吳麗君　杭筱琪　童垚森

摘要：跨媒介閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，充分利用好現(xiàn)代媒介多元化的特征，以促進學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“媒介”與“語文”的統(tǒng)一。呈現(xiàn)一次關(guān)于跨媒介閱讀教學(xué)的訪談，聚焦媒介素養(yǎng)、審美創(chuàng)造、評價機制等幾點展開探討。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀教學(xué)；媒介素養(yǎng)；審美創(chuàng)造；評價機制

跨媒介閱讀是伴隨數(shù)字化發(fā)展而產(chǎn)生的一種跨越多種媒介，通過文字、圖像、視頻等多種語言符號對某一特定內(nèi)容進行解碼、編碼并形成價值判斷的閱讀方式。當(dāng)下，媒介形式的多樣性使得人們獲取信息的途徑和方式呈現(xiàn)出交叉組合的態(tài)勢，在傳統(tǒng)文字媒介閱讀的基礎(chǔ)上，整合了圖像、聲音、視頻等多種形式?？缑浇殚喿x教學(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的?？缑浇殚喿x教學(xué)，需要教師在閱讀教學(xué)中，充分利用好現(xiàn)代媒介“多元化”的特征，以促進學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“媒介”與“語文”的統(tǒng)一。以下是關(guān)于還處在探索階段的跨媒介閱讀教學(xué)的一次訪談。

一、 關(guān)于“媒介素養(yǎng)”

杭筱琪（以下簡稱“杭”）：吳老師，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是，當(dāng)下的語文教學(xué)實踐中，部分教師不重視跨媒介閱讀教學(xué)，您如何看待這種現(xiàn)象？

吳麗君（以下簡稱“吳”）：跨媒介閱讀教學(xué)是提升師生信息素養(yǎng)的重要途徑，是推動語文教學(xué)緊跟時代步伐的強大力量。但是，它需要多元化的表達方式、多元化的傳播載體、多元化的傳播主體、多元化的接受與參與方式，以及探尋不同媒介之間對題材對象的選擇、取舍，分析不同的信息符號會產(chǎn)生哪些表達和理解上的差異……這種具有“多元化”特征的跨媒介閱讀教學(xué)需要教師掌握一定的信息技術(shù)，因此可能會使一些教師望而生畏。

理想的跨媒介閱讀需要調(diào)動所有感官去接受信息，通過文字、音頻和視頻的組合來完成閱讀。這對資源整合和軟硬件設(shè)施、技術(shù)的要求非常高，可能也會加劇語文教師的排斥心理。因為要“玩轉(zhuǎn)”各種設(shè)備并在跨媒介背景下科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組合學(xué)習(xí)資源，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，的確給語文教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)雖大，卻必須要面對?？缑浇殚喿x教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以為學(xué)生提供廣闊的文化環(huán)境，開闊學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生接受多元媒介文化觀念，深入理解媒介文化。語文教師不應(yīng)該排斥跨媒介教學(xué)，而是應(yīng)該以此為契機，實現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

每一位語文教師都應(yīng)該勇于接受大數(shù)據(jù)時代下的改變。跨媒介閱讀與交流體現(xiàn)的是時代需求，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學(xué)是大勢所趨。

童垚森（以下簡稱“童”）：相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，您認(rèn)為跨媒介閱讀教學(xué)的目標(biāo)該如何定位？

吳：跨媒介閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的延展與提升，而不是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的摒棄。因此，跨媒介閱讀教學(xué)必須完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，跨媒介閱讀跳出書本與課堂，更具開放性；能打破單一具體課程或具體知識的局限，使閱讀者瀏覽的信息廣泛多樣，閱讀內(nèi)容更加豐富多彩。

因此，跨媒介閱讀教學(xué)除了要達到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還有一個更重要的目標(biāo)——提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)既是信息時代每個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求實現(xiàn)的基本目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”（中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14。）。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，跨媒介閱讀具有更豐富的媒介載體，也更注重實踐性與情境性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我認(rèn)為跨媒介閱讀教學(xué)要有以下的目標(biāo)定位：

