷人。初春,迎春花最先來(lái)報(bào)到;早春,桃花爭(zhēng)先恐后地涌來(lái);玉蘭花在暮春時(shí)節(jié)姍姍來(lái)遲”。還有的說(shuō),“秋季的食物之鐘也值得寫(xiě)一寫(xiě)。初秋,葡萄在葡萄架下蕩起了秋千;深秋時(shí)節(jié),石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴;蘋(píng)果在晚秋披上了火紅的衣裳”?!澳銈兲珪?huì)思考了!仿寫(xiě),雖然要仿照著寫(xiě),但也可以是一種自由、恣意的創(chuàng)作。”我欣喜地評(píng)價(jià)道。
回顧第二次教學(xué),學(xué)生改變了遣詞造句,努力使用不同的詞語(yǔ)和句式,大膽改變仿句的固定模式,使仿寫(xiě)語(yǔ)言變得更加多樣。他們能用最貼切的詞語(yǔ)形容花兒的色彩與姿態(tài),甚至能捕捉花兒身上的精神品質(zhì)和人們寄寓的文化內(nèi)涵,讓仿寫(xiě)視角變得更為多元。這樣的仿寫(xiě),有思考,有情感,有溫度。我想,仿寫(xiě),雖然有其固定的要求,但不能讓學(xué)生囿于這樣的要求,而要在仿寫(xiě)中思考和創(chuàng)造。
(陶冶,江蘇省南京市科利華小學(xué)。)