首先，讓學(xué)生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。擁有眾多媒介卻不利用媒介進行學(xué)習(xí)，是十分可惜的。我們要積極學(xué)習(xí)運用多種不同媒介展開有效的表達和交流，從媒介中獲取自己真正需要的信息。

其次，提高學(xué)生獨立思考的能力和水平。網(wǎng)絡(luò)信息來源多樣，真實性有待辨析，需要學(xué)生從多角度分析和過濾問題，形成獨立判斷，提高思考的能力和水平。教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握信息來源的多樣性、真實性，堅持正確的價值導(dǎo)向；辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷；辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言文字的影響，提高文學(xué)語言的鑒賞能力。

教學(xué)中特別要注意的是：警惕淺表化、碎片化閱讀。學(xué)生在跨媒介閱讀中追求的是短時間內(nèi)獲取大量信息，獲得的是一些關(guān)鍵信息的組合。相比復(fù)雜、長篇的文本，精簡的文本更能滿足學(xué)生獲取信息的需求，更易激發(fā)閱讀興趣，但在一定程度上會導(dǎo)致閱讀的碎片化和淺表化。

跨媒介閱讀教學(xué)還面臨著許多挑戰(zhàn)，例如，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何克服多元媒介的干擾、如何消除新奇感和陌生感，以及如何選擇合適的閱讀材料……這些挑戰(zhàn)，需要師生合力共建，共同探索。

二、 關(guān)于“審美創(chuàng)造”

杭：您認(rèn)為跨媒介閱讀教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力？

吳：審美創(chuàng)造能力指學(xué)生按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的事物的能力。媒介能夠為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的中介，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力架起橋梁。在跨媒介閱讀視域下，教師和學(xué)生都要本著求真務(wù)實的態(tài)度，借助媒介培養(yǎng)獨立思考的能力，形成自己的語言體系和思想觀點。

一是要構(gòu)建指向媒介審美文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。媒介審美文化素養(yǎng)是指學(xué)生能在跨媒介閱讀與交流中形成正確的媒介審美意識，培養(yǎng)高尚的媒介審美品格，逐漸學(xué)會利用跨媒介的方式表達美、創(chuàng)造美。同時，能在正確的媒介價值導(dǎo)向下理解當(dāng)代媒介文化，并運用跨媒介積極地傳承中華民族優(yōu)秀文化，理解世界多元文化。

雖然課標(biāo)中該學(xué)習(xí)任務(wù)群沒有明確提出對學(xué)生媒介審美的培養(yǎng)要求，但審美和文化之間有密不可分的聯(lián)系。審美能力的形成基于文化立場，同時，審美鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，也是其不可或缺的構(gòu)成要素。因此，教師在設(shè)計具體的媒介審美文化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時，可以將媒介審美與媒介文化聯(lián)系起來進行綜合設(shè)計。

二是要借助媒介，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。語文教材中有許多課文描繪了祖國的地域物產(chǎn)、自然風(fēng)光、名勝古跡。在教學(xué)這類課文時，教師可借助多媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境。借助媒介，學(xué)生能迅速感知文章內(nèi)容，體會作者的思想情感，獲得美的感受。

三是要利用媒介品詞析句，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用媒介引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的關(guān)鍵字、詞、句，體會其表達效果，深入感受語言的魅力，更深層地領(lǐng)略語言的美。跨媒介閱讀具有閱讀載體豐富多樣、閱讀主題高度參與、閱讀與交流深度融合、多元觀點激烈碰撞等突出特點。教師可利用“學(xué)習(xí)強國”“喜馬拉雅”“微信讀書”等App的聽讀功能，采取聽讀、跟讀等方式充實教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維；推薦學(xué)生閱讀名人家書、網(wǎng)絡(luò)美文等，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生共鳴和情感遷移?？缑浇殚喿x形式新穎，能提高學(xué)生的興趣和注意力。播放相關(guān)的視頻短片或背景音樂，能使學(xué)生身臨其境。在學(xué)生能夠體會語言美的基礎(chǔ)上，再促進其對意象、情境的感觸以及情感的體會，從而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

童：審美創(chuàng)造也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分。您認(rèn)為該如何實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一？

吳：語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面。

首先，在教學(xué)內(nèi)容中多融入媒介因素。多接觸優(yōu)質(zhì)媒體文本，學(xué)生能對生活有更敏銳的感悟和見解。教師可以增添一些媒介因素來教學(xué)，如選用熱門的新聞用于教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握媒介知識和使用媒介的方法，知道怎樣使用媒介來更好地學(xué)習(xí)。布置作業(yè)時，教師可以提示學(xué)生查找近期的新聞作為素材，也可以根據(jù)自己的見解自選題材，運用各種途徑搜集新的素材。

其次，構(gòu)建新的教學(xué)模式，開闊語文教學(xué)視野，并與社會環(huán)境有效整合。在教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，將教材內(nèi)容擴展到網(wǎng)絡(luò)空間中，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度體會。比如，教師可以通過剪輯，將課文用電視劇的形式呈現(xiàn)出來，再配合課文內(nèi)容閱讀，使學(xué)生利用多感官理解課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。

最后是以人為本。在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的特征，例如學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知水平、知識能力層次等方面的因素，以此為依據(jù)來開展媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。媒介素養(yǎng)強調(diào)的一個重要內(nèi)容就是讓我們的學(xué)生在信息爆炸、媒介傳播多維化的今天能夠有鑒別力，能獲取資源，提升能力，更好地在生活中進行實踐。

三、 關(guān)于“評價機制”

杭：“評價”是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，目前跨媒介閱讀教學(xué)的評價機制尚不完善，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化呢？

吳：我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)做到評價主體多元化。既要包括教師的評價，還要包括學(xué)生、家長等各方面的評價。評價主體多元化，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知。

另外，要關(guān)注評價方式的多樣化?？缑浇殚喿x實踐性很強，其評價主要看學(xué)生能否區(qū)分主要信息和次要信息，能否對獲得的信息及其表述邏輯作出正確的評價，能否運用獲取的信息分析并解決具體問題。具體評價方式上，可以將診斷性評價、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，并按照教學(xué)順序依次開展。

教學(xué)之前，可以采用診斷性評價摸清學(xué)生現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)水平，從而設(shè)計更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在教學(xué)前了解本班學(xué)生的媒介喜好及媒介技術(shù)運用程度等，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理選擇媒介形式，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，可以采用形成性評價，檢測學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)后是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)活動結(jié)束之后，采用結(jié)果性評價，檢測學(xué)生的媒介學(xué)習(xí)成果，包括各種匯報展示等。過程性評價與結(jié)果性評價不但需要落實，更需要制訂明確的評價指標(biāo)和評價細(xì)則，以便于兩種評價方式相互配合。

此外，教學(xué)評價還可采取定性評價和定量評價相結(jié)合、語文性評價和媒介性評價相結(jié)合、顯性評價和隱性評價相結(jié)合等方式。

最重要的是，評價過程應(yīng)動態(tài)化。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無限的潛能。對學(xué)生在不同時期、不同場合進行的評價，其內(nèi)容、角度都應(yīng)該有所不同。動態(tài)化評價能激活學(xué)生的成長體驗，開發(fā)其潛能，使其在自我校正中不斷前進，獲得成就感。因此，階段性的考核與評價很重要，可以提升跨媒介閱讀教學(xué)的品質(zhì)和境界。

（吳麗君，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，漢語言文學(xué)系系主任。主要研究方向：語文課程與教學(xué)論，教師教育。杭筱琪，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院。童垚森，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院。）

本文系2021年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“南京市初中語文跨媒介閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究”（編號：202110300088Y）的階段性研究成果